8《总也倒不了的老屋》教学设计2026-2027学年统编版语文三年级上册

统编三上《总也倒不了的老屋》教学设计 文本解读与设计理念 【课文解读】 这是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着它们陈述请求老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后小猫、老母鸡、小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿，同时老屋也还站在那儿，成了“总也倒不了的老屋”。 本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成张力，为学生提供了预测的空间：“老屋”为什么“总也倒不了”？究竟会发生什么？文中各部分情节的相似性，为学生预测故事的发展提供了结构上的线索：接下来的发展是和前面的一样？还是有变化？文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描写也具有相似性，为学生的预测提供了依据。如，老屋反复说 “我到了倒下的时候了”，接下来的情节里会不会依旧重复这句话呢？再如，一再有小动物请求老屋帮助，会不会还有其他小动物也有类似的请求呢？故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。 课文有7 处旁批，都是模仿儿童真实的阅读心理所作的预测，提示学生可以在什么地方预测，可以预测什么，可以怎么预测。针对题目的旁批，提示可以在看到题目时，结合已有的阅读经验进行预测；针对插图的旁批，提示可以在看到插图时，关注画面细节进行预测；针对文本的旁批，提示可以根据故事的具体内容进行预测。 本课安排了两道课后题。第1题指向预测意识的唤醒，为学生提供了交流的思路以及语言表达的范例，引导学生一边阅读，一边预测，并相互交流各自预测的内容，学习有依据地预测。其中，前两个学习伙伴的话，示范了针对课文内容进行的预测，提示了可以在哪里展开预测，以及如何结合课文内容和生活经验得出这些预测；第 3 个学习伙伴的话，提示了可以借助题目、插图、文章内容里的一些线索等展开预测；第 4 个学习伙伴的话，提示了预测的内容未必与课文的实际内容一样，引导学生认识故事的多元可能性，了解不同的预测视角，培养开放思维，鼓励学生大胆预测。 第2题指向对课文内容的深入理解，引导学生围绕插图和课文内容，交流对老屋的印象。 课文配有两幅插图。第1幅图中的老屋以老人的形象出现，额头布满皱纹，面容慈祥，门板上有破洞，墙壁残破不堪，门口有一只小猫正仰头与老屋说话。学生在阅读中会自然地联系插图展开相应情节的想象，还可以在相似情景中将小猫置换成老母鸡、小蜘蛛等，从而大胆预测后面的情节。第 2 幅图是小蜘蛛在老屋的屋梁上织网捉虫的情景。学生可以借由插图的变化，预测故事情节的发展。 【设计理念】 1.精准锚定单元核心目标。本单元是阅读策略单元，核心在于将学生无意识的阅读预测，转化为有意识、有依据的主动策略。教学设计紧扣“预测”这一要素，通过“预测—验证—修正”的循环过程，引导学生学会从题目、插图、情节中寻找线索，让阅读从被动接收变为主动探索。 2.发现童话的独特魅力与结构之美。课文采用反复结构，情节相似而富有变化。教学设计充分利用这一特点，引导学生在相似情节的推进中，自主发现故事规律，实现有依据的预测。这不仅降低了策略学习的难度，也让学生在反复中体会童话的趣味与语言的魅力，感受老屋善良、乐于助人的美好品质。 3.在真实的学习实践中建构策略。设计摒弃了枯燥的概念讲解，将预测方法的习得融入“读故事、猜情节、验想法”的完整阅读过程中。通过“导入—品读—梳理—迁移”的阶梯式活动，让学生在一次次的预测实践中，自然而然地掌握方法，并最终能够迁移运用到课外阅读中，实现“教是为了不教”的最终目标。 教学目标 1.初步学习预测与推想的基本方法，能够顺着故事情节去推测。 2.在预测与推想中理解课文内容，感受老屋美好的精神品质。 3.在预测与推想的学习过程中，培养续编故事的能力。 课时目标与教学过程 第一课时 【课时目标】  1.能根据课题、插图和生活经验，对故事内容进行大胆预测，并尝试说出预测的依据。 2.能顺着故事情节，预测小猫、老母鸡、小蜘蛛向老屋求助的情节发展，并在验证中修正自己的想法。 3.通过品读故事，初步感受老屋善良、乐于助人的品质。 【教学过程】 ◎勾连生活，引向预测 1.课件先后呈现四幅情境图，让学生结合生活经验进行猜测。 生活中，我们经常会根据看到的情景或现象进行预测或猜想。这样的预测和猜想（推想），其实在我们的阅读中也经常会用到。 2.揭示单元篇章页。 （1）读一读单元主题句：猜测和推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。 （2）明确本单元学习要求： 了解预测的基本方法并尝试运用。 尝试续编故事。 设计意图：学生联系生活场景进行猜测，唤醒已有经验，建立“生活推想”与“阅读预测”的关联。轻松的情境降低了策略学习的门槛，自然引出单元主题，为后续学习做好心理铺垫。 ◎活动一  导入新课，根据课题预测 1.