2.2 地表形态的变化——外力作用与地表形态（教学设计）地理湘教版选择性必修1

第二章 岩石圈与地表形态 第二节 地表形态的变化——外力作用与地表形态（教学设计） 年级 高二年级 科目 地理 课题 第2节　地表形态的变化——外力作用与地表形态 课时安排 3课时 教材分析 本节是湘教版 2019 选择性必修一第二章第二节，是在学习了内力作用与地表形态之后，进一步学习外力作用对地表形态的塑造。教材从外力作用的能量来源入手，重点阐述了风化作用、流水作用、风力作用三种主要外力及其形成的地貌类型。风化作用部分介绍了物理风化、化学风化、生物风化三种类型及风化壳的形成与影响因素；流水作用部分介绍了水蚀作用、沉积作用及河流阶地；风力作用部分介绍了风蚀作用、风积作用及风成地貌。本节内容概念密集、图示丰富、实践性强，是培养学生综合思维、区域认知和地理实践力的重要载体。 学情分析 知识储备：学生在初中阶段已初步学习了外力作用的相关知识，对风化、侵蚀、搬运、堆积等概念有基本了解，也具备一定的读图分析能力。 能力储备：高二学生已具备一定的空间想象能力和逻辑推理能力，能够借助示意图理解抽象的地质过程。但学生对风化作用的三类类型区分、流水作用的分选性、风力分选与风向判断等深层问题缺乏系统理解，需要教师通过图示分解和层层设问加以引导。 情感意向：学生对黄山松、都江堰、雅丹地貌等真实案例有较强的好奇心，对生活中的地理现象也充满兴趣，这为教学的深入开展提供了良好的情感基础。 教学目标 1.课程标准：结合实例，解释外力作用对地表形态变化的影响。 2.核心素养导向教学目标： 综合思维：能够说明风化作用、流水作用、风力作用对地表形态的塑造过程；能够区分物理风化、化学风化、生物风化；能够解释流水作用的分选性和风力分选的形成机制。 区域认知：能够结合不同区域的气候、地形、岩石性质，分析风化作用的区域差异；能够结合我国西北地区、黄土高原、河流上中下游等区域，说明流水作用和风力作用的地貌分布规律。 地理实践力：能够运用风化作用原理解释黄山松扎根花岗岩的现象；能够根据沙丘形态判断风向；能够运用流水作用原理分析都江堰的工程智慧。 人地协调观：认识外力作用对人类生产生活的影响，理解人类活动应遵循自然规律，树立科学的人地观。 教学重难点 重点：风化作用的类型及其影响因素；流水侵蚀、搬运、堆积形成的地貌；风力侵蚀、搬运、堆积形成的地貌。 难点：花岗岩球状风化的形成过程；流水作用的分选性与河流阶地的形成；根据沙丘形态和堆积物颗粒判断风向。 教学方法 1. 情境教学法：用黄山松、都江堰、鸣沙山月牙泉等真实案例导入，激发探究兴趣。 2. 问题链驱动法：设计层层递进的问题，引导学生从现象到本质思考。 3. 图示教学法：运用示意图、景观图、卫星影像等，将抽象地质过程直观化。 4. 对比分析法：对比不同气候区风化类型、不同河段流水作用、不同风向沙丘形态，归纳规律。 5. 案例分析法：结合典型案例，将地理原理与具体地域相结合，促进知识迁移。 第一课时教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情景导入 展示黄山松景观图，指出黄山松多生长在海拔800米以上的花岗岩峰顶和悬崖峭壁，土层极薄甚至无土。采用启发式谈话法提问：“黄山松没有土壤，却能在坚硬的花岗岩上扎根千年。它的根究竟对岩石做了什么？岩石又为什么会裂开？”引导学生观察松根与岩石裂隙的关系，引出生物风化。 