专题1 信息类文本阅读-【名师带你过关】2027年语文高中总复习专题复习

信息类文本阅读 重点　信息类文本阅读必备知识与题型规范 重点1　信息类文本阅读之论证分析 信息类文本阅读的论证分析,需要学生快速、准确、全面地分析文章的论证结构和方法,能够熟练应对相关考题,重点考查学生的辨识能力(能迅速识别文章的论点、论据和论证方法)、分析能力(能分析文章的论证结构,理清行文思路)、概括能力(能概括文章的分论点)、评价能力(能评估论据的有效性与论证过程的合理性)、迁移能力(能利用生活中的论据去推断文章中的观点)等。在备考时,学生需要掌握论证三要素、常见论证方法、常见论证结构(行文思路)等基本知识,明辨命题常见设误类型,学会分析论证过程。 阅读指导:“标—理—串”快速读文 第一步:标。标注行文关键词句 1.关键词 (1)时间、范围词:表时间(多次出现的时间表述)、数据(具体数据等),或表范围的词语(如……多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅、之一等)。 (2)修饰限制词:如“非常、总共、基本、根本、重要、最、十分、主要、很”等表程度的词语。 (3)逻辑关系词:如“如果、可能、也许、一定、必然”等表或然、必然的词语。 (4)行文关联词:有助于理清文章思路、避免逻辑错误的词语(①表因果,如“因为、因此、……的原因是、因而、由于、从而”等。②表转折,如“但是、反而、可是、却、然而、不过、其实、实际上”等。③表并列,如“也;又;不是……,而是……;不仅……,还……”等。④表分类,如“首先……,其次……等;一方面……,另一方面……;不仅如此;此外”等)。 (5)内容解说词:起解说作用的词语(如“那、它、其、此、这、换句话说、也就是说、所谓、即”等,表明前后意思相同)。 2.关键句 (1)从内容来看,关键句是能体现作者观点、态度、倾向的句子,一般是概括句或议论句。如论点句、中心句、总结句、论据句等。 (2)从表达来看,关键句多为议论抒情性句子,常以“可见、因此、所以、由此可见”等作为标志。 (3)从结构来看,关键句是揭示行文脉络的句子,如起始句、过渡句、收束句、指代句等。也包括具有明显逻辑关系标志的句子。 第二步:理。理清文章结构层次关系 概括段落层次含义,整体把握文章结构。概括段落层次含义的常见方式有:①对于有特殊句子的,寻找各段的中心句(如段首的总领句、段末的总结句及段中的衔接过渡句等)。②对于有关键词的,依据文中关键词,筛选信息,删繁就简,比较概括。③对于没有中心句也没有关键词的,要概括其内容要点,进而把握语句间的关系。 第三步:串。串联比较概括内容 读完文本后,根据勾画的关键词句和梳理的段落含义、层次关系,迅速串联各段内容概要,分清材料和观点的联系,领会文意,把握观点。 在梳理与思考的基础上,进行比较概括。先比较材料内容、观点的异同,再综合各方面信息进行概括,最后理清作者的写作思路,明确写作意图,评价观点态度。 　　(2023·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字,完成下面小题。 对素食者和肠胃疾病患者来说,藜麦的发现是一个奇迹。藜麦不含麸质,富含镁和铁,比其他种子含有更多的蛋白质,包括人体无法独自生成的必需的氨基酸。美国宇航局宣布,藜麦是地球上营养最均衡的食物之一,是宇航员的理想之选。产于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说:印加人非常重视藜麦,认为它是神圣的,并且称之为“万谷之母”。不过,藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实。从2006年到2013年,玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。2011年,《独立报》称,玻利维亚的藜麦消费量“5年间下降了34%,当地家庭已经吃不起这种主食了,它已经变成了奢侈品”。《纽约时报》援引研究报告称,藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升。