8《总也倒不了的老屋》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦阅读预测策略的梳理与运用，以学生原生阅读本能为起点，通过反常标题制造认知冲突，搭建生活阅读与课堂策略学习的桥梁，引导学生依托课文7处批注梳理7种可落地的预测方法。 其特色在于将模糊的“联系线索预测”拆解为“反常题目”“图文结合”等7种具象方法，结合批注与插图资源深化理解，实战环节鼓励“猜错即创编”，培养学生逻辑思维与审美创造能力，既为教师提供可操作的教学支架，又助力学生提升主动阅读与创意表达能力。

《总也倒不了的老屋》教学设计 教学目标 1.能依托课文7处批注，梳理、读懂7种可落地的预测方法，读懂批注背后的阅读思维。 2.能在阅读童话时自主运用至少2种预测方法，边读边写下自己的猜想，说出预测依据。 3.能明白预测可对可错，猜错也是故事新编，结合图文感受老屋善良、乐于助人的美好形象。 教学重难点 1.重点：掌握七种基础预测方法，阅读时主动依据线索做出猜想。 2.难点：学会结合多重线索有理有据预测，接纳不同猜想，读懂猜错的创作价值。 教学准备 课文插图PPT、7处批注汇总卡片、预测学习单、多幅童话人物插画拓展素材 教学过程 环节一：激趣谈话，揭题存疑 1.谈话导入：师提问“读童话时，你会不会读到一半就忍不住猜后面发生什么？猜的一定和书里一样吗？”，邀请2-3名学生分享阅读小经历。 2.板书课题《总也倒不了的老屋》，齐读课题，引导学生针对反常标题自由提问：正常老屋都会破旧倒塌，为什么这一间总也倒不了？ 3.明确课堂任务：今天我们不只是读童话，要学会一种超好用的阅读本领——一边读，一边预测，读到有想法的地方做好标记。 过渡语 大家看到题目就忍不住产生疑问，这其实就是阅读预测的第一步，接下来我们走进课文，看看阅读中藏着多少可以猜想的地方。 设计意图 1.贴合课标中段“激发阅读兴趣，乐于主动思考”要求，立足学生原生阅读本能，搭建生活阅读与课堂策略学习的桥梁； 2.抓住题目反常点制造认知冲突，自然引出本课核心学习任务，为第一种预测方法埋下伏笔； 3.前置抛出“猜想是否必须正确”疑问，埋下课堂升华线索，形成教学首尾闭环。 环节二：自由读文，标注猜想 1.自由朗读要求：读准生字“眯、孵、缝、偶”，读通顺句子，边读边猜想，凡是心里产生猜测的地方，用小三角做好标记。 2.读完同桌互说：你在读到哪一处时产生了猜想？简单说说你的猜测内容。 3.全班核对梳理：课文结构简单、采用反复情节，书中编者已经为我们标注了7处预测样本批注（6处阅读实时猜测+文末综合判断1处），这节课我们就跟着批注，拆解预测的小妙招。 过渡语 大家在阅读中都有自己的猜想，编者早已把典型猜想写在了课文旁，这7处批注就是7套完整的预测模板，我们逐一来解锁预测七法。 设计意图 1.落实课标“第三学段朗读基础要求”，夯实识字朗读基础，不脱离文本语言； 2.让学生自主标记猜想，直观感知“预测是人人都有的阅读本能”，避免教师单向灌输方法； 3.引出教材助学系统批注资源，点明本课学习载体，确立“以批注为样本学方法”课堂主线，摒弃逐段分析故事的低效模式。 环节三：研读七处批注，习得预测七法 逐处出示批注卡片，遵循读批注→回扣原文→提炼方法→小练习流程教学 批注1：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？ 1.回扣题目：对比常规题目《我的奶奶》，区分普通标题与反常标题； 2.提炼方法1：反常题目预测法——题目出现违背生活常识的内容，可据此猜想； 3.小练：看到《会飞的绵羊》这个标题，你有什么预测？ 过渡语 只看题目就能产生猜想，那配上课文插图，我们又能获得新的预测线索，来看第二处批注。 批注2：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！ 1.对比阅读：单独读第一段文字（老屋破旧、破败），再观察课文暖色调老屋插画； 2.思辨：文字看不出温柔，插画却画出慈祥面容，插画师读懂全文才绘制图画； 3.提炼方法2：图文结合+生活常识预测法，结合文字、插图、生活经验判断人物性格； 4.