用黄山松“无土也能长树”的真实景观制造认知冲突，激发探究兴趣，自然引出生物风化，并串联物理风化和化学风化。 任务一：外力作用与风化作用的概念 运用讲授法讲解外力作用的能量来源（太阳辐射能），指出外力作用的表现形式包括风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩。讲解风化作用的概念：地表岩石和矿物在太阳辐射、大气、水和生物参与下物理性状和化学性质发生变化的过程。采用对比分析法提问：“风化作用与侵蚀作用有何本质区别？”引导学生得出：风化是原地破坏，侵蚀是破坏并搬走。 从能量来源入手，帮助学生建立外力作用的整体框架，明确风化作用是“原地破坏”，侵蚀作用是“破坏并搬走”，为后续学习奠定基础。 任务二：物理风化 运用图示教学法呈现温差风化和冻融风化示意图，讲解物理风化的两种主要方式：温差风化（干旱、半干旱地区）和冻融风化（高寒、高山地区）。结合花岗岩球状风化示意图，讲解球状风化的形成过程：节理发育→棱角部位温差变化最大→层层剥落→趋向球形。采用问题链驱动法提问：“如果花岗岩没有节理，球状风化还会明显吗？”“为什么干旱区岩石多崩解，湿热区岩石多分解？”“倒石堆与倒立锥的颗粒分选差异能说明什么？”引导学生对比分析，归纳物理风化的气候差异和堆积特征。 从形态特征到本质依据，帮助学生掌握物理风化的机制，并通过对比分析理解不同气候区的风化差异，培养综合思维。 任务三：化学风化与生物风化 运用讲授法讲解化学风化的概念（岩石发生化学分解，化学成分改变），介绍水解作用和氧化作用。展示彩丘景观图，说明氧化铁富集使岩石呈红色。讲解生物风化的概念（生物对岩石的机械和化学破坏），展示根劈作用和橘色藻分解作用图片。采用启发式谈话法提问：“同一山坡，阳坡和阴坡的风化方式为何不同？”“为什么稳定平坦的湿热区更容易保留厚风化壳？”引导学生结合气候、地形、植被条件进行分析。 通过典型案例与地貌实景对照，帮助学生建立风化类型与地表形态之间的对应关系，理解风化作用的区域差异。 任务四：风化壳与影响因素 运用图示教学法讲解风化壳的概念（岩石风化产物在大陆岩石圈表层构成的疏松表层）。展示风化壳厚度与气候关系图，讲解影响因素：气候（气温、降水）、地形（陡缓、坡向）、岩石性质（矿物成分、结构构造、节理发育状况）。采用问题链驱动法提问：“风化壳的厚度与哪些条件有关？”“哪些地区的风化壳比较厚？为什么？”引导学生读图归纳：湿热、平坦、构造稳定地区风化壳厚；干旱、寒冷、陡坡地区风化壳薄。 整合风化作用的影响因素，形成“气候—地形—岩石性质→风化方式与强度→风化壳厚度”的完整知识结构，培养区域认知能力。 课堂小结 运用归纳法回顾本课核心：风化作用的概念与类型；物理风化、化学风化、生物风化的机制；风化壳的形成与影响因素。强调风化作用是外力作用的起点，为后续流水作用和风力作用奠定基础。 强化知识结构，帮助学生形成系统的外力作用认知框架。 第二课时教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情景导入 展示黄河三角洲1989年与2022年卫星对比图，指出黄河三角洲每年都在向大海“长”出新的土地。采用情境教学法和问题链驱动法提问：“这些泥沙从哪来？是黄河在上游‘挖’出来的，还是在下游‘堆’出来的？”引导学生观察三角洲面积变化，引出流水侵蚀、搬运、堆积作用。 