2013年,《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度:“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗?”该报称,贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的“进口垃圾食品”。《独立报》2013年一篇报道的标题是“藜麦:对你有利——对玻利维亚人有害”。这些消息传遍了全球,在健康饮食者之中引发了一场良心危机。在社交媒体、素食博客和健康饮食论坛上,人们开始询问食用藜麦是否合适。 这种说法看似可信,被许多人认可,但是经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见。毕竟,藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘鲁,其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据,将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。他们发现,从2004年到2013年,三个小组的生活水平都上升了,其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快的。农民们正在变富,他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处。那么藜麦消费量下降34%又是怎么回事呢?原来,在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降,这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是,秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味,吃点别的东西。 为了解藜麦的种植情况,我去了秘鲁科尔卡山谷,这里在印加时代以前就得到了开垦。藜麦是一种美丽的作物,拥有深红色或金黄色的巨大种球。在安第斯山的这片区域,人们在梯田上同时种植藜麦以及当地特有的玉米和马铃薯品种。“国外需求绝对是一件好事,”我的秘鲁向导杰西卡说道,“农民非常高兴,所有想吃藜麦的人仍然买得起这种食物。”她还解释了另一个好处。之前,秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人“很土”。现在,由于美国人和欧洲人的重视,食用藜麦被视作一种时尚。“利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们的传统了。”玻利维亚西南部有一片遥远而不适合居住的区域,那里到处都是盐湖和休眠火山。在那里,我看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和旅游项目。千百年来勉强能够养家糊口的自耕农开始为更加美好的未来而投资。我在2017年4月听到的玻利维亚人对于该作物的唯一抱怨是,日益增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增长了两倍多,从2007年的5万公顷增长到2016年的18万公顷。马克·贝勒马尔后来对我说:“这是一个令人悲伤的结局,因为它的价格不太可能再度回升。”在风景如画的科尔卡山谷,当太阳落山时,我问杰西卡,欧洲和北美的消费者是否应该为吃掉秘鲁人和玻利维亚人的食物而感到内疚。我可以猜到答案,但我想听到当地人的亲口否认。“相信我,”杰西卡笑道,“我们有许多藜麦。” 乍一看,这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程。不过,这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观,从而影响现实。在这个例子中,新闻工作者和博主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦:他们由衷地为一个贫困群体感到担忧,害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这一群体的利益。