出示课题：总也倒不了的老屋 齐读课题。了解哪些同学读过了课文，哪些还没有。如果学生已经读过了课文，那么在交流时要求说出第一次读这篇课文时的预测内容。 读到（第一次读到）这个课题，你有什么好奇呢？指名学生交流。 预设参考：老屋为什么总也倒不了呢？ 相机追问：是呀，既然是一间老屋，总有倒下的时候呀，为什么说总也倒不了呢？可以大胆猜想一下哦！ 2.出示表达支架，指名学生猜想： 这间老屋总也倒不了，我猜可能是…… 指名交流，只要言之有理都给予肯定。预设参考： 这间老屋总也倒不了，我猜可能是有人一直在保护这间老屋，在维修它，使它总也倒不了。 这间老屋总也倒不了，我猜可能是这间老屋有很多美好的故事，所以它总也倒不了。 这间老屋总也倒不了，我猜可能是这间老屋有什么魔法，所以它总也倒不了呢。 …… 设计意图：聚焦课题“总也倒不了”与“老屋”的矛盾点，激发探究欲。引导学生结合生活经验大胆猜想，用表达支架规范语言，初步渗透“有依据预测”的意识，为深入文本蓄势。 ◎活动二 观察插图，根据插图预测 1.课件呈现课文老屋插图。你看，这就是那间总也倒不了的老屋，仔细观察观察它吧，你发现了什么？会猜想到什么呢？ 出示分享交流的表达支架： 我发现这间老屋____________，我猜想_____________________。 预设1：我发现这间老屋周围的草长得好高，我猜想老屋好久没有人住了。 预设2：我发现这间老屋窗户和门板已经破旧了，我猜想它的年代很久了，都没有人来修理它。 预设3：我发现这间老屋就像一位老爷爷，在微笑，很和蔼可亲，而且还有一只小猫，我猜想它是不是希望小猫能来住在这里呀。 小结：同学们很会观察，也很会猜想。而且你们刚才的猜想，都注意到了图片中的细节，是有依据的。 2.这的确是一间很老很老的老屋，你看，故事的开头是这样描述它的（出示语句，教师朗读）： 老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。 （1）指名说说从哪些地方可以看出老屋的“老”。 预设：一百多岁、黑窟窿、破了洞、很久很久 3.谁能读出老屋的“老”来呢？指名朗读，相机评价。 设计意图：利用插图细节引导学生观察联想，通过“发现—猜想”支架训练图文结合能力。对比文本对“老屋”的描写，验证预测合理性，强化“细节是预测依据”的认知，提升信息提取能力。 ◎活动三 品读故事，顺着情节预测 这么老的老屋，为什么总也倒不了呢？让我们带着这个好奇，走到这个故事里去吧。 1.“小猫求助，老屋帮忙” （1）呈现文本，分角色读一读： “好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。 “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。” （2）引导学生根据情节预测与猜想。呈现语言表达支架： 我猜老屋可能___________________ 我这样猜的依据是_______________ 预设： 老屋不会帮忙，因为他已经老了，站不动了，要倒下来休息了。 老屋会帮忙的，因为看插图老屋笑眯眯的很慈祥，是个热心人，而晚上有暴风雨，小猫需要一个安心睡觉的地方，老屋不会不管的。 老屋会帮忙的，这才开头呢，不帮忙，后面的故事就没办法讲下去了。 （2）验证预测：同学们的预测都有依据的，也很有趣。 那么，你猜对了吗？呈读课文，随文识字“眯”“哦”“喵”。 老屋低头看看，吃力地眯起眼睛：“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。” 第二天，天晴了。小猫从破窗户里跳了出来：“喵喵，谢谢！” 2.老母鸡求助，老屋帮忙 老屋帮助了小猫躲避了暴风雨，正要倒下呢，你瞧谁又来了？ （1）呈现文本，分角色朗读母鸡与老屋的对话，随文识字“孵”。 老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！” “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。” （2）老屋这一回会帮助老母鸡吗？请同学们继续预测和猜想，要有依据哦！ 预设参考： 老屋不会帮忙，因为要等二十一天，时间太长了，老屋坚持不了这么久。 老屋会帮忙，因为他都帮过小猫了，也一定会满足母鸡的愿望的。 老屋会帮忙，因为老母鸡想孵小鸡，可是主人要拿走它的蛋，老屋觉得老母鸡可怜，一定会帮它的。 …… （3）验证预测。同学们刚才顺着故事情节、联系生活经验，从不同角度进行了预测，都有依据。那么，你这回预测对了吗？ 呈读课文，随文识字“叽” 老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十几天”。 二十多天后，老母鸡从门上的破洞里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！” （4）引导发现作者讲故事的秘密：相似的故事情节反复出现。 准备倒下——小猫求助——答应帮忙 准备倒下——老母鸡求助——答应帮忙 3.