第五单元 生物与环境 作业设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册（安徽马鞍山市花山区）

马鞍山市八年级生物上学期单元整合作业 （人教版八年级上册第五单元《生物与环境》） 应用场景：本作业适用于安徽省马鞍山市初中八年级上学期，人教版（2024 年审定）《生物学》八年级上册第五单元《生物与环境》的单元整体教学，覆盖“课前预习—课中检测—课后巩固”三个环节，建议在单元教学中分阶段使用，全单元教学周期约 2 周。 一、作业基本信息 项目 内容 适用地区 安徽省马鞍山市（含各县区） 教材版本 人民教育出版社《生物学》（2024 年审定）八年级上册 考查范围 第五单元《生物与环境》：第一章 生态系统（第一节 生物与环境的相互作用、第二节 生态系统的结构和功能、第三节 生物圈，综合实践项目：设计并制作生态瓶）；第二章 生态安全（第一节 分析人类活动对生态环境的影响、第二节 维护生态安全） 作业类型 单元整合作业 作业结构 课前预习作业＋课中检测作业＋课后巩固作业＋拓展实践作业（选做） 分层设计 基础题约 60%、提高题约 30%、拓展题约 10%（按必做题 100 分计） 预计用时 必做题合计约 55 分钟（课前约 10 分钟＋课中约 25 分钟＋课后约 20 分钟）；拓展实践为选做，利用课余分散完成，不计入书面作业时长 满分设置 必做题 100 分，拓展实践附加 10 分 二、作业设计思路 本作业以《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》为依据，立足马鞍山市学情、考情与乡土资源，围绕“生物与环境”这一单元主题，以长江马鞍山段生态修复（薛家洼生态园）、长江十年禁渔与江豚保护、雨山湖湿地等真实情境为主线，将课前、课中、课后三个环节一体化设计：课前以概念梳理和生活观察激活旧知、诊断学情；课中以限时检测落实核心概念与关键能力；课后以综合材料和实践任务促进迁移应用与素养发展。试题坚持“无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题”，融入全国多地中考真题的考查方向并加以改编、原创，力求实现巩固知识、发展素养、反馈教学的多重功能。 三、作业目标 （一）素养目标 1. 生命观念：能说出生态因素的概念及分类，举例说明环境影响生物、生物适应环境、生物影响环境；能概述生态系统的组成成分及各成分作用，形成“生态系统是生物与环境构成的统一整体”的观念。 2. 科学思维：能正确书写食物链，分析食物网中生物的数量关系，阐明物质循环和能量流动的特点，解释生物富集现象和生态系统自我调节能力的有限性。 3. 探究实践：能依据单一变量原则设计并评价“非生物因素对生物的影响”探究实验；能小组合作设计并制作生态瓶，持续观察记录并作出分析。 4. 态度责任：能结合薛家洼生态修复、长江十年禁渔、“双碳”目标等本土与国家实例，认同保护生物圈、维护生态安全的重要性，践行绿色低碳的生活方式。 （二）进阶与适配说明 基础题面向全体学生，落实单元核心概念；提高题侧重在新情境中调用知识进行分析推理；拓展题与实践题强调开放表达和动手实践，供学有余力的学生选做。各环节难度梯度清晰、题量适中，符合八年级学生认知规律与“双减”背景下的作业总量要求。 四、作业内容 （一）课前预习作业（约 10 分钟，共 10 分） 1. 概念梳理（每空 1 分，共 6 分） 环境中影响生物的生活和分布的因素叫做 ①＿＿＿＿，它可分为两类：一类是非生物因素，如 ②＿＿＿＿（举两例）；另一类是 ③＿＿＿＿。在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做 ④＿＿＿＿，它由 ⑤＿＿＿＿（阳光、空气、水等）和生物部分组成，其中绿色植物一般属于 ⑥＿＿＿＿，动物一般属于消费者，细菌和真菌等微生物一般属于分解者。 2.