拓展：出示鳄鱼、小熊童话插画，学生看图猜角色善恶。 过渡语 结合图文我们能猜想老屋的选择，读故事时我们也常带入自己的生活感受，来看第三种猜想思路。 批注3：我想老屋可能会不耐烦了。 1.聚焦关键词“我想”：这是读者代入自身生活做出的判断； 2.提炼方法3：生活经验预测法，结合自己的日常经历猜想人物心情； 3.现场思辨：老屋连续帮助小动物，你觉得它会不耐烦吗？写下简短猜想（预留实战伏笔）。 过渡语 有人凭生活猜心情，我们还能从文中重复的句子找到猜想规律，学习第四种方法。 批注4：一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。 1.圈画反复句“好了，我到了倒下的时候了！”，梳理情节规律：老屋说要倒→小动物求助→老屋留下帮忙； 2.提炼方法4：反复关键句找规律预测法，抓住重复语句梳理情节模式； 过渡语 摸清句子规律能预判情节，熟悉老屋一贯的做法，我们还能预判它的回答，来看第五处批注。 批注5：我猜到了老屋会怎么回答。 1.回扣前文：找出老屋对小猫、母鸡的全部回应，总结老屋一贯心软助人； 2.区分盲猜与有据猜想：猜测可以随心，但结合前文言行会更准确； 3.提炼方法5：依据前文行为预测法，根据人物一贯表现预判反应； 过渡语 顺着老屋助人的固定模式，我们还能推想后续还会出现新的求助者，学习第六种预测思路。 批注6：老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。 1.梳理文中小动物：小猫、老母鸡、小蜘蛛，情节循环重复； 2.创编小练：顺着反复情节猜，还有谁会来找老屋求助？（小羊、小兔等）； 3.提炼方法6：反复情节推演预测法，依托循环故事结构推想后续内容； 过渡语 读到故事结尾，我们整合全部线索，就能做出整体判断，解锁最后一种综合预测方法。 批注7：估计老屋不会倒了。 1.引导回顾：读完全文，串联题目、插图、反复句子、三次求助情节； 2.提炼方法7：全文综合整合预测法，读完文本整合全部线索做出最终判断； 设计意图 1.紧扣课标中段“梳理阅读方法，学习多角度理解文本”要求，把教材模糊的“联系线索预测”拆解为7种具象、可操作方法，解决教材教法空泛问题； 2.每一处批注都回扣原文文本，做到“方法从文中来，在文中验证”，工具性与人文性结合； 3.穿插口头、微型纸笔小练习，即时内化方法，兼顾思维训练与表达训练； 4.利用图文反差、情节循环等文本特色资源，深度挖掘教材助学系统（批注、插图）的教学价值。 环节四：实战运用，理解“猜错即创编” 1.实战任务：回到第三处批注“我想老屋可能会不耐烦了”，任选至少一种本节课学到的预测方法，写下你的猜想与依据，填写预测学习单。 2.交流展示：分两类分享——猜想和原文一致、猜想和原文不同的学生发言； 3.课堂升华金句：猜错不用遗憾，老师要恭喜你！和原文不一样的猜想，就是专属你的故事新编，是属于自己的文学创作。 4.人物感悟：结合插图与三次助人情节，说一说老屋留给你的印象（慈祥、善良、乐于助人）。 过渡语 今天我们解锁了七种预测妙招，阅读童话、课外书都能用上，我们一起来梳理本节课收获。 设计意图 1.落实教学目标中“尝试运用预测方法”的核心要求，给学生完整的实操体验； 2.打破“答案唯一、预测必须准确”应试固化思维，契合课标“保护学生想象力、鼓励创意表达”的审美创造素养要求； 3.呼应课后第二道习题，自然完成老屋人物形象感知，平衡策略训练与文本审美，避免只讲技巧忽略童话温度。 环节五：课堂总结，拓展迁移 1.师生共同回顾七种预测小妙招，齐读阅读口诀：看标题、观插图、凭经验、找重复、循言行、推情节、综合看； 2.拓展作业：回家读课外童话书，运用至少两种预测方法，在书上写下自己的猜想。 设计意图 1.结构化梳理本课核心知识点，帮助三年级学生巩固记忆； 2.实现课堂策略向课外阅读迁移，达成课标“课内学法，课外活用”阅读教学要求，持续培养主动阅读习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $