第10课《往事依依》知识全面梳理与精讲精练 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《往事依依》知识全面梳理与精讲精练 统编版语文七年级上册　第三单元第10课｜知识梳理 · 重难点突破 · 分层精练（含答案解析） 含：重难点导航 · 字词过关 · 整体感知 · 六大知识点精讲 · 全文精读批注 · 精练原卷 · 全解答案 使用说明 一、本讲义按“知识梳理 → 重难点突破 → 分层精练”三层递进编排，先看导航表，再逐点精讲，最后动笔练习，可用于课前预习、课堂随讲、课后巩固。 二、标记含义：★★★为必考必会，★★为重点，★为了解即可；【方法卡片】是可以直接背下来用的答题模板。 三、第六部分为空白练习卷，答案与解析统一放在第七部分，方便直接布置作业与批改。 第一部分　本课重难点导航 本课是一位语文教育家回望自己少年读书生活的回忆性散文，全文只写了“看图画、读诗歌、听国文课、聆师教诲”四件事，却句句落在“书怎样改变了人”上。容易读成“事都很小，记不住”。下面这张表把全文拆成10 个板块，并标出每个板块必须掌握到什么程度——先看这张表，就知道该把力气花在哪里。 表1　《往事依依》知识地图与重难点导航 板块 要掌握的核心内容 程度 位置 文学常识 于漪、“人民教育家”、应《中学生阅读》之邀而写 ★必会 第二部分 字词 8 个易读错音、2 组多音字（泊·率）、2 组形近字、4 个重点词语、1 组易混词 ★必会 第二部分 整体把握 总—分—总结构、“四件事”与“我”的成长 ★★重点 第三部分 一　引用 直接引用／节略引用／化用三种形式及其作用 ★★★必考 知识点一 二　人物描写 两位国文老师朗读场面：动作描写＋神态描写 ★★★必考 知识点二 三　景物描写 第4段“气象万千”写什么、为什么先写它 ★★重点 知识点三 四　炼字 “凝注”一词妙在何处（词义＋情境＋情感） ★★重点 知识点四 五　结构与照应 总—分—总、首尾照应、诗句顺序不可调换 ★★★难点 知识点五 六　考点技法 从人物描写角度赏析句子（答题步骤＋模式） ★★重点 知识点六 课文精读与练习 第②③④⑤⑦段为精读重点；原卷 16 题全部配答案 ★★重点 第五·六·七部分 【一课一得】 本课最该带走的一样东西：写人时抓住“一个动作＋一个神态”就能写出一个人的投入。 第5段只用了“头与肩膀左右摇摆”和“神情凝注在眼睛里”两笔，就让两位国文老师站住了。 第二部分　基础知识过关 【使用建议】本部分共 4 张表，全部是“过一遍就能记住”的硬知识。建议先合上书自测，把拿不准的圈出来，再看表核对。 一、文学常识：三句话记住 项目 要点 作者 于漪，1929年生，江苏镇江人，著名语文特级教师、教育家。2019年相继获得国家“人民教育家”“最美奋斗者”称号。 出处与背景 应河南《中学生阅读》（初中版）编辑部一再邀请而写，刊登在该刊1999年第7期“追忆黄金时光”栏目；曾入选苏教版教材（七年级上册第二单元“金色年华”）。 文体 回忆性散文。以“回忆往事—表达感受—点明意义”贯穿全文，语言质朴而文采斐然。 二、字音：8 个易读错的字 词语 读音 易错提示 徜徉 cháng yáng 不读 shàng yáng；“徜”是阳平 浩渺 hào miǎo “渺”读 miǎo，不读 miáo 雕镂 diāo lòu “镂”读 lòu，不读 lóu 谆谆 zhūn zhūn 读阴平，不读 dūn 镌刻 juān kè “镌”读 juān，与“携（xié）”不同 水泊 shuǐ pō 此处读 pō，与“停泊（bó）”区分 慷慨 kāng kǎi 后字读 kǎi，不读 gài 寂寞 jì mò “寞”读 mò 多音字 2 组 字 读音一 读音二 巧记 泊 pō　水泊、湖泊 （名物，指湖泽） bó　停泊、泊车 （动词，指船靠岸） 泊（pō）了一池水，泊（bó）了一条船。水泊是名词，停泊是动作。 率 shuài　率领、坦率 （动词、形容词） lǜ　效率、成功率 （名词，表比值） 老师对他说：“坦率（shuài）地讲，你的学习效率（lǜ）并不高。” 