（原创）生活观察（4 分） 请在课前选择身边一处小环境（校园花坛、小区绿地、雨山湖畔、濮塘竹林等均可）进行观察：（1）记录你观察到的 2 种生物和 1 种非生物因素；（2）尝试写出该环境中可能存在的一条食物链。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （二）课中检测作业（约 25 分钟，共 50 分） 一、选择题（每小题 3 分，共 24 分。每小题只有一个选项符合题意） 1.（原创）马鞍山地处长江下游南岸，四季分明。深秋时节，濮塘风景区的银杏树叶逐渐变黄飘落。影响这一现象的主要非生物因素是（　　） A. 光照　　　　B. 温度　　　　C. 水分　　　　D. 土壤 2.（原创）薛家洼生态园曾是“滨江不见江、临水不亲水”的散乱污之地，近年来通过退渔还湿、植树种草，蝶变为长江东岸的“城市生态客厅”。这一变化体现的生物与环境的关系是（　　） A. 环境影响生物　B. 生物适应环境　C. 生物影响环境　D. 生物依赖环境 3. 兰花螳螂的形态、颜色酷似兰花，可完美融入环境。下列现象与其体现的生物与环境关系相同的是（　　） A. 千里之堤，溃于蚁穴　B. 大树底下好乘凉　C. 企鹅皮下脂肪很厚　D. 雨露滋润禾苗壮 4.（原创）下列选项中，属于生态系统的是（　　） A. 雨山湖中所有的鱼　B. 采石矶景区所有的植物　C. 雨山湖公园　D. 长江马鞍山段所有的水 5. 下列食物链书写正确的是（　　） A. 阳光→草→虫→鸟　B. 草→虫→食虫鸟　C. 草←虫←食虫鸟　D. 草→虫→食虫鸟→细菌 6.（原创）某水域被难分解的农药 DDT 污染，在食物链“藻类→小鱼→大鱼→江豚”中，体内 DDT 含量最高的生物是（　　） A. 藻类　　　　B. 小鱼　　　　C. 大鱼　　　　D. 江豚 7. 某小组探究“光照对黄粉虫幼虫分布的影响”，下列实验设计最合理的是（　　） A. 两侧土壤一湿一干　　　　　　B. 两侧一明一暗，其他条件相同且适宜 C. 只用 2 只黄粉虫进行实验　　　D. 两侧温度一高一低 8. 关于生态系统的自我调节能力，下列叙述正确的是（　　） A. 生态系统的自我调节能力是无限的 B. 生物种类越多、食物网越复杂，自我调节能力一般越强 C. 草原生态系统的自我调节能力比森林生态系统强 D. 大量引入外来物种一定能增强生态系统的自我调节能力 二、非选择题（共 26 分） 9. 识表分析（16 分） （原创）雨山湖湿地生态系统中部分生物之间的捕食关系如下表所示，请分析回答： 被捕食者 捕食者 水藻 虾 虾 鲫鱼 虾 鸬鹚 鲫鱼 鸬鹚 （1）除表中提及的生物成分外，一个完整的生态系统还应包括分解者和＿＿＿。（2 分） （2）表中属于生产者的是＿＿＿＿＿。（2 分） （3）请写出表中最长的一条食物链：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（3 分） （4）表中共可构成＿＿＿条食物链（2 分）；物质和能量沿食物链流动，其中能量流动的特点是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。（4 分） （5）若人们大量捕杀鸬鹚，短期内鲫鱼的数量将会＿＿＿＿（1 分）；经过一段时间，各种生物的数量又会逐渐恢复稳定，这说明生态系统具有一定的＿＿＿＿＿＿能力，但这种能力是有一定限度的。（2 分） 10. 资料分析（10 分） （原创）阅读下列材料，回答问题： 薛家洼地处长江马鞍山段东岸，过去聚集着非法码头、散乱污企业、固废堆场，生态环境问题突出。近年来，马鞍山市推进长江东岸环境综合整治：拆除非法码头、搬迁散乱污企业、渔民退捕上岸，并退渔还湿、植树复绿，建成薛家洼生态园。如今这里芦苇摇曳、水鸟翔集，长江江豚频频现身，成为市民休闲打卡的“城市生态客厅”。 （1）江豚以鱼类为食，在该生态系统中属于＿＿＿＿＿＿（填“生产者”“消费者”或“分解者”）。（2 分） （2）芦苇能进行光合作用制造有机物，属于该生态系统组成成分中的＿＿＿＿＿＿。