2.2 地表形态的变化——外力作用与地表形态（教学设计）地理湘教版选择性必修1

年级

高二年级

  科目

地理

课题

第2节　地表形态的变化——外力作用与地表形态

课时安排

3课时

教材分析

本节是湘教版 2019 选择性必修一第二章第二节，是在学习了内力作用与地表形态之后，进一步学习外力作用对地表形态的塑造。教材从外力作用的能量来源入手，重点阐述了风化作用、流水作用、风力作用三种主要外力及其形成的地貌类型。风化作用部分介绍了物理风化、化学风化、生物风化三种类型及风化壳的形成与影响因素；流水作用部分介绍了水蚀作用、沉积作用及河流阶地；风力作用部分介绍了风蚀作用、风积作用及风成地貌。本节内容概念密集、图示丰富、实践性强，是培养学生综合思维、区域认知和地理实践力的重要载体。

学情分析

知识储备：学生在初中阶段已初步学习了外力作用的相关知识，对风化、侵蚀、搬运、堆积等概念有基本了解，也具备一定的读图分析能力。

能力储备：高二学生已具备一定的空间想象能力和逻辑推理能力，能够借助示意图理解抽象的地质过程。但学生对风化作用的三类类型区分、流水作用的分选性、风力分选与风向判断等深层问题缺乏系统理解，需要教师通过图示分解和层层设问加以引导。

情感意向：学生对黄山松、都江堰、雅丹地貌等真实案例有较强的好奇心，对生活中的地理现象也充满兴趣，这为教学的深入开展提供了良好的情感基础。

教学目标

1.课程标准：结合实例，解释外力作用对地表形态变化的影响。

2.核心素养导向教学目标：

综合思维：能够说明风化作用、流水作用、风力作用对地表形态的塑造过程；能够区分物理风化、化学风化、生物风化；能够解释流水作用的分选性和风力分选的形成机制。

区域认知：能够结合不同区域的气候、地形、岩石性质，分析风化作用的区域差异；能够结合我国西北地区、黄土高原、河流上中下游等区域，说明流水作用和风力作用的地貌分布规律。

地理实践力：能够运用风化作用原理解释黄山松扎根花岗岩的现象；能够根据沙丘形态判断风向；能够运用流水作用原理分析都江堰的工程智慧。

人地协调观：认识外力作用对人类生产生活的影响，理解人类活动应遵循自然规律，树立科学的人地观。

教学重难点

重点：风化作用的类型及其影响因素；流水侵蚀、搬运、堆积形成的地貌；风力侵蚀、搬运、堆积形成的地貌。

难点：花岗岩球状风化的形成过程；流水作用的分选性与河流阶地的形成；根据沙丘形态和堆积物颗粒判断风向。

教学方法

1. 情境教学法：用黄山松、都江堰、鸣沙山月牙泉等真实案例导入，激发探究兴趣。
2. 问题链驱动法：设计层层递进的问题，引导学生从现象到本质思考。
3. 图示教学法：运用示意图、景观图、卫星影像等，将抽象地质过程直观化。
4. 对比分析法：对比不同气候区风化类型、不同河段流水作用、不同风向沙丘形态，归纳规律。
5. 案例分析法：结合典型案例，将地理原理与具体地域相结合，促进知识迁移。

第一课时教学过程

教学内容

教师活动

设计思路

情景导入

展示黄山松景观图，指出黄山松多生长在海拔800米以上的花岗岩峰顶和悬崖峭壁，土层极薄甚至无土。采用启发式谈话法提问：“黄山松没有土壤，却能在坚硬的花岗岩上扎根千年。它的根究竟对岩石做了什么？岩石又为什么会裂开？”引导学生观察松根与岩石裂隙的关系，引出生物风化。

用黄山松“无土也能长树”的真实景观制造认知冲突，激发探究兴趣，自然引出生物风化，并串联物理风化和化学风化。

任务一：外力作用与风化作用的概念

运用讲授法讲解外力作用的能量来源（太阳辐射能），指出外力作用的表现形式包括风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩。讲解风化作用的概念：地表岩石和矿物在太阳辐射、大气、水和生物参与下物理性状和化学性质发生变化的过程。采用对比分析法提问：“风化作用与侵蚀作用有何本质区别？”引导学生得出：风化是原地破坏，侵蚀是破坏并搬走。

从能量来源入手，帮助学生建立外力作用的整体框架，明确风化作用是“原地破坏”，侵蚀作用是“破坏并搬走”，为后续学习奠定基础。

任务二：物理风化

运用图示教学法呈现温差风化和冻融风化示意图，讲解物理风化的两种主要方式：温差风化（干旱、半干旱地区）和冻融风化（高寒、高山地区）。结合花岗岩球状风化示意图，讲解球状风化的形成过程：节理发育→棱角部位温差变化最大→层层剥落→趋向球形。采用问题链驱动法提问：“如果花岗岩没有节理，球状风化还会明显吗？”“为什么干旱区岩石多崩解，湿热区岩石多分解？”“倒石堆与倒立锥的颗粒分选差异能说明什么？”引导学生对比分析，归纳物理风化的气候差异和堆积特征。