三、字形：2 组形近字 字 读音 组词 辨识要点 缭 liáo 眼花缭乱、缭绕 绞丝旁（纟），与丝线缠绕有关，表示缠绕的动作或状态 燎 liáo 燎原、星火燎原 火字旁（火），与火有关，表示火势大、燃烧 瞭 liào 瞭望 目字旁（目），与看有关 渺 miǎo 浩渺、渺小 三点水（氵），与水面广阔有关 缈 miǎo 缥缈、虚无缥缈 绞丝旁（纟），与隐约、若有若无有关 镌 juān 镌刻、镌碑 金字旁（钅），本义是在金属上雕刻 携 xié 携带、携手 提手旁（扌），与手的动作有关 巧辨：“缭”字由绞丝旁和“寮”组成，表示缠绕的动作或状态；“燎”字由“火”和“寮”组成，表示火势大、燃烧的意思。 易错提醒：“眼花缭乱”不可写成“眼花撩乱”；“浩渺”多写三点水的“渺”，“缥缈”多写绞丝旁的“缈”，两字同音不同旁，靠偏旁辨义。 四、重点词语：4 个词 词语 释义 例句 搜索枯肠 形容竭力思索。 他写出上联后，我搜索枯肠也对不出下联。 眼花缭乱 眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩，令人眼花缭乱。 鸦雀无声 形容非常安静。 今天的自习课，教室里鸦雀无声。 气象万千 形容景色和事物多种多样，非常壮观。 祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。 五、易混词语：徘徊 / 徜徉 近义词 徘徊 徜徉 相同点 都有在一个地方来回地走的意思。 区别点 指在一个地方来回地走；也比喻犹豫不决或事物在某个范围内来回波动、起伏。 指闲游或安闲自在地步行，多用于书面语。 例句 他在教室门口徘徊许久，始终不敢进去。 他尽情地徜徉在辽阔的草原上。 一句话分清：“徘徊”是心事重重地来回走，“徜徉”是心情舒畅地慢慢走。课文“徜徉于山水之间”用后者，正写出看画入神之乐。 第三部分　整体感知：一张表读懂全文 本课写了四件事，但四件事不是并列的，而是一条由浅入深的成长线：从看图画的形象感知，到读诗歌的审美体验，再到听国文课的情怀激发，最后到聆听教诲的人生定向。 全文共 7 个自然段，按“总—分—总”分为三个部分。 一、结构：总—分—总，一条读书线 表2　《往事依依》结构图示 结构 层次 段落与内容 情感与意义 往事依依 （总—分—总） 引出回忆（总） 第1段：历历在目、记忆犹新 热爱读书、热爱祖国 回忆往事（分） 第2段　看图画 第3～4段　读诗歌 第5段　听国文课 第6段　聆听教诲 总结往事（总） 第7段：金色回忆，催“我”奋进 二、四件事与“我”的成长 往事 “我”的感受和影响 看山水画、读《评注图像水浒传》 借助生动的形象形成深刻的记忆，发展了形象思维 读《千家诗》 沉浸在诗的意境和美的享受中 忆两位国文老师讲课 激发“我”的爱国情怀，对课外阅读更感兴趣 聆听老师的谆谆教诲 铭刻在心，一生受用不尽 三、主旨与线索 【主旨一句话】 作者通过叙写童年、少年时代印象深刻的几件往事及其对自己的影响，表达了对这些往事的追怀， 敦促自己不断奋进，也饱含了劝勉年轻一代热爱自然、热爱生活、热爱祖国、热爱读书的意味。 【线索】以“读书（求知）的成长历程”为线，以“往事依依”的情感为魂。 第四部分　核心知识点精讲 【本部分用法】六个知识点按“原文定位 → 方法提炼 → 随堂检测”三步统一编排。先看原文，再记卡片上的方法，最后做一道题立刻检验；每道题的答案就在题后，做完再对。 知识点一　引用：本课最重要的写法　★★★必考 【原文定位】 第4段：打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”……“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”。 第5段：此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。 第6段：老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的……成为一个志趣高尚的人。” 【方法提炼】 【方法卡片】引用的三种形式与作用 ① 直接引用——原句照录，加引号。如“万紫千红总是春”。作用：让读者直接看到“诗中的四季”，画面具体可感。 ② 节略引用——只取关键词语。如“红紫芳菲”“橙黄橘绿”。作用：密集呈现色彩，写出“诗的意境带来的美的冲击”。 ③ 化用——把诗句融进自己的句子里，不留引号。如“满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事”，化用了“何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”。作用：诗句与自己的经历融为一体，显出学养与笔法。 【答题模板】运用了引用的修辞手法，引用了……（谁的诗句／说的话），写出了……（内容），表达了……（情感），增强了文章的文学韵味（深化了文章中心）。 【随堂检测1】 1．文中第4段引用《千家诗》，第6段引用老师的话，两处引用的作用有何不同？ 答：第4段引用《千家诗》中歌咏祖国四季风光与描绘五彩纷呈世界的诗句，具体表现出阅读《千家诗》带给“我”的美好感受，也让读者感受到美丽的自然风景和作者高深的文学修养，还能感受到作者热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然的情怀；第6段引用老师的话，点明了创作意图，深化了文章中心。 知识点二　人物描写：两位国文老师的朗读场面　★★★必考 【原文定位】 老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 【方法提炼】 【方法卡片】写活“投入”的两笔 一笔写动作：头与肩膀左右摇摆——把“入情”外化成一个可见的动作。 一笔写神态：神情凝注在眼睛里——把“入情”收紧到一个眼神。 再加一笔写反应：鸦雀无声、被深深感动了——用学生的反应从侧面烘托老师朗读的感染力。 【一句话记住】正面动作＋正面神态＋侧面反应＝一个“活”的老师。 【随堂检测2】 2．第5段描写了两位老师朗读的场面。与《从百草园到三味书屋》先生朗读的场面相比有什么异同？ 答：相同之处——三位老师在朗读时都全情投入，寿镜吾先生与第一位国文老师都有比较丰富的肢体动作。不同之处——寿镜吾先生“读书入神”是一种自我陶醉，所读的东西学生听不懂也不感兴趣；而本文中的两位老师虽然所读内容不同，动作神态也不相同，但都注重对学生的感发，特别是通过动情的朗读激发学生的家国情怀。 知识点三　景物描写：第4段的“气象万千”　★★重点 【原文定位】 祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。 【方法提炼】 【方法卡片】景物描写三步读法 ① 看写了什么：大地山川、山山水水、一年四季的风光流转。 ② 看怎么写：用“气象万千”“美丽非凡”“美不胜收”等概括性词语＋“阴晴雨雪”“丽日蓝天”等并列短语，铺开一幅全景图。 ③ 看为什么写：这一句在全段开头，作用是为下文引用《千家诗》做铺垫——先说自然之美，再引出写自然之美的诗，因果相承，饱含了作者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然的情感。 【随堂检测3】 3．第4段中引用了许多诗句，这些诗句的顺序能否调换？为什么？ 答：不能调换。因为这些诗句是按照春夏秋冬的时序来编排的，并与前文相照应。如果随意调换，会使文章条理不清，显得杂乱。 知识点四　炼字：一个“凝注”见深情　★★重点 【原文定位】 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 【方法提炼】 【方法卡片】赏析词语“三步法” ① 解词义：“凝注”是“凝聚、凝结”的意思，指神情高度集中地停驻在某处。 ② 说情境：眼神中满满的都是感动，凸显了老师朗诵时的全情投入。 ③ 点情感：而“我”能关注到老师眼中“凝注”的感动，说明“我”也全情投入并被老师深深感动了。 【答题模板】“××”是……的意思，生动形象地写出了……的情形，表现了……的特点（心情）。 【随堂检测4】 4．下列句子中加点词用得很妙，请说说它妙在何处。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 答：“凝注”是“凝聚、凝结”的意思，眼神中满满的都是感动，凸显了老师朗诵时的全情投入；而“我”能关注到老师眼中“凝注”的感动，说明“我”也全情投入并被老师深深感动了。 知识点五　结构与照应：为什么顺序不能换　★★★难点 【原文定位】 第1段：几十年过去……但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 第7段：往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 【方法提炼】 【方法卡片】结构赏析四个观察点 ① 首尾照应：开头“几件事仍历历在目”与结尾“往事依依”遥相呼应，使结构完整、中心突出。 ② 总分总：第1段总起，第2～6段分述四件事，第7段总结升华。 ③ 分述有内在逻辑：从欣赏图画到阅读诗歌，再到在老师引导下从课内走向广泛的课外阅读，内容、方式、情感体验都经历了由浅显到深邃、由简单到复杂的发展历程，包含着一部微型的个人阅读史和成长史。 ④ 顺序不可换：段与段、句与句之间常有时序或事理上的先后，如第4段诗句“按春夏秋冬时序编排，并与前文相照应”，换了就条理不清、显得杂乱。 【随堂检测5】 5．第2段中作者为什么要把读《评注图像水浒传》与看山水画放在一段？为什么不把它与读《千家诗》放在一段？ 答：第2段属于对于图像的感知和审美，体现的是形象思维的作用；而读《千家诗》则聚焦于文字内容，属于对语言的品味。第2段所写两件事的共同点是都借助生动的形象形成深刻的记忆，与第3、4段读诗所得的文字之美层次不同，所以放在一起，按“由形象到文字”的顺序层层推进；若把读《水浒传》与《千家诗》并在一起，就打破了这一由浅入深的思路。 知识点六　考点技法：从人物描写角度赏析句子　★★重点 【点拨】三步走 解答这类题目，必须结合上下文语境来分析。 第（1）步　判断运用的人物描写方法。人物描写方法有外貌（肖像）描写、神态描写、动作描写、语言描写和心理描写。 第（2）步　分析句子写了什么内容。 第（3）步　点明句子表现了人物什么样的情感或特点。 【答题模式】 运用了……的描写方法，生动形象地写出了……的情形，表现了人物……的特点（心情）。 【示例】 ［问题］从人物描写的角度赏析下面的句子。 老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨。 ［解答］运用动作描写，生动形象地写出了老师朗诵时被词人情怀深深感染的情状，说明老师的讲课方式在“我”的脑海里留下了深刻的印象，体现了老师对“我”的重要影响。 【随堂检测6】 6．运用上面的答题模式，赏析下面的句子（写一段完整的话）。 这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。 答：运用了侧面烘托（也可写作“衬托”）的写法，用“镌刻在我心上”“几十年过去，至今还能信口背出”写出老师朗诵时那几句诗在“我”心里留下的印记之深、留存之久，生动形象地写出了两位国文老师动情朗读对学生心灵的感染力，表现了“我”对老师由衷的感激与怀念。 第五部分　课文精读（全文原文＋批注） 【体例说明】原文用宋体排印，段中批注用楷体紧随其后，段末“段解”用楷体单列。段首圈码为自然段序号，便于回查。 第一部分（第1段）　点题起笔：两种感受，引出往事 ①　年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 ［对比。“不少”“有的”与“几件”，“模糊”“不可得”与“历历在目”“记忆犹新”形成鲜明对比，突出“几件事”在作者心中的重量。设置悬念，吸引读者，引出下文对这几件事的回忆。］ 段解：第一部分（第1段）：点题，简述对往事的两种截然不同的感受，引出下文对几件往事的回忆。 第二部分（第2～6段）　深情回忆：四件往事 2．看图画：形象思维的力量 ②　小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……［关键词“雄伟险峻”“烟波浩渺”，形象地写出了梁山与水泊的特点。］这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。［联想。“好像就是”“不知不觉”“犹如身历其境”，形象描绘了“我”借助家乡的景物解读梁山泊背景的读书趣事。］以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 段解：写看山水画、读《评注图像水浒传》两件“看图画”的往事，说明生动的形象可以形成深刻的记忆，这正是形象思维的作用。 3．读诗歌（一）：一部看不上眼的《千家诗》 ③　学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ［承上启下、对比。