我们很早就知道这一点:每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利于自己的真相。不过,我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性。很多时候,你可以通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件,这些描述可能具有同等的真实性。我将它们称为“竞争性真相”。 (摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》,刘清山译) 作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误?请根据文本概括。             【考点解读】 本题考查学生梳理行文思路、分析论证过程的能力。 【解题思路】 第一步:标 需要标注行文关键词句。解答此题时,先在文章中标注出作者的论证目的:证明关于藜麦的新闻报道结论有误。接着标注出作者在不同段落所采用的不同方法,如引用经济学家调查数据、讲述亲身经历等。 第二步:理 理清文章的结构层次关系,梳理作者的行文思路,明白作者在不同段落是如何围绕论证目的展开的。 第三步:串 在理清文章结构层次的基础上,串联已经标注的内容,组织语言,有条理地作答。 【参考答案】 ①借助名家观点与事实论据加以批判,比如第二段引出马克·贝勒马尔等人的质疑,引用相关经济学家的调查论证,用事实反驳新闻报道中的错误信息。②借助实地考察的真相加以批驳,比如第三段用亲自调查时掌握的第一手材料,反驳新闻报道中的错误信息。③借助常规逻辑认知加以批判,比如最后一段以新手辩论者与犯错误小学生的自我辩护的技巧进行类比,批判新闻报道中的“竞争性真相”。 (请完成配套作业专题一之专练一) 重点2　信息类文本阅读之概括理解 信息类文本,指以传递信息、阐述事理、说明观点为主要功能的文章。其核心特征是客观性、逻辑性和实用性。备考信息类文本阅读,须从以下三方面逐步推进。首先,需要夯实基础——快速准确地读懂文章:能够快速浏览,抓住核心概念;理清结构,画出思维导图;准确理解文章中心论点、分论点、过渡句等。其次,需要精准突破——高效无误地做对试题:解答选择题时,能够通过定位与比对,识别题干陷阱,快速锁定正确选项;解答简答题时,能够学会分点作答,对文本中分散的信息进行整合与概括,用准确的语言完成答案表述。最后,提升思维——批判性地读透文本:不止步于理解文本本身,更能跳出文本,进行评价、反思和迁移;能判断作者的论证是否充分、论据是否可靠、逻辑是否严密;还能结合自身知识储备和社会经验,对文本观点提出自己的看法。 读懂—读透—做对 第一步:宏观把握 说明文,说明的对象、内容是主要信息,说明的方法是次要信息;论述文,论题、论点和分论点是主要信息,论据和论证是次要信息。分析归纳时,要从全文出发,整体把握文章中心观点和主要结构层次,弄清段与段之间或句与句之间的结构关系。 第二步:微观分析 解题方法 (1)摘句法。仔细审读题干,确定答题范围,在文本中找到相关信息的确切位置。在信息区间筛选关键词句,提取有效信息。 (2)合并法。合并相关内容,尽量借用原文内容,有时要加入自己的阅读理解和感悟,分点归纳作答。 1.尊重文本原则 筛选整合信息时,要充分尊重文本事实,必须排除自身主观因素的干扰,不以个人常识取代文本事实,更不以个人的是非标准评判文本观点,筛选整合出来的信息相对于文本本身来说,必须是“原生态”的。 2.统观意识和结构意识 (1)统观意识。首先必须从整体上把握文本。做题前一定要通读全文,学会整理阅读印象:①文本主要说的是什么问题;②作者的立场、观点、态度是怎样的;③文本是按照怎样的顺序布局谋篇、组织内容的,段落之间的关系如何。 如果缺乏统观意识,没有理清基本思路,就不能很好地把握内容重点,容易为局部问题所牵引,形成先入为主的片面认知,导致信息筛选出现疏漏。 (2)结构意识。学生在实际做题中出现的遗漏信息要点问题看似是由粗心马虎所致,实际上与他们不会划分文章结构层次、不懂得通过文章结构与语句层次的变化来把握文意有极大的关系。学生往往缺乏对文章逐段逐层阅读理解的耐心,喜欢跳跃性阅读,只找与题目相关的只言片语,这就容易出现理解片面、肤浅、不准确的问题。 强化文本结构意识并以此指导阅读,有利于对重点语段的准确把握,也有利于做好对中心语句、关键信息的筛选,达到正确、具体解答题目的目的。 第三步:弄清题干的要求,分析文本侧重点 首先要弄清题干的要求,把握题干的问题及指向的文本段落,“分析文本侧重点”就是要概括出每一个文本的主要信息,找出文本是如何体现某一侧重点或观点的。分析不同文本论述的侧重点,可从论述内容和论述角度(范围、定位、出发点、主体、方法、目的和意义等)切入。 第四步:结合文本内容规范作答 根据题干要求,定位文本区间,分别圈点出与“相同观点/态度”或“不相同观点/态度”相关的语句。对圈点出的相关语句,进行简明化、有序化处理,用“文本✕从……角度,分析了……”的句式,写出规范、简明的答案。 　　(2025·全国二卷,节选)阅读下面的文字,完成下面小题。 记述的境界,如科学文字、法令文字及其他的诠释文等,都以使人理会事物的条理、事物的概况为目的。而要使人理会事物的条理、概况,就须把对象分明地分析,明白地记述。所以这一方面的修辞总是消极的,总拿明白做它的总目标。而要明白,大抵应当: (1)使它没有闲事杂物来乱意;(2)没有奇言怪语来分心。所以,所用的语言就要求是概念的、抽象的、普通的,而非感性的、具体的、特殊的。因为概念的、抽象的、普通的语言,才能使它的意义限于所说,而不含蓄或者混杂有别的意思。又所用的语言,也须是质实的、平凡的,不是华丽的、奇特的。因为假如用了华丽奇特的语言,又将使读者分心于语言的外表,而于内里反不留心了。所以消极修辞的总纲是明白,而分条可以有精确和平妥两条。 话语文章通例可以分为内容和形式两方面。内容方面是写说者所要表出的意思,形式方面是表出这意思的语言文字。所以消极的修辞,照例也可以分为两个部分。一个部分是偏重内容,如何才得把自己的意思明通地表出来,这个部分所注重的是意思之明通的表出法。另外一个部分是偏重形式,如何才得把自己的思想平稳地传达给别人,这个部分所着眼的是语言文字之平稳的使用法。要把意思明通地表出来,在话语文章上就需要具备明确和通顺两条件,要把意思平稳地传给别人,在话语文章上就需要具备平匀和稳密两条件。这四端是消极修辞最低的限度,也是消极修辞所当遵守的最高标准。 (摘编自陈望道《修辞学发凡》) 某中学实验室“注意事项”中有一条:“实验操作要如临深渊,如履薄冰。”请结合材料,对这条表述加以评析。             【考点解读】 本题考查学生准确理解文本内容的能力。 【解题思路】 第一步:弄清题干的要求,分析材料侧重点 题干中实验室“注意事项”中有一条表述为:“实验操作要如临深渊,如履薄冰”,要求学生结合材料的内容,评析这条表述。 第二步:结合文本内容规范作答 材料中明确写到“科学文字、法令文字及其他的诠释文等”应“以使人理会事物的条理、事物的概况为目的”,应“拿明白做它的总目标”,应使用消极修辞。而题干中“如临深渊,如履薄冰”运用比喻手法,属于感性、特殊的语言,虽然较为形象地突出了谨慎的操作态度,但如何做到谨慎、如何确保安全、具体操作时应注意什么等内容都未有效传递,反而造成了材料中谈到的“假如用了华丽奇特的语言,又将使读者分心于语言的外表,而于内里反不留心了”的后果。做对这道题的关键在于对文本信息的准确理解。 【参考答案】 ①“注意事项”宜使用消极修辞,让人确切明白事项要求。②“如临深渊,如履薄冰”语言感性,容易使读者分心,未做到明确贴切。 (请完成配套作业专题一之专练二) 重点3　信息类文本阅读之综合探究 综合探究能力不仅是信息类文本阅读的重点考查对象,也是检测学生高阶思维和信息素养的关键环节。综合探究能力超越了简单的信息提取和概括,要求学生在理解文本的基础上,进行分析、比较、推断、评价和整合,最终形成自己的认识或解决方案。其考查维度主要包括信息整合与提炼能力(能够从多个段落、多个文本中筛选出关键信息,并用自己的语言进行精练概括)、逻辑分析与推理能力(分析文本的论证思路,推断作者未明说的隐含信息,或根据文本信息进行严谨的逻辑推演)、比较与辨析能力(对多个文本中的观点、论据、侧重点、内容可靠性等进行对比,找出它们的异同点、联系甚至矛盾之处)、评价与批判性思维能力(对文本的观点、论证过程、论据的有效性、作者的立场与意图等进行评价和质疑,提出自己的见解)、迁移与运用能力(将文本中的信息、观点或方法运用到新的情境中,解决实际问题或解释相关现象)等。 常考考点、题型和答题方法指导 1.整体感知,把握文本的主要内容 题型:综合上述文本,简要概括主要内容。 答题方法:首先查看标题,了解文本的阐述方向;其次快速浏览全文,概括每个文本在内容和观点上的共同点,从而归纳出文本的主要内容。 2.理解文意,提取、整合信息 题型:(1)“××”一词是什么意思?(或:请简要谈谈对“××”词语的理解。) (2)人们对该事件(现象)有哪些观点?请简要概括。 (3)请概括某则材料的主要信息。 (4)阅读文本,选出下列理解和分析正确(错误)的一项。 (5)概括或推断这种问题或现象出现的原因。 (6)有关部门在××方面采取了哪些措施? 答题方法:①仔细审读题干,确定答题范围,在文本中找到相关信息的确切位置。②在信息区间筛选关键词句,提取有效信息,分条归纳作答。③对于选择题,要在文本中找到每个选项的出处,仔细比较选项和原文的差别,注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题。 3.品味文本的语言 题型:(1)文中的加点词有什么含义? (2)画线句的作用或表达效果是什么? 答题方法:非连续性文本里面包含了若干个连续性文本的阅读,这些材料多采用记叙、议论、说明等表达方式,所以赏析文本语言时可以从表示修饰限制等作用的词语、句式特点、修辞手法、表现手法、说明方法、论证方法等角度入手。 4.结合文本内容,解决具体问题 题型:(1)就××问题或现象、事件,谈谈你的看法。 (2)结合生活体验,谈谈材料给你的启示。 (3)请根据材料,提出几点建议。 答题方法:此类题型考查评价文本信息和利用信息解决实际问题的能力。①表达自己的看法、认识或感受,要结合文章相关内容精练清晰地表达自己的看法,组织答案时可以采用总分结构,即“我认为……,理由是……”。②对于谈启示类题目,答题时要注意联系文本的主题思想,看文中坚持什么、反对什么、提倡什么,不能反其道而行之。针对文中出现的问题、现象,着重回答应该怎么做。③对于提建议类题目,答题时要紧扣阅读材料,提出的建议要合理,具有操作性,并分条组织答案。 　　(2025·全国一卷)阅读下面的文字,完成下面小题。 种植入门问答 问一:譬如种植一株树,或者一株花,如何能使之必然生活,而且会发荣滋长? 答:如果这一株花或树,得来时并无重大损伤,且出土未久,未曾枯槁,依法种植,断无不能生活之理。 问二:如何说是依法种植? 答:第一须择天晴之候,泥土干燥,深耕浅种。如有多枝,勿使分枝之处埋入土内,将泥土桩实,浇足凉水,这水要使地下之土与盖上之土,和花树之根结成一体,是谓依法种植。 问三:依理想而论,种植花树以阴雨天为宜,为何舍此不取,反要选择天晴之日? 答:烈日之下,种植固非所宜,然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天,泥土一经雨淋,容易成块,种植之后,不能与花树之根及加入之土融合凝结,以致中多空隙,根须不但不能发达,且易腐蚀。所以必求天晴之日,将干泥粉碎,加入根之四周,使无一处空隙,然后灌之以水,则花树之根能与泥土融成一片,是以种树必得趁晴天。 问四:…… 答:…… 问五:深耕浅种之说,如何解释? 答:所谓深耕,即是种树之穴必掘之稍深,较种下之树根越一倍;种时仍将掘出之松泥,填入穴内,中部稍稍高起,这就指浅种。继乃将树根安置妥帖,而旋转一周,使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土,让其与穴外原有之泥土相和洽,于是稍加坚实,再浇足水,是谓深耕浅种。 问六:必须深耕之理由安在? 答:花树发达与否,全靠乎根,假使根须不能发达,花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而止,则根须不易发展,花树即不能繁荣,此为必须深耕之理由。 