用黄河三角洲“陆地生长”的视觉冲击制造认知冲突，激发探究流水作用的兴趣，引出流水侵蚀与堆积的核心概念。 任务一：水蚀作用 运用讲授法讲解水蚀作用的三种方式：下切侵蚀、溯源侵蚀、侧向侵蚀。展示瀑布向上游后退示意图，讲解溯源侵蚀。展示曲流示意图和横向环流原理图，讲解凹岸侵蚀、凸岸堆积。采用问题链驱动法提问：“为什么河流上游以下切为主，下游以堆积为主？”“瀑布为什么会不断向上游后退？”“曲流处凹岸和凸岸分别以侵蚀还是堆积为主？”“曲流凸岸更适合建聚落还是建港口？”引导学生结合流速、落差、横向环流等知识分析。 从上游到下游，系统讲解流水侵蚀的三种方式及其形成的地貌，培养综合思维和读图分析能力。 任务二：都江堰案例分析 运用案例分析法展示都江堰水利工程示意图。采用任务驱动法提问：“都江堰如何实现防洪、灌溉和排沙？宝瓶口为什么选在凹岸？飞沙堰为什么能排沙？”引导学生运用横向环流原理分析：凹岸侵蚀、凸岸堆积，飞沙堰利用弯道环流排沙。 将流水作用原理应用于都江堰这一真实工程案例，培养学生运用地理原理解释实际问题的能力，渗透人地协调观。 任务三：沉积作用 运用图示教学法讲解流水沉积作用的概念和分选性。展示冲积扇、河漫滩平原、三角洲平原图片，讲解其形成过程。重点讲解冲积扇的形态特征：以谷口为顶点呈扇形，顶端到边缘地势逐渐降低，沉积物颗粒由粗变细。采用问题链驱动法提问：“冲积扇顶部与边缘的沉积物差异如何影响地下水？”“三角洲形成需要哪些条件同时满足？”引导学生运用分选性原理解释地下水出露和三角洲形成条件。 通过典型案例与地貌实景对照，帮助学生建立流水沉积地貌与地形、水文条件之间的对应关系，培养读图分析能力。 任务四：河流阶地 运用图示教学法讲解河流阶地的概念（河流下切侵蚀，原来的河谷底部相对抬升到一般洪水位之上，呈阶梯状分布在河谷谷坡上）。展示阶地形成示意图，讲解形成原因：地壳稳定期形成河漫滩→地壳抬升→河流下切→形成阶地。采用问题链驱动法提问：“河流阶地高差大小能反映地壳运动什么特点？”引导学生将流水作用与地壳运动联系起来，形成综合分析思维。 将流水作用与地壳运动联系起来，形成“内力作用＋外力作用”的综合分析思维。 课堂小结 运用归纳法回顾本课核心：水蚀作用（下切、溯源、侧向）与沉积作用；流水地貌（V形谷、瀑布、曲流、冲积扇、河漫滩、三角洲、阶地）；流水作用的分选性。强调流水作用在湿润、半湿润地区的主导地位，以及人类活动应遵循流水作用规律。 强化知识结构，为下一课时风力作用做铺垫，形成完整的外力作用知识体系。 第三课时教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 展示敦煌鸣沙山月牙泉航拍图：沙丘环绕月牙泉，沙丘不断移动，泉水千年不埋。采用情境教学法和问题链驱动法提问：“沙丘为什么会移动？为什么呈新月形？两翼为什么指向下风向？月牙泉为什么没有被沙丘掩埋？”引导学生观察沙丘形态与风向的关系，引出风力搬运、风力沉积等核心概念。 用“沙丘与泉水共存”制造认知冲突，激发学生探究风力作用的兴趣，引出风力搬运、风力沉积、新月形沙丘等核心概念。 任务一：风蚀作用 运用讲授法讲解风蚀作用的概念（风力对地表岩土的破坏作用），包括吹蚀作用和磨蚀作用。展示风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀壁龛、风蚀城堡、雅丹地貌等图片，讲解其形成过程。