承接上文，读书给“我”学生时代的生活带来很大的乐趣，引出下文对读《千家诗》的美好回忆。“编织我童年美丽的生活花环的”与“让人看不上眼的”对比，写出了那本石印本《千家诗》的魅力。］ 4．读诗歌（二）：诗中的四季与颜色 ④　祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。［景物描写。生动形象地写出了变化多端的自然美景，饱含了作者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然的情感。］《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。［引用。《千家诗》中歌咏祖国四季风光的优美诗句与描绘五彩纷呈的世界的精妙词句，具体表现出阅读《千家诗》带给“我”的美好感受，也让读者感受到了美丽的自然风景和作者高深的文学修养，还能感受到作者热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然的情怀。］ 段解：写读《千家诗》的往事，诗句中的四季风光与绚丽色彩，让“我”沉浸在美的享受中，生活情趣变得浓郁。 5．听国文课：两位老师的朗读 ⑤　老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。［动作描写。描写老师朗诵时摇晃的动作和学生的感受，生动形象地写出了老师朗诵时的陶醉及对学生的影响。］此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。 也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。［神态描写。“凝注”写出了老师朗诵的专注，富有深情。“鸦雀无声”“被深深感动了”从侧面表现出了国文老师的朗读使学生深受感染。］这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 段解：写听两位国文老师讲课的往事——一位教古文、一位教白话文，都动情朗读，激发了“我”的爱国情怀，也让“我”对课外阅读、对新文学产生了浓厚兴趣。 6．聆师教诲：一句受用一生的话 ⑥　老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ［引用。引用老师的话，点明创作意图，深化文章中心。］ 段解：写聆听老师谆谆教诲的往事，老师的话点明读书的意义在于“成为一个志趣高尚的人”。 段解（第二部分总）：第二部分（第2～6段）：深情回忆求学生涯中促成自己心智发展的难以忘怀的“看图画”“读诗歌”“听国文课”“聆师教诲”四件事。 第三部分（第7段）　扣题升华：往事的意义 ⑦　往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 ［点题，呼应开头，点明文章中心，表达对童年、少年时代美好往事的怀念。］ 段解：第三部分（第7段）：扣题，升华中心，简洁明了地表明这些难以忘怀的往事对于自己的意义——“唤起青春激情，催我不断奋进”。 第六部分　当堂精练（原卷） 【说明】本部分按原卷编号与顺序收录，答案与解析见第七部分。标记说明：加点字用着重号（字下加圆点），画横线用字符下划线。 一、积累运用（第1～8题） A　开卷有益，制作宣传册 学校文学社准备开展“最美读书月”活动，请参与完成任务。 腹有诗书气自华，读书有益于开阔眼界，提升格局。徜徉在《论语》《孟子》等国学经典之中，可以感悟“修身齐家治国平天下”的博大精深，感受古人对我们的谆谆教诲☐细览《史记》《汉书》等史学名著，可以收获“以史为鉴知兴替”的悠远深邃……在书jí这片浩miǎo的海洋中，阅读宛如一把精巧的刻刀，细致雕镂着人类的精神世界。一本本书为我们打开一扇扇通往不同时空的窗，让我们领略世间万象，在精神的原野肆意驰骋。 1．给加点的字注音，根据拼音写汉字。 徜徉（　　　　）　　谆谆（　　　　） 书jí（　　　　）　　浩miǎo（　　　　） 2．文段☐内应填入的标点是　　　　　　　　。 3．［教材补白］画横线的“雕镂”一词可替换为（　　　　） A．篆刻　　B．雕刻　　C．铭刻　　D．