第10课《往事依依》知识点梳理 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《往事依依》知识清单系统梳理了回忆性散文的核心知识点。从文学常识（作者、体裁、结构）切入，夯实字词积累（生字注音、语境释义），进而解析文章“总—分—总”结构及叙事与情感线索，再通过重点句子赏析、写作手法归纳深化文本理解，最终落脚于主题探究与价值思考，构建完整学习支架。 知识链路遵循“基础积累—文本解读—价值引领”逻辑，亮点在于大量引用古诗文名句增强文化自信，通过结构层次分析与问题探究培养思维能力，语言运用部分结合语境释义助力学生形成个体语言经验，为散文教学提供从知识到素养的递进式支持。

10《往事依依》知识点梳理 2026—2027学年统编版语文七年级上册 一、文学常识 于漪（1929年2月7日—），女，江苏镇江人，中国著名语文教育家、全国教书育人框模、上海语文特级教师。曾任上海市第二师范学校校长、上海师范大学教授。获得全国教师教育先进个人、全国劳动模范、全国优秀共产党员等荣誉称号。代表作有“于漪文集”“于漪语文教育论集”“语文教学谈艺录”“岁月如歌”等。 “往事依依”是于漪创作的一篇回忆性散文，最初发表于1999年《中学生阅读》杂志的“追忆黄金时光”栏目。文章通过作者对自己青少年时期读书生活的几件往事的深情回忆，展现了阅读对个人精神成长的深远影响，抒发了对美好读书岁月的怀念与对教导过自己的老师们的感念之情。 本文体裁为“回忆性散文”，以“往事”为叙事线索，以“依依”为情感基调。“依依”二字取“留恋、怀念”之义，点明全文的情感核心。全文采用“总—分—总”结构，首段总起引出往事，中间分段回忆具体往事，末段总结升华。 二、字词积累 1. 生字注音 字词 注音 字词 注音 徜徉 cháng yáng 浩淼 hào miǎo 雕镂 diāo lòu 铭刻 míng kè 谆谆 zhūn zhūn 沉浸 chén jìn 心旷神怡 xīn kuàng shén yí 眼花缭乱 yǎn huā liáo luàn 五彩纷呈 wǔ cǎi fēn chéng 悲歌慷慨 bēi gē kāng kǎi 搜索枯肠 sōu suǒ kū cháng 历历在目 lì lì zài mù 记忆犹新 jì yì yóu xīn 走投无路 zǒu tóu wú lù 津津有味 jīn jīn yǒu wèi 身历其境 shēn lì qí jìng 2. 词语释义 词语 释义 徜徉 安闲自在地步行；文中指沉浸于山水画意境中的悠然状态 浩淼 形容水面辽阔无边 雕镂 雕刻；文中比喻老师的讲课在心上留下深刻印记 铭刻 铭记、镌刻；文中指老师的话深深印在心上 谆谆教导 恳切、耐心地教导 沉浸 浸入水中；文中指完全沉浸在某种境界或思想活动中 搜索枯肠 形容竭力思索（多用于写作或回忆） 历历在目 形容景象或事物清清楚楚地呈现在眼前 记忆犹新 过去的事至今还记得清清楚楚，好像新近发生的一样 走投无路 无路可走，比喻处境极端困难 津津有味 形容特别有滋味或很有兴趣 身历其境 亲身到了那个境地 心旷神怡 心情舒畅，精神愉快 眼花缭乱 看见复杂纷繁的东西而感到迷乱 五彩纷呈 多种颜色错杂而繁多 悲歌慷慨 悲壮地歌唱，情绪激昂 三、文章结构 全文以“往事”为叙事线索，以“依依”（留恋怀念）为情感线索，按照“总起——分叙往事——总结升华”的结构展开，脉络清晰、张弛有度： 结构层次 主要内容 表达方式 / 作用 总起 （第1段） 年华似流水，引出的几件往事历历在目、记忆犹新 议论+记叙；开门见山，引出回忆，奠定怀念基调 分叙一 看画读水浒 （第2段） 看山水画进入意境，读《水浒传》插图联想家乡景物，体验形象思维 记叙+描写；说明形象思维的作用，生动形象 分叙二 读《千家诗》 （第3—4段） 《千家诗》中的四季诗歌带来美的享受，丰富生活情趣 记叙+描写+引用；大量引用诗句，文采斐然 分叙三 听老师讲课 （第5段） 国文老师朗诵辛词慷慨悲歌、代课老师读田汉诗深情感人，培养文学兴趣 记叙+描写+抒情；刻画老师形象，突出教师影响 分叙四 老师教导 （第6段） 老师“多读书，读好书”的谆谆教导铭刻在心 记叙+议论；点明读书的意义，承上启下 总结升华 （第7段） 往事依依，金色的回忆唤起青春激情，催人奋进 议论+抒情；呼应开头，升华主题 全文以“年华似流水”开篇，以“往事依依”收束，从读书的收获到做人的教诲，由外在的阅读体验渐进到内在的精神成长，层层深入、首尾圆合。 四、重点句子赏析 “年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。” 赏析：这是全文的开头段，以“年华似流水”的比喻开篇，既写出时光流逝之快，又暗含对往事的深情追忆。“模糊”与“历历在目”的对比，衬托出后文所述往事的非同寻常。“搜索枯肠”、“记忆犹新”等成语的运用，使语言凝练典雅，奠定了全文“怀念而不伤感、深情而不煽情”的基调。 “有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。” 赏析：这句写作者童年凝视山水画的体验。“仿佛进入画中”——由实入虚的转折，将读者带入一个想象的世界。“徜徉于山水之间”语出画中题字或古文，引用自然贴切，既符合画中情境，又为文章平添文雅之气。一个“乐”字，点出儿童在想象中获得的精神愉悦，为后文写其他读书之乐作了铺垫。 “吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。” 赏析：这是写读《千家诗》的体验。“春花秋月，夏云冬雪”以八个字概括四季风光，简洁而富有诗意，与所引诗句相得益彰。“沉醉”一词用得极妙——不是简单的“喜欢”“有兴趣”，而是全身心沉浸其中，仿佛与诗歌融为一体，写出了文学作品对心灵的巨大感染力。 “老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整修教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。” 赏析：这段写代课老师读诗的动人情景。“进入了角色”、“凝注在眼睛里”两笔勾勒出老师全情投入的神态。“传染”一词用得很妙——不写“感染”而用“传染”，更强调情感的“不可抗拒、迅速弥漫”。“鸦雀无声”的侧面烘托，以环境的寂静反衬内心的感动，将课堂教学中“以情动人”的力量写得入木三分。 “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” 赏析：这是全文的结尾句。“依依”呼应标题，照应全文的怀念之情；“金色的回忆”以金色比喻回忆的珍贵与美好，与首段“年华似流水”的时光意象遥相呼应。“唤起青春激情，催我不断奋进”将个人的往事回味升华为前进的动力——怀旧不是沉湎过去，而是为了更坚定地走向未来。卒章显志，收束有力。 五、写作手法 1. 详略得当，重点突出 作者回忆的往事不止一件，但并没有平均用力：山水画、《水浒传》插图、《千家诗》、两位老师的讲课，各用不同篇幅。其中“读《千家诗》”和“听老师讲课”着墨最多，因为这两件事对作者的文学素养和人生志趣影响最深。详略的安排服务于主题——突出“读书”与“师教”对成长的深远影响。 2. 多种表达方式融合 本文综合运用“记叙”、“描写”、“议论”、“抒情”四种表达方式。记叙交代往事经过，描写使人物与场景生动可感，议论点明事件的意义，抒情抒发对往事的怀念与对老师的感念。各种表达方式自然交融，使文章既有画面感，又有思想深度，更有情感的感染力。 3. 引用丰富，文采斐然 文中大量引用诗句及古文句：如“万紫千红总是春”、“春城无处不飞花”、“绿树阴浓夏日长”、“五月榴花照眼明”等，既展现了作者深厚的文学素养，又使文章如一座“微型诗苑”，赋予了文字浓郁的诗意。 4. 首尾呼应，结构圆融 开头“年华似流水”点出时光流逝、引出往事回忆，结尾“金色的回忆唤起青春激情”将回忆转化为前行的力量；开头以“记忆犹新”为引，结尾以“催我奋进”为收。