（2 分） （3）与整治前相比，薛家洼生态园生物种类增多、食物网更复杂，生态系统的自我调节能力变＿＿＿。（2 分） （4）薛家洼从“滨江不见江”到“城市生态客厅”的变化，说明人类活动可以＿＿＿＿生态环境；作为中学生，请写出一条你能为保护长江生态环境做的实际行动：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（4 分） （三）课后巩固作业（约 20 分钟，共 40 分） 11. 材料分析（20 分） （原创）阅读下列材料，回答问题： 2021 年 1 月 1 日起，长江流域重点水域实行“十年禁渔”，马鞍山市当涂县、和县等地渔民全部退捕上岸。监测显示，禁渔以来长江马鞍山段鱼类资源量逐步恢复，长江江豚的目击次数明显增多。江豚以小型鱼类为食，处于长江食物链的顶端，是长江生态系统的“旗舰物种”。 （1）请写出材料中体现的一条食物链：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（3 分） （2）禁渔前过度捕捞使鱼类减少，浮游藻类因失去制约可能大量繁殖引发水华，这说明生态系统中各种成分之间存在＿＿＿＿＿＿的关系，生态平衡是一种＿＿＿＿平衡。（4 分） （3）禁渔后鱼类资源恢复、江豚数量增多，体现了保护生物的＿＿＿＿＿＿、保护生态系统的多样性，是保护生物多样性的根本措施。（3 分） （4）渔民退捕、鱼类增多后，以鱼类为食的水鸟也随之增多。请从物质和能量流动的角度分析其原因。（5 分） （5）有人认为：“禁渔十年后鱼类足够多了，就可以放开捕捞了。”请从维护生态安全的角度谈谈你的看法。（5 分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 12. 综合分析（20 分） 我国提出力争 2030 年前实现碳达峰、2060 年前实现碳中和的“双碳”目标。生态系统的碳循环过程可表示为：绿色植物通过 ① 作用吸收大气中的二氧化碳并储存于有机物中；动植物通过 ② 作用将有机物分解，把碳以二氧化碳形式返还大气；分解者将动植物遗体、遗物中的有机物分解为二氧化碳、水和无机盐等，供植物重新利用。请据此回答： （1）上述过程中 ① 表示＿＿＿＿作用，绿色植物通过该作用对维持生物圈的＿＿＿＿平衡起重要作用。（4 分） （2）上述过程中 ② 表示＿＿＿＿作用，动植物体内的碳通过该作用以＿＿＿＿＿＿形式返还无机环境。（4 分） （3）请概述分解者在生态系统碳循环中的作用。（4 分） （4）与物质循环不同，能量沿食物链（网）流动的特点是＿＿＿＿流动、逐级＿＿＿＿。（4 分） （5）（原创）践行“低碳生活”有利于减缓全球气候变暖。请结合日常生活写出两条你能做到的具体做法。（4 分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （四）拓展实践作业（选做，附加 10 分） 13.（原创·实践）设计并制作生态瓶——“我身边的微型生态系统” 任务要求：结合教材“综合实践项目”，以小组为单位（3～4 人）完成以下任务： （1）设计方案：画出生态瓶设计图，标注所选生物（如水草、小鱼、螺蛳等）和非生物成分，说明各成分在生态系统中的作用； （2）动手制作：按方案制作一个相对密闭的生态瓶，放置在适宜环境中； （3）观察记录：连续观察一周以上，填写观察记录表（生物种类、数量变化、水质变化等）； （4）总结反思：分析生态瓶中物质循环和能量流动过程，评估生态瓶的稳定性并提出改进措施，在班级进行交流展示。 成果提交：设计图＋观察记录表＋反思报告（可附照片）。评价依据第七部分“拓展实践评价量表”。 五、作业实施建议 1. 课前环节（预习诊断）：提前 1～2 天通过班级群下发预习作业，教师根据概念梳理的完成情况和生活观察的真实性快速诊断学情，据此调整课堂教学的起点与重难点。 2. 课中环节（限时检测）：建议在单元复习课中段随堂完成，选择题用答题卡或课堂反馈器收集，当堂讲评、即时反馈；非选择题重点讲评食物链书写、能量流动特点等高频易错点，并现场归因。 