印刻 B　品类兼有，分享读后感 表3　“阅读小说”“阅读散文”文段 阅读小说 当我翻开一本精彩的小说，就像开启了通往另一个世界的大门。书中的大地山川　{甲}　（A．气象万千／B．千变万化），或是繁华都市的车水马龙，或是神秘古堡的阴森诡异，无一不让我沉浸其中。阅读时，我仿佛置身于一个独立的空间，所有注意力都被书中跌宕起伏的故事紧紧抓住。小说里形形色色的人物性格鲜明，他们的命运让我　{乙}　（A．搜索枯肠／B．牵肠挂肚）。 阅读散文 ①阅读散文，就像在时光的溪流中悠然泛舟。②阅读叙事散文，让我在阅读中审视自己的内心，珍惜身边的人和事；③阅读写景散文，我感受到自然的神奇与美妙，也感受到生活中那些被忽视的细节所感动。④阅读散文，如品一杯香茗，初尝时或许平淡，细品之下却韵味无穷。 表4　“阅读诗歌”文段 阅读诗歌 ①诗歌，它以简洁而富有力量的文字，描绘出世间万象，触动灵魂深处最柔软的地方。②阅读诗歌，让我仿佛经历了诗人的生命历程，感受到了人类情感的丰富与深沉。③阅读诗歌，让我在享受生活的同时，不忘世间还有诸多艰难，从而心怀悲悯，珍惜当下。④每一首诗，都是一颗种子，在读者心中种下真善美的花苗。 4．从括号中为甲、乙两处选择适合的词语。 甲：　　　　　　　　　　　乙：　　　　　　　　　　 5．画横线的句子有语病的一句是（　　　　） A．第①句　　B．第②句　　C．第③句　　D．第④句 6．“阅读诗歌”的感悟中使用了修辞手法的是（　　　　） A．第①句　　B．第②句　　C．第③句　　D．第④句 C　寄托深远，设计读书卡 7．小语计划设计一张读书卡，送给每一位完成读书月活动的同学。请结合自己的阅读感悟，仿照句式，在横线上将寄语补充完整。 表5　读书卡寄语 最美读书天，醉人读书香。读小说，我们会陶醉于它动人的故事和鲜活的人物；读散文，我们会陶醉于它优美的语言和深邃的思想；读诗歌，　　　　　　　　　　　　　　　　　　，让阅读点亮我们的青春，让知识成就我们的未来。 8．如果给读书卡配图，你会选择哪一幅？请简述理由。 甲 乙 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 二、阅读鉴赏·课内精读（第9～12题） 阅读课文，回答问题。 9．［思考·探究·积累二变式］请阅读文章，完成表格。 表6　四件往事与“我”的感受 往事 “我”的感受和影响 看山水画、读《评注图像水浒传》 （1）　　　　　　　　　　 　　 （2）　　　　　　　　　　 沉浸在诗的意境和美的享受中 （3）　　　　　　　　　　 激发“我”的爱国情怀，对课外阅读更感兴趣 聆听老师的谆谆教诲 （4）　　　　　　 　　　　　　 10．［思考·探究·积累三变式］下列句子中加点词用得很妙，请说说它妙在何处。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 11．课文第⑥段引述的老师的话的落脚点在哪里？“我”为什么对此“铭刻在心”且“一生受用不尽”？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　 12．读完文章，你觉得少年时的于漪是个怎样的人？结合以下链接材料，说说于漪老师写这篇文章的目的是什么。 链接材料一：于漪老师是全国著名的中学语文特级教师，70岁高龄的她应《中学生阅读》编辑部的邀请，撰写了《往事依依》一文。本文曾入选苏教版教材（七年级上册第二单元“金色年华”）。 链接材料二：颁奖词——她已是90岁的耄耋老人，有着60多年的教学生活。她依然活跃在语文教学改革的第一线，坚守“在讲台上用生命唱歌”。她深爱着学生，痴迷着语文教学。“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！”她用这样的话语不断地鞭策着自己，也勉励着更多的青年教师。于漪，师者的楷模。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　 三、课内考点提炼　从人物描写角度赏析句子 ［问题］从人物描写的角度赏析下面的句子。 老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨。 ［点拨］解答这类题目，必须结合上下文语境来分析。 答题步骤：（1）判断运用的人物描写方法。