问七:既深耕矣,深种有何妨碍,何以必须浅种? 答:花与树之呼吸,在枝干与叶,如人之有口鼻,人苟闭塞口鼻,必致窒息。使花与树之枝干,深陷土内,亦必致窒息,此即不可深种之理由。 问八:种植花树方法,尚有其他不可不知的条件否? 答:尚有三端不可不明白:第一,种植花树的地位;第二,种植后的浇灌干湿;第三,施肥料的时期和浓淡。三端缺一,不能使种后之花树延长生命,而且也不能发达。 问九:如何是地位? 答:地位有两种,一种是方向,一种是高低。 问十:方向应当如何?古人说是向阳的好,是否如此? 答:这是不差的,但是也有较为喜阴的,即使喜阳的花树,长久晒在烈日之下,亦非所宜。 问十一:高低又怎样解释? 答:花树有喜干的,也有喜湿的,但即使喜湿的花树,如时常浸在水内,除浮萍水草等外,绝不能耐。所以种植花树之地,必较平地为高,使大雨之后,无积水之患。 问十二:请问浇灌的干湿如何? 答:浇灌必依天时的干湿而定:风和日暖,雨水调畅之时,不必浇灌;天晴较久,夜无露水,间日浇灌;炎夏烈日,每日浇灌,或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出,或日已没落时,地面热气全消,方为有益无害。不然,郁热之气,蕴蓄于根,易致腐烂。假使干湿难定,则自以较干为宜,常言道“湿不如干”,乃经验之谈也。 问十三:请问施用肥料之时期和浓淡,如何方称适当? 答:时期各有先后,然就普通而言,以立冬之后与立春之前,最为适宜。施用肥料,须在天晴之后,若在雨天肥料随流水而去,不但效用全无,且雨时根须已湿,加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及肥料多少,常语曰“肥不如瘠”。如此观之,施肥不若淡而次数多为妙,湿时施干肥,干时施液肥可也。 问十四:“湿不如干”“肥不如瘠”,依理想而论,似乎相反,请问理由安在? 答:所谓湿干肥瘠,皆是过分而言。因为过干如经发觉,可以立刻浇灌而使之湿,过湿则不能立刻使之干也,肥瘠亦然。盖一则能补救,一则不能补救,此其理之一。过干过瘠之弊,花树枝叶至多暂时憔悴,一经发觉,实时浇水、上肥,尚易补救。过湿过肥,其病先在于根,根已腐烂,枝叶尚繁茂,及至根部腐烂殆尽,枝叶变化,补救已无及矣,此其理之二。 问十五:除以上问答外,尚有不可不知之事理否? 答:尚有一端为入门不可不知者,余常谓培植花树,与教育儿童无异。教育儿童的最要条件,为多注意,少干涉。假使少注意,而多干涉,不但于儿童身心无益处,反多弊害也。种植花树亦然,一花一树,既经依法种植之后,须时时留意,有无害虫滋蔓,或风吹、雨打、日炙、霜侵,有则及时补救。切不可时常移植,攀折摇动,使之不能安定,如此则自然枝叶茁发,花果丰饶。而所谓入门,亦尽于此矣。 (摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》) 与本文类似,柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子,二者的养护理念有什么不同?产生这种不同的原因是什么?             【考点解读】 本题考查学生比较阅读、辨析异同的能力,以及探究不同产生的原因。 【解题思路】 第一步:读懂题干,理解文意 题干把教材中所学柳宗元的《种树郭橐驼传》与这篇文章比较,二者的相同点是都把种树比作对待孩子,题干问二者的养护理念有什么不同,需要从不同点切入这两篇文章。 第二步:提取、整合信息 解答此题需把两个文本比较阅读,从两个文本中筛选出二者的不同点,并用自己的语言进行精练概括,进而分析两个文本的行文思路,结合时代背景推断作者的写作目的。 【参考答案】 养护理念:①柳文认为应遵循自然生长规律,让树木依照本性生长,不再管它;②本文强调依法种植之后,还应依常规进行养护。 原因:①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害,希望为官者不要打扰百姓的生产生活;②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。 (请完成配套作业专题一之专练三) 学科网（北京）股份有限公司 $