3. 课后环节（分层布置）：全体学生完成第 11、12 题；学习确有困难的学生可先完成基础设问，教师提供“提示卡”个别辅导；学有余力的学生选做拓展实践作业，纳入小组合作与展示性评价。 4. 反馈与改进：教师依据双向细目表统计各素养维度的得分率，对得分率低于 70% 的知识点组织“二次过关”；将学生典型错误转化为下一单元的教学资源，实现“以评促教、以评促学”。 5. 家校协同：生态瓶制作、低碳生活实践等任务可邀请家长协助与见证，但须由学生本人完成，避免替代劳动，切实减轻学生过重课业负担。 六、参考答案与解析 （一）课前预习作业 1. ① 生态因素　② 光、温度（或水、空气、土壤等，任答两例）　③ 生物因素　④ 生态系统　⑤ 非生物部分　⑥ 生产者 【解析】本题梳理单元核心概念框架。易错点拨：生态因素包括非生物因素和生物因素两类；“非生物部分”不能写成“非生物因素”，前者是生态系统的组成成分，后者是影响生物的因素。 2. 示例：生物——香樟树、麻雀；非生物因素——阳光；食物链——树叶→虫→麻雀。（生物记录真实合理 1 分，非生物因素合理 1 分，食物链以生产者开头、箭头指向捕食者、无分解者和非生物部分 2 分） 【解析】开放性任务，重在真实观察与规范表达。易错点拨：食物链必须从生产者开始，箭头方向表示物质和能量流动的方向，指向捕食者。 （二）课中检测作业 一、选择题 1. B。【解析】深秋气温下降，银杏等落叶阔叶树为减少蒸腾、安全越冬而落叶，主要受温度影响。易错点拨：不要把“深秋”简单等同于光照变短，季节更替中驱动落叶的主导非生物因素是温度。 2. C。【解析】人类退渔还湿、植树种草，使环境由“散乱污”变为“生态客厅”，是生物（人及栽培生物）改变和改善了环境，体现生物影响环境。易错点拨：判断关键是“谁作用于谁”——本题中环境是被动改变的一方。 3. C。【解析】兰花螳螂酷似兰花是拟态，体现生物适应环境；企鹅皮下脂肪厚可抵御严寒，同样体现生物适应环境。A、B 体现生物影响环境，D 体现环境影响生物。 4. C。【解析】生态系统＝生物部分＋非生物部分。A 只有消费者，B 只有生产者，D 只有非生物部分，均不完整；雨山湖公园包含湖区所有生物及其非生物环境，属于生态系统。 5. B。【解析】食物链以生产者开头，箭头指向捕食者，不出现分解者和非生物部分。A 以阳光开头、C 箭头方向错误、D 出现细菌（分解者），均错误。 6. D。【解析】DDT 等难分解的有害物质沿食物链逐级积累，营养级越高体内含量越多，即生物富集现象。江豚处于最高营养级，含量最高。 7. B。【解析】探究光照的影响须遵循单一变量原则：仅光照（明暗）不同，土壤湿度、温度、黄粉虫数量等其他条件相同且适宜。2 只样本太少，偶然性大。易错点拨：找变量先找“探究什么”，其余条件必须保持一致。 8. B。【解析】生态系统自我调节能力有一定限度；生物种类越多、营养结构越复杂，调节能力一般越强，故森林强于草原；外来物种可能因缺少天敌而破坏生态平衡。 二、非选择题 9.（1）非生物部分（2 分）　（2）水藻（2 分）　（3）水藻→虾→鲫鱼→鸬鹚（3 分） （4）2（2 分）；单向流动（2 分）、逐级递减（2 分）　（5）增多（1 分）；自我调节（2 分） 【解析】由捕食关系可构建食物网：水藻→虾→鲫鱼→鸬鹚、水藻→虾→鸬鹚。能量流动单向、逐级递减；鸬鹚减少→鲫鱼天敌减少→短期内鲫鱼增多。易错点拨：数食物链时从生产者逐条追踪到最高级消费者，防止漏数；问“短期内”数量的变化，先找被捕食与天敌关系。 10.（1）消费者（2 分）　（2）生产者（2 分）　（3）强（2 分） （4）改善（保护、修复等合理表述均可，2 分）；不向长江及沿岸乱扔垃圾、参加护江护豚宣传、劝阻非法垂钓、节约用水等（任答一条，合理即可，2 分） 【解析】本题以家乡真实情境考查生态系统组成与自我调节能力，并引导学生把生态观念转化为日常行动。讲评时可结合学生亲历的薛家洼见闻开展交流，增强情感认同。 （三）课后巩固作业 11.（1）浮游植物（水草）→小型鱼类→江豚（3 分，以生产者开头、箭头正确即可） （2）相互依赖、相互制约（2 分）；动态（2 分） （3）栖息环境（3 分） （4）物质和能量沿食物链（网）流动（2 分）。鱼类增多后，以鱼为食的水鸟能获得更充足的食物（物质和能量），其数量随之恢复和增多（3 分）。 （5）示例：不认同“简单放开”。生态系统的自我调节能力有限，十年禁渔只是让长江生态初步恢复；应在科学监测评估的基础上实行限额、分区的科学捕捞，继续保护江豚等珍稀动物的栖息环境，维护生态平衡与生态安全。（观点明确 2 分，能从生态平衡、可持续发展角度阐述 3 分；答“可以有限度开放并说明科学管理措施”亦可酌情给分） 【解析】本题综合考查食物链、生态平衡、生物多样性保护与生态安全。易错点拨：第（4）问要扣住“物质和能量沿食物链流动”这一主线作答；第（5）问为开放题，言之有理、体现生态安全观即可，鼓励学生辩证思考。 12.（1）光合（2 分）；碳—氧（2 分）　（2）呼吸（2 分）；二氧化碳（2 分） （3）分解者将动植物遗体、遗物中的有机物分解成二氧化碳、水和无机盐等无机物，归还无机环境，供生产者重新利用，促进碳循环（4 分）。 （4）单向（2 分）；递减（2 分） （5）示例：步行、骑行或乘坐公共交通上下学；随手关灯、节约用电；做好垃圾分类；植树护绿；少用一次性用品等（任答两条，每条 2 分，合理即可）。 【解析】本题贯通物质循环与能量流动。易错点拨：“物质循环”可循环利用，“能量流动”单向递减、不能循环，两者不可混淆；碳—氧平衡的表述中间用连接号，勿写成“碳氧平衡”或“氧气平衡”。 （四）拓展实践作业（选做） 13. 评价要点：设计图中生物成分（生产者、消费者、分解者）与非生物成分齐全、搭配合理；装置密闭性与放置环境适宜；观察记录真实、连续、有数据；能运用物质循环、能量流动和生态平衡知识作出分析并提出可行的改进措施。按第七部分评价量表赋分，最高计附加分 10 分。 七、作业评价标准 （一）总体评价 必做题满分 100 分，拓展实践附加 10 分。等级划分：优秀 85 分及以上；良好 70～84 分；合格 60～69 分；待提高 60 分以下。附加分用于表彰实践成果，不计入等级底线。 （二）素养维度评价 素养维度 对应题目 达成表现 生命观念 预习 1；课中 1～5、9、10；课后 12 能准确说出生物与环境的相互关系、生态系统的组成，形成整体观 科学思维 课中 6、8、9（4）（5）；课后 11（1）（2）（4）、12（4） 能正确书写食物链、分析食物网、阐明物质循环与能量流动特点并作出推理 探究实践 预习 2；课中 7；拓展 13 能识别并控制单一变量，能设计、制作并持续观察生态瓶 态度责任 课中 2、10（4）；课后 11（3）（5）、12（5） 认同生态保护与生态安全理念，能提出并践行护江、低碳的实际行动 （三）拓展实践评价量表（生态瓶） 评价维度 优秀（3 分） 合格（2 分） 待改进（1 分） 方案科学性 成分齐全、搭配合理，设计图规范清晰 成分基本齐全，搭配基本合理 成分缺失或搭配不合理 装置稳定性 生态瓶稳定运行一周以上，生物状态良好 运行一周左右，生物状态有波动 短期内生物死亡或水质恶化 观察与记录 记录连续、真实，有数据和分析 有记录但不够连续或欠规范 记录缺失或明显失真 反思与表达 能用生态知识深入分析并提出可行改进 能作一般性总结 缺少反思或表达不清 说明：四项合计满分 12 分，折算为附加分 10 分（四舍五入取整）。评价采用教师评价、小组互评与学生自评相结合的方式，结果纳入综合素质评价。 八、原创声明 本作业为作者原创设计。其中标注“（原创）”“（原创·实践）”的题目为原创试题；其余试题参考全国各地中考生物真题的考查方向进行了改编，情境、设问与解析均为独立撰写。全文无抄袭、搬运他人作品的情形，未在其他平台发布，同意主办方按大赛规则评审与使用。 学科网（北京）股份有限公司 $