人物描写方法有外貌（肖像）描写、神态描写、动作描写、语言描写和心理描写。（2）分析句子写了什么内容。（3）点明句子表现了人物什么样的情感或特点。 答题模式：运用了……的描写方法，生动形象地写出了……的情形，表现了人物……的特点（心情）。 ［解答］运用动作描写，生动形象地写出了老师朗诵时被词人情怀深深感染的情状，说明老师的讲课方式在“我”的脑海里留下了深刻的印象，体现了老师对“我”的重要影响。 ＞＞对应训练见本讲义第六部分第14题（原卷“第38页第14题”）。 四、阅读鉴赏·课外阅读（第13～16题） 阅读下文，回答问题。 想起那年读书时　谷煜 ①真的，读书，是件特别好玩的事情。 ②十来岁，三年级，天不怕地不怕的感觉，不管生疏，常常和同学去串门。到了别人家里，是安静的，不声不响，微笑，直盯着土屋墙壁上的黑白报纸。那些报纸，是一些富裕人家不知从哪里弄来的，贴在墙上，给土屋一点观感，不至于到处露着暗灰的墙皮。有字，可读，真好。 ③看着看着，身子会趴下，因为，靠底下的一些字，实在是看不清了。而下面的报纸，往往是更旧一些，泛着黄色，伴随着一丝丝潮潮的味道。而于我，是温润，是隆重，闪着华丽的光，仿佛是琥珀。 ④慢慢读完一面墙，真畅快呀。 ⑤当时，除了课本，再也找不到书可读，偶然在同学家发现这样的“报纸墙”，自是欣喜若狂，也就有了这“串门”的雅好。 ⑥慢慢地，很多人知道我喜欢“读字”，便有人告诉我，谁谁那里有小人书，可以借着看看的。听了那些陌生的名字，怵头，哪里认识人家呀？怎么办？便央求妈妈去借，大人总会和人家说上话的吧。 ⑦那时候的小人书，人人当宝贝的，自是不会轻易借出，便苦口婆心地求人家，一遍遍保证，不会弄丢的，不会弄脏的，不会弄扯的，一定按时还……终于，在人家一遍遍的叮嘱里，在犹豫的眼光里，拿到了小人书。抱着书，飞奔回家，小心地放在床头一角，赶紧吃饭写作业，然后，扎在灯下，一声不吭，一页页，仔仔细细看过去。 ⑧夜，深了，抚摸着小人书，恋恋不舍地睡去，天亮，它就该物归原主了。 ⑨还有让人欢喜的，是过年放鞭炮，很多的鞭炮是用废弃的书本卷成的。鞭炮在炸开的刹那，很多带着字的碎片，仿佛一个个精灵，舞蹈着，纷纷而来。我笑着跑着去迎接着那些碎片，在碎片里，看到一个个的“断句”，或者几个词语，那种此起彼伏的文字阅读，仿佛海边的波浪，一波波地涌动而来，真好。 ⑩当然，也会有大的收获，就是包鞭炮的纸张是大一些的（有时放学路上也会捡到一张大大的报纸，然后一路开心），捡来，展开，抚平，偶尔会读到一段故事，也许没有开头，也许没有结尾，但有一些词：万水千山，碧波荡漾，寂静芬芳，花来衫里，影落池中……它们，总像是春天拂过的风，暖暖的，通身清透。 ⑪拥有淋漓畅快的读书机会，是因为村里一户人家做起了废品收购的买卖。他家的院子里，堆满了瓶瓶罐罐、纸箱书本。没有任何人邀请，我就成了人家的“座上客”，只要一有空闲，就跑到人家的院子里，那个小小的院落，被我一寸寸地丈量过了。也是在那个时候，我看到了一本本完整的杂志，一本本很旧很破，几乎还是繁体字的《西游记》《隋唐演义》……读起来磕磕绊绊的，但总算能读过去。 ⑫坐在小小的院子里，有书天地，满心欢喜。看不完的时候，要拿回家看，人家说不行。谁会无缘无故相信一个不认识的小姑娘呢？怎么办？偷呗。悄悄偷回家，连夜看，赶紧看。第二天去的时候，再悄悄把书放下，生怕人家发现找到家里来，那样，肯定会是一顿暴打的；也会有晚放的时候，是因为看到了喜欢的地方，要抄下来，就会晚一些送过去。还好，一直没有发生血腥事件。 ⑬慢慢地，条件好了，来到乡里读书，可读的书多了起来，但是，却因为熬夜，受到了妈妈的限制。为了防止妈妈批评，我钻在被窝里打着手电筒看，电池没得太快，也不是长久之策，就和妈妈打游击战。 ⑭那时候，没有雾霾，夜晚总是清亮亮的，我就盼着每个月的十五、十六日，在月光下看，但眼睛看得疼啊，试了几次之后，也就放弃了。 ⑮月光下，窗台边，一股清凉，几声蟋蟀鸣的浪漫场景，却是在少年的记忆里，飘飘欲仙。 ⑯后来啊，读书的种类、读书的桌子、读书的茶台、读书的座椅、读书的场地……慢慢丰富起来，读书的每一个刹那，都仿佛是时光滋养的花枝，慢慢开出耀眼的花来。 ⑰多年以后，到底还是因为这书，生出了一些灵性，鲜亮了人生。 ⑱蓦然回首，一路走来的读书时光，在阳光丽日里，散发着温暖、生动、可爱、亲切。