首尾呼应，使全文结构完整紧凑、浑然一体。 5. 语言质朴而饱含深情 于漪的语言不事雕琢、平实自然，却能于平淡中见深情。如“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”一句，几乎全用口语化的白描，但一位热爱教育、热爱文学的老师形象已跃然纸上。这种“大道至简”的语言风格，正是于漪散文的魅力所在。 六、课文主题 “往事依依”通过回忆作者青少年时期看画、读《水浒传》、读《千家诗》、听老师讲课等几件往事，展现了读书对个人精神成长的深远影响，抒发了对美好读书岁月的深切怀念，表达了“多读书、读好书”的倡导以及对辛勤教导自己的老师们的真挚感念。 主题可从三个层面理解：一是“成长维度”——从看画读《水浒传》的形象思维启蒙，到《千家诗》的诗歌美学熏陶，再到老师讲课的人文精神感召，展现了作者文学素养与精神世界逐步丰富的过程；二是“感恩维度”——对启蒙老师的感念、对教诲的铭记，体现了“师恩难忘”的传统美德；三是“传承维度”——文章本身以亲身经历告诉读者“多读书、读好书”的意义，既是个人回忆，更是对年轻一代的谆谆寄语。 七、重点问题探究 1. 文章标题“往事依依”中的“依依”二字应如何理解？它起到了怎样的作用？ “依依”出自《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依”，后人以“依依”表示“留恋、不忍分离”。标题中的“依依”有双重含义：一是作者对这些往事充满深深的怀念与眷恋之情；二是往事本身在记忆中“依依”浮现、历历在目。以“往事依依”为题，既点明文章的回忆性质，又定下全文“深情眷恋”的基调，同时“依依”叠词的运用也增添了音韵之美。 2. 文章回忆了哪些往事？这些往事对作者产生了怎样的影响？ 文章回忆了四件往事：①幼年看山水画、读《水浒传》插图，体验了“形象思维”的魅力；②读《千家诗》，感受诗歌中的四季之美与色彩之美，丰富了生活情趣；③国文老师大声朗诵辛弃疾词，激发了爱国情怀；④代课老师深情朗诵田汉诗，感动了全班，培养了阅读新文学的兴趣。这些往事共同塑造了作者的文学素养与精神世界，直接影响了她后来对教育事业和文学创作的热爱。 3. 文中写到了两位国文老师，他们在教学风格上有何不同？作者分别从他们身上获得了什么？ 第一位老师（原任国文教师）教古文，喜欢大声朗诵辛弃疾的词，诵读时“头与肩膀左右摇摆着”、“悲歌慷慨”，风格“激昂豪放”，激发了作者的爱国情怀和对古典诗词的兴趣；第二位老师（代课教师）年轻新派，教白话文，读田汉诗时“进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，风格“深情细腻”，使作者对现代文学产生浓厚兴趣。两位老师一古一今、一豪放一深情，共同开启了作者的文学世界。 4. 本文大量引用古诗文名句，这些引用在文中起到了什么作用？ 引用的作用主要有三：一是“实证作者的经历”——所引诗句正是作者当年读过的内容，使回忆更加真实可感；二是“增添文学色彩与语言美感”——“万紫千红总是春”、“橙黄橘绿”等诗句本身富有诗意，点缀文中使语言如诗如画；三是“丰富文章的文化内涵”——大量诗文名句的嵌入，使文章成为“微型文学展厅”，让读者在阅读过程中也感受到文学之美，也体现了作者深厚的文学素养，是“文如其人”的生动体现。 5. 文章结尾说“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，回忆如何能够“催人奋进”？你如何理解回忆与前行之间的关系？ 这句话点明了文章的主旨——回忆不是为了沉湎过去，而是为了汲取力量走向未来。美好的读书往事之所以“金色”，是因为它们奠定了作者的人生根基：老师激发的爱国情怀、诗歌赋予的审美眼光、“多读书读好书”的教诲，这些已内化为作者的精神财富，成为她不断前行的动力。启示我们：珍惜青春时代的每一次学习与成长，它们终将成为人生路上最珍贵的宝藏，在回首时给我们温暖，也在前行时给我们力量。 学科网（北京）股份有限公司 $