从形态特征到本质依据，帮助学生掌握物理风化的机制，并通过对比分析理解不同气候区的风化差异，培养综合思维。

任务三：化学风化与生物风化

运用讲授法讲解化学风化的概念（岩石发生化学分解，化学成分改变），介绍水解作用和氧化作用。展示彩丘景观图，说明氧化铁富集使岩石呈红色。讲解生物风化的概念（生物对岩石的机械和化学破坏），展示根劈作用和橘色藻分解作用图片。采用启发式谈话法提问：“同一山坡，阳坡和阴坡的风化方式为何不同？”“为什么稳定平坦的湿热区更容易保留厚风化壳？”引导学生结合气候、地形、植被条件进行分析。

通过典型案例与地貌实景对照，帮助学生建立风化类型与地表形态之间的对应关系，理解风化作用的区域差异。

任务四：风化壳与影响因素

运用图示教学法讲解风化壳的概念（岩石风化产物在大陆岩石圈表层构成的疏松表层）。展示风化壳厚度与气候关系图，讲解影响因素：气候（气温、降水）、地形（陡缓、坡向）、岩石性质（矿物成分、结构构造、节理发育状况）。采用问题链驱动法提问：“风化壳的厚度与哪些条件有关？”“哪些地区

整合风化作用的影响因素，形成“气候—地形—岩石性质→风化方式与强度→风化壳厚度”的完整知识结构，培养区域认知能力。

的风化壳比较厚？为什么？”引导学生读图归纳：湿热、平坦、构造稳定地区风化壳厚；干旱、寒冷、陡坡地区风化壳薄。

课堂小结

运用归纳法回顾本课核心：风化作用的概念与类型；物理风化、化学风化、生物风化的机制；风化壳的形成与影响因素。强调风化作用是外力作用的起点，为后续流水作用和风力作用奠定基础。

强化知识结构，帮助学生形成系统的外力作用认知框架。

第二课时教学过程

教学内容

教师活动

设计思路

情景导入

展示黄河三角洲1989年与2022年卫星对比图，指出黄河三角洲每年都在向大海“长”出新的土地。采用情境教学法和问题链驱动法提问：“这些泥沙从哪来？是黄河在上游‘挖’出来的，还是在下游‘堆’出来的？”引导学生观察三角洲面积变化，引出流水侵蚀、搬运、堆积作用。

用黄河三角洲“陆地生长”的视觉冲击制造认知冲突，激发探究流水作用的兴趣，引出流水侵蚀与堆积的核心概念。

任务一：水蚀作用

运用讲授法讲解水蚀作用的三种方式：下切侵蚀、溯源侵蚀、侧向侵蚀。展示瀑布向上游后退示意图，讲解溯源侵蚀。展示曲流示意图和横向环流原理图，讲解凹岸侵蚀、凸岸堆积。采用问题链驱动法提问：“为什么河流上游以下切为主，下游以堆积为主？”“瀑布为什么会不断向上游后退？”“曲流处凹岸和凸岸分别以侵蚀还是堆积为主？”“曲流凸岸更适合建聚落还是建港口？”引导学生结合流速、落差、横向环流等知识分析。

从上游到下游，系统讲解流水侵蚀的三种方式及其形成的地貌，培养综合思维和读图分析能力。

任务二：都江堰案例分析

运用案例分析法展示都江堰水利工程示意图。采用任务驱动法提问：“都江堰如何实现防洪、灌溉和排沙？宝瓶口为什么选在凹岸？飞沙堰为什么能排沙？”引导学生运用横向环流原理分析：凹岸侵蚀、凸岸堆积，飞沙堰利用弯道环流排沙。

将流水作用原理应用于都江堰这一真实工程案例，培养学生运用地理原理解释实际问题的能力，渗透人地协调观。

任务三：沉积作用

运用图示教学法讲解流水沉积作用的概念和分选性。展示冲积扇、河漫滩平原、三角洲平原图片，讲解其形成过程。重点讲解冲积扇的形态特征：以谷口为顶点呈扇形，顶端到边缘地势逐渐降低，沉积物颗粒由粗变细。采用问题链驱动法提问：“冲积扇顶部与边缘的沉积物差异如何影响地下水？”“三角洲形成需要哪些条件同时满足？”引导学生运用分选性原理解释地下水出露和三角洲形成条件。

通过典型案例与地貌实景对照，帮助学生建立流水沉积地貌与地形、水文条件之间的对应关系，培养读图分析能力。

任务四：河流阶地

运用图示教学法讲解河流阶地的概念（河流下切侵蚀，原来的河谷底部相对抬升到一般洪水位之上，呈阶梯状分布在河谷谷坡上）。展示阶地形成示意图，讲解形成原因：地壳稳定期形成河漫滩→地壳抬升→河流下切→形成阶地。采用问题链驱动法提问：“河流阶地高差大小能反映地壳运动什么特点？”引导学生将流水作用与地壳运动联系起来，形成综合分析思维。

将流水作用与地壳运动联系起来，形成“内力作用＋外力作用”的综合分析思维。

课堂小结

运用归纳法回顾本课核心：水蚀作用（下切、溯源、侧向）与沉积作用；流水地貌（V形谷、瀑布、曲流、冲积扇、河漫滩、三角洲、阶地）；流水作用的分选性。强调流水作用在湿润、

强化知识结构，为下一课时风力作用做铺垫，形成完整的外力作用知识体系。