一纸一片，在呼啦啦的青春里，依然于素色中呈现着夺目的光芒。 ⑲素手拈花，好似故人来。这好玩的读书往事，想想就笑意盎然，关乎经脉，关乎底气，怎不值得终生记忆？ 13．作者想起了“那年读书时”的哪些事？请用简要的语言概括。（3分） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 14．从人物描写角度赏析文中画线句。（3分）★ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 15．揣摩第⑮段在文中的作用。（4分） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　16．文章结尾说读书的往事“关乎经脉，关乎底气”，结合全文内容谈谈你的理解。（4分） 　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 第七部分　参考答案与解析 一、积累运用（第1～8题） 1．cháng yáng　zhūn　籍　渺 ［解析］徜徉（cháng yáng）——注意“徜”不读 shàng；谆谆（zhūn）——读阴平；“书jí”是“书籍”，“浩miǎo”是“浩渺”，注意“渺”是三点水。 2．； ［解析］“感受古人对我们的谆谆教诲”与“细览《史记》《汉书》等史学名著”是两个并列的大分句，中间用分号。 3．B ［解析］“雕镂”是“雕刻”的意思，且能与“精神世界”搭配。“篆刻”指刻印章，“铭刻”多指铭记在心，“印刻”指印刷雕刻，均不合语境。 4．甲：A　乙：B ［解析］甲处写“大地山川”，与“气象万千”（形容景色和事物多种多样，非常壮观）搭配更恰当，“千变万化”偏重变化多而无定；乙处写“命运让人……”，应选“牵肠挂肚”（形容非常挂念，放心不下），“搜索枯肠”是竭力思索，不合语境。 5．C ［解析］第③句句式杂糅。“我感受到……也感受到生活中那些被忽视的细节所感动”把“感受到细节”和“为细节所感动”两种句式糅在一起。最后一个分句可改为“也为生活中那些被忽视的细节所感动”，或去掉“所感动”。 6．D ［解析］第④句“每一首诗，都是一颗种子，在读者心中种下真善美的花苗”运用了比喻的修辞手法。 7．示例：我们会陶醉于它精练的语言和灵动的思维 ［解析］要照应前两句的句式“……我们会陶醉于它……的……和……的……”，且内容须切合“诗歌”的特点。 8．示例一：选甲图。此图构图巧妙，书本洒落知识滋养大脑，大脑开出知识之花，象征读书丰富思想，能激发读书热情。 示例二：选乙图。此图以书籍搭成高塔，学生攀登，寓意读书是向上之路，契合鼓励阅读、追求知识的主旨。 二、阅读鉴赏·课内精读（第9～12题） 9．（1）借助生动的形象形成深刻的记忆，发展了形象思维　（2）读《千家诗》　（3）忆两位国文老师讲课　（4）铭刻在心，一生受用不尽 10．示例：“凝注”是“凝聚、凝结”的意思，眼神中满满的都是感动，凸显了老师朗诵时的全情投入；而“我”能关注到老师眼中“凝注”的感动，说明“我”也全情投入并被老师深深感动了。 11．老师这句话的落脚点在“做人”。作者正是按老师的谆谆教诲去身体力行，数十年如一日，从中获益匪浅，所以对此永远“铭刻在心”且“一生受用不尽”。 12．于漪老师少年时是一个爱读书、爱思考的人，是一个热爱自然、热爱祖国及文学的人。作为教育家的于漪老师，在70岁高龄时通过对萦绕心怀的往事的回忆，就是想告诉青少年要珍惜金色年华，多读书，读好书；要学会思考，要有智慧，做一个志趣高尚的人，做一个热爱祖国的人。（言之有理即可） 三、阅读鉴赏·课外阅读（第13～16题） 13．①去同学家读“报纸墙”；②借小人书读；③捡包鞭炮的纸读；④到废品收购人家的院子里读书；⑤躲到被窝里看书；⑥在月光下读书。 14．运用动作描写，通过“抱”“飞奔”“放”“扎”等一连串动词，生动地写出了“我”得到书后的喜悦心情，以及对读书强烈的渴求。 15．自然景物描写，生动地写出了月光下读书时的浪漫场景，表达了作者儿时在月光下偷偷看书时的愉悦心情。 16．意思是读书丰富人的底蕴，影响人的生命质量。文中的“我”从小痴迷读书，读书给了“我”愉悦之感，使“我”获得灵感，打下文学基础，人生因此充满生机，更有色彩和意义。由此可见，读书对人生有着重大影响。 学科网（北京）股份有限公司 $