小蜘蛛求助，老屋帮忙 （1）呈现文本，分角色朗读： 老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！” “等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。” （2）学生展开预测，预设参考： 老屋还是会帮忙的，因为前面都已经帮过小猫和老母鸡了。 老屋还是会帮忙的，因为前面的故事情节都是最后老屋答应帮忙了。 老屋也有可能不帮忙的，因为这样帮下去，都没完没了，它坚持不了这么久的。 …… （3）验证预测。你的预测跟课文一样吗？ 呈读课文，说说不一样的地方，随文识字“缝”“偶尔”。 老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。” 小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。 “小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。 “没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！” 老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。 小蜘蛛的故事一直没有讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。 4.说说对老屋的印象。 我们一边读，一边预测，把整个故事读完了。这间老屋给你留下了怎样的印象呢？指名交流，预设参考：善良、慈祥、有爱心、乐于助人…… 设计意图：依托“反复结构”推进情节（小猫、母鸡、蜘蛛求助），设计“预测—验证—修正”循环。通过角色对话、情节对比，引导学生依据文本线索（如老屋语言、动作）和生活经验推想，体会预测的多元性，感知老屋形象，落实“有依据预测”的核心目标。 ◎活动四 借助旁批，梳理预测方法 1.阅看课文，引导关注“旁批”。 借助课文旁批，引导学生梳理预测的基本方法： ——根据题目预测； ——借助插图预测； ——顺着故事情节预测； ——联系生活经验预测。 2.出示课后习题中学习伙伴的对话框，说说他们预测的内容和方法，跟我们预测的内容和方法，是不是差不多？ 设计意图：借助课文旁批和课后习题，引导学生回顾、总结预测方法。将前三个活动中获得的零散经验进行系统化梳理，帮助学生形成策略认知。 第二课时 【课时目标】  1.能借助旁批，梳理“根据题目、插图、情节、生活经验”等预测方法。 2.能运用所学预测方法，在拓展阅读《兔子的名片》中进行自主预测与交流。 3.会认读并书写本课生字新词，能结合语境理解词语并完成相关练习。 【教学过程】 ◎活动五 拓展阅读，运用预测方法 1.回顾上节课学习到的预测方法。 ①根据题目预测； ②借助插图预测； ③顺着故事情节预测； ④联系生活经验预测。 2.拓展阅读《兔子的名片》（出自浙江省统编《作业本》）。 PPT逐段呈读文本，一边读，一边预测交流： 后面会发生什么？这样预测的依据是什么？ 预设参考： 第一处预测——读到这里，我猜想狐狸会让兔子过去，因为狐狸心里想狼可不好对付，兔子是狼的朋友，自己不能欺负狼的朋友，所以就不敢拦着兔子了。 第二处预测——读到这里，我猜想狼会给兔子鞠三个躬，因为之前狐狸怕狼就听了兔子的话，现在狼肯定怕老虎，看到兔子是老虎的朋友，就不敢不听兔子的，会乖乖鞠躬。 第三处预测——读到这里，我猜想大象不会欺负兔子，因为大象歪着头微笑，看起来特别和气，没有像狐狸、狼、老虎那样要找兔子麻烦，所以就算兔子没有名片，大象也不会伤害它。 设计意图：创设新的阅读情境，让学生运用已学方法进行自主预测。通过“边读边预测、交流依据”的实践，检验并巩固策略学习成果，实现从“学方法”到“用方法”的迁移，提升阅读能力。 ◎巩固识字，指导写字 1.巩固识字。 分组出示带生字的词语，指名认读、齐读： 哦 喵喵  叽叽  吱吱呀呀   ——这一组字有什么特点？都带口字旁，“哦”是语气词，其它都是拟声词。 眯成一条缝 孵小鸡  偶尔 ——“眯”“缝”“孵”“偶”“尔”这几个字，你有什么好方法记住它们的字形。指名交流，预设参考：可以通过拆分偏旁部首、联系熟字等方法来记住字形。 去掉拼音，再次认读本课生字： 眯 哦  喵  孵  叽  缝  偶  尔 2.指导写字。 出示本课写字表，观察字形，交流难写易错的地方。 难写易错字关键笔画指导： 屋：竖撇要长一些。 准：左边是两点水。 等：三个横画的长短要分清楚。 暴：最下面与水、木进行区分。 爬：“爪”的捺要舒展，托住“巴”。 漂、晒：“漂”的右上与“西”进行区分，是两竖。 学生在本子上写一写，教师巡视指导。 3.词语积累运用练习。（题目出自浙江省编《作业本》） （1）wū zi （  ）里亮起来灯光，忙碌了一天的妈妈zhǔn bèi （  ）了一些水果，ān xīn （  ）地坐在沙发上看书。 （2）bào yǔ （  ）过后，mǔ jī （  ）在院子里散步，它zhù yì （  ）到地上有个小土堆，边dī tóu （  ）用爪子刨土，终于刨到了一条肥美的虫子。 设计意图：将识字写字后置，保障阅读策略学习的连贯性。学生先完整经历“预测—验证”过程，再集中识写写字，既突出了单元阅读策略的学习，又落实了识字写字的教学要求。 学科网（北京）股份有限公司 $