采用问题链驱动法提问：“风蚀蘑菇的细腰为什么常出现在岩性软弱处？”“如果盛行风向改变，雅丹垄脊会怎样变化？”“根据雅丹地貌垄脊的走向如何判断风向？”引导学生结合近地面风沙流特征和岩性差异进行分析。 按风蚀地貌类型分层推进，通过对比分析和示意图讲解，帮助学生系统掌握风蚀作用塑造的地貌，培养区域认知能力。 任务二：风积作用 运用图示教学法讲解风积作用的概念（风所搬运的沙粒由于条件改变而发生堆积）。展示新月形沙丘、沙丘链、沙垄、金字塔沙丘等图片，讲解沙丘类型。重点讲解新月形沙丘的形态特征：迎风坡缓、背风坡陡，两翼指向下风向。采用问题链驱动法提问：“新月形沙丘两翼为什么指向下风向？”“如何根据沙丘形态判断盛行风向？”“从戈壁到沙漠再到黄土，颗粒变化说明了什么？”“沙丘迎风坡缓、背风坡陡与风力搬运堆积有何关系？”引导学生运用风力分选原理解释。 通过典型事例帮助学生理解风力分选和沙丘形态与风向的关系，培养读图分析能力和地理实践力。 任务三：风成地貌与黄土高原 运用案例分析法展示黄土高原形成示意图，讲解“风成说”：黄土物质通过风从荒漠、戈壁吹来。总结风成地貌的分布（干旱、半干旱气候区，主要分布在我国西北地区）、作用形式（风力侵蚀、搬运、沉积）和地貌类型（风蚀地貌、风积地貌）。采用问题链驱动法提问：“黄土高原的黄土是从哪里吹来的？”“风成地貌主要分布在什么气候区？”引导学生将风力作用知识应用于黄土高原这一典型案例。 将风力作用的知识应用于黄土高原这一典型案例，培养学生运用地理原理解释实际现象的能力，形成完整的风成地貌知识体系。 课堂小结 运用归纳法回顾本课核心：风蚀作用（吹蚀、磨蚀）与风积作用；风蚀地貌（风蚀蘑菇、雅丹等）与风积地貌（沙丘、黄土）；根据沙丘形态和堆积物颗粒判断风向。强调风力作用在干旱、半干旱地区的主导地位。 整合三课时内容，形成“风化—流水—风力”的完整外力作用知识体系，提升综合思维素养。 板书设计 教学反思 第一课时：以黄山松为导入，有效制造了认知冲突，学生对生物风化的理解较为深刻。物理风化的温差和冻融机制通过示意图讲解，学生理解较好。化学风化部分因学生化学基础参差不齐，水解作用和氧化作用的讲解需要更多实例支撑。风化壳部分与气候关系密切，学生能够通过图表分析得出结论。整体来看，情境教学法和问题链驱动法效果显著，后续可增加更多生活化案例。 第二课时：以黄河三角洲卫星对比图导入，学生直观感受到“陆地生长”，兴趣浓厚。水蚀作用部分，三种侵蚀方式学生掌握较好；都江堰案例参与度高，但“凹岸侵蚀、凸岸堆积”的空间判断仍不熟练。沉积作用部分，冲积扇分选性与地下水关系是难点，经剖面图讲解后多数能理解，但“海水顶托”表述不够准确。河流阶地部分，学生对“稳定期成河漫滩、抬升期下切”顺序易混淆，需增加动态演示。整体知识链条清晰，后续可增加曲流图和等高线判读训练。 第三课时：以鸣沙山月牙泉为导入，学生对沙丘移动和形态兴趣浓厚。风蚀地貌部分通过大量图片展示，学生能够准确识别风蚀蘑菇、雅丹等。风积作用部分，根据沙丘形态判断风向是难点，通过剖面图和等高线图的反复练习，多数学生能够掌握。黄土高原“风成说”部分，学生能够运用风力搬运和分选原理解释。整体来看，三课时形成了从风化到流水再到风力的完整教学链条，后续可增加野外地质地貌的判读训练，进一步提升学生的地理实践力。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $