2.1 细胞分裂和分化（第1课时）教学设计-2026-2027学年苏教版生物七年级上册

细胞分裂和分化（第1课时·细胞分裂与生长）教学设计 一、教学分析 （一）教材分析 本节课是第1章《认识细胞》的最后一节内容。在前3节中，学生已经学习了显微镜操作、动物细胞和植物细胞的结构与功能，对“细胞是生物体结构和功能的基本单位”有了初步认识。本节在此基础上进一步追问：细胞如何从一个变成多个？生物体如何由小长大？ 内容聚焦细胞分裂过程中染色体的变化这一核心概念，以及细胞生长与分裂的关系，为后续学习“细胞分化形成组织”和“生物体的结构层次”奠定基础。 本节内容对应《义务教育生物学课程标准（2022年版·2025年修订）》“概念1 生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动”的以下要求 内容要求：1.2.1 细胞能通过分裂和分化形成不同的组织 学业要求：（5）描述细胞分裂和分化的基本过程 学习活动建议：观察根尖细胞分裂的切片 （二）学情分析 学生已掌握动植物细胞的结构与功能，对“细胞是生命活动的基本单位”有感性认识。但细胞分裂中染色体的变化是高度抽象的过程——学生看不见、摸不着，容易停留在死记硬背层面。七年级学生思维以形象思维为主，需要通过模拟实验、动手操作和角色体验，将抽象概念转化为可感知的经验。同时，学生对“受精卵如何发育成完整的个体”有天然的好奇心，这是激发学习动机的良好切入点。 （三）核心素养教学目标 维度 具体目标 生命观念 理解细胞分裂使细胞数量增多、细胞生长使细胞体积增大，初步建立生物体由小长大与细胞分裂和生长有关的观念 科学思维 通过“豆腐块模拟分裂”实验和“染色体模型操作”，培养类比推理和模型建构的科学思维能力 探究实践 ① 能用橡皮泥/纸条模拟染色体在细胞分裂中的变化过程；② 能用豆腐块（或海绵块）模拟细胞分裂，记录并分析实验现象 态度责任 通过模拟实验体验科学探究过程，培养“用模型解释抽象概念”的科学方法和严谨记录的态度 二、教学重难点 项目 内容 教学重点 ① 细胞分裂的基本过程；② 细胞分裂中染色体的变化（复制→排列→平均分配） 教学难点 ① 理解染色体在分裂过程中的“复制+平均分配”如何保证遗传稳定性；② 区分细胞分裂（数量增多）与细胞生长（体积增大） 三、教学准备 类型 具体内容 多媒体课件 本课PPT（含受精卵成长视频、细胞分裂动画、染色体变化示意图、洋葱根尖细胞分裂装片图等） 学生分组材料（每组1份，建议4人一组） ① 染色体模拟套装：两种颜色橡皮泥各1小块（或两种颜色毛根/扭扭棒各2根），用于模拟染色体复制和分配；② 豆腐块模拟实验：立方体海绵块（约5cm见方，模拟细胞），小塑料刀/尺子1把；③ 排序任务卡：细胞分裂过程5张卡牌（细胞核分裂→染色体复制→染色体排列→染色体分开→细胞质分裂→两个子细胞）；④ 学习任务单（每人1张，含4个任务） 教师演示材料 ① 大号染色体演示模型（用卡纸制作，可磁吸于黑板）；② 豆腐块1块；③ 洋葱根尖细胞分裂装片图挂图 四、教学过程（40分钟） 【环节一】情境激趣·引出问题（3分钟） 设计意图：用震撼的生命起源视频引发好奇，自然引出“细胞如何从一个变成多个”的核心问题。 🔹 教师活动 1. 播放视频引好奇 （教师播放PPT中“3D还原人类受精卵的成长过程”视频，约40秒） 教师：“同学们，你们知道吗？我们每个人的生命都始于一个细胞——受精卵。这个微小的细胞经过重重变化，最终发育成拥有约40万亿个细胞的完整的人！” 教师：“从1个细胞到40万亿个细胞，中间经历了什么？今天我们就来探究——细胞是如何从一个变成多个的。” 2. 板书课题 （教师板书：第1节 细胞分裂和分化——细胞分裂与生长） 学生活动 观看视频，发出惊叹 思考：1个细胞→40万亿个细胞，怎么做到的？ 互动形式 全班观看 + 引发思考 【环节二】动手动脑·模拟细胞分裂（12分钟） 设计意图：这是本课动手密度最高的环节。学生通过“豆腐块切割”和“染色体建模”双重模拟，在操作中建构概念——先宏观感知“数量变多、体积变小”，再微观理解“染色体复制+平均分配保稳定”。 活动A：豆腐块模拟——“切”出细胞分裂（5分钟） 教师：（举起一块海绵豆腐块） “我们用这块豆腐来模拟一个细胞，用小刀切一次就模拟一次细胞分裂。请各小组拿出材料，从红色虚线的位置切3刀——模拟细胞分裂3次。” 学生操作步骤： 1. 观察：1块“细胞”（完整海绵块） 2. 切第1刀 → 变成_块 3. 切第2刀 → 变成_块 4. 切第3刀 → 变成___块 教师：（走到各组巡视，提问） “切了3刀，你们得到了几块？” “每一块的大小和原来相比有什么变化？” 学生（举手回答）： “切3刀得到了__块。“（实际：第一刀2块，第二刀4块，第三刀8块）”每一块都比原来小了！" 教师（追问，让全班思考）： “那你们能总结出细胞分裂的两个变化吗？” 引导学生得出： > 细胞分裂：1个细胞→2个细胞→4个→8个…… > ① 数量越来越多 ✓ > ② 体积越来越小 ✓ 学习任务单·任务1填写： > 实验现象：细胞分裂使细胞的数量______，细胞的体积______。 > （填：越来越多 / 越来越小） 🔹 活动B：角色扮演+橡皮泥建模——染色体是怎么“分身”的？（7分钟） 过渡： 教师：“豆腐块模拟让我们看到了细胞数量的变化。但细胞分裂中最核心的问题来了——细胞里的遗传物质怎么分？ 如果遗传物质随便分，那子细胞还是原来的细胞吗？” 展示问题（PPT）： > 人受精卵里有46条染色体。分裂4次后变成16个细胞，每个细胞里有多少条染色体？ > A. 23条 B. 46条 C. 92条 D. 不确定 学生：（举手猜测，多数会选B或C） 教师：“别急着下结论，我们先来做一个小实验，看看染色体到底是怎么分的。” 动手操作：橡皮泥模拟染色体变化 教师引导步骤： 第1步——初始状态 “请拿出1根红色的橡皮泥条，把它稍微拧一下——这代表分裂前细胞核里的一条染色体。” 第2步——复制 “在细胞分裂的准备阶段，染色体要做一个很重要的事情——复制自己。请再取一根同样颜色的橡皮泥条，两根并在一起，中间拧一下——现在它们是两条一模一样的’姐妹染色单体’，中间由一个点连着。” 教师：（举起大号演示模型） “大家看老师手里的——原来1条，现在复制成了2条，但中间还连在一起。” 第3步——排列 “复制完成后，染色体们会整齐地排列在细胞中央——就像同学们做操排好队一样。请把你的染色体模型排到桌子中央。” 第4步——平均分配 “最关键的时刻到了！连接姐妹染色单体的’点’断开了，两条染色体分别向细胞的两端移动——” （教师用大号模型演示：一分为二，各走一边） 学生同步操作：两手分别捏住两根橡皮泥，向左右两边拉开。 第5步——细胞质分裂 “最后，整个细胞从中间’收腰’，一分为二——变成两个子细胞。每个子细胞里有多少条染色体？” 学生齐答：“1条！和原来一样！” 教师：“现在回到刚才的问题——人受精卵有46条染色体，分裂4次后有16个细胞，每个细胞里有多少条？” 学生齐答：“46条！” 教师：“为什么不是变多也不是变少？” 学生：“因为染色体先复制再平均分配，所以每个子细胞和亲代细胞染色体数量一样！” 教师：“回答得太对了！这就是细胞分裂最神奇的地方——复制自己，然后平分家产，保证每个孩子拿到一模一样的’遗传手册’。” 学习任务单·任务2填写： 染色体在细胞分裂中的变化： ①________ → ②排列在细胞中央 → ③________ → 向细胞两端移动 （填：复制 / 平均分成两份） 结论：亲代和子代的染色体数量和形态是______的。 （填：相同） 【环节三】小组合作·排序建构（8分钟） 设计意图：通过排序和排序纠错，让学生主动建构细胞分裂的完整过程，从碎片化知识走向系统理解。 活动：细胞分裂排序大挑战 教师：“刚才我们分步骤做了染色体模型，现在考验你们——每个小组桌上有一套’细胞分裂过程卡牌’，共5张。请你们合作排序，排出细胞分裂的正确顺序。” 卡牌内容（无序）： 卡牌编号、 内容、A.细胞核一分为二、B.染色体复制、C 染色体排列在细胞中央、D.染色体平均分成两份，向细胞两端移动、 E.细胞质一分为二，形成两个子细胞 学生活动（4人一组，限时2分钟）： 1. 每人先独立思考30秒 2. 小组讨论排序 3. 达成一致后，按顺序贴在任务单上 教师：（2分钟后，邀请一个小组代表上台展示排序结果） 全班核对： > 正确顺序：B（复制）→ C（排列）→ D（分开）→ A（核分）→ E（质分） 追问：“为什么核分裂在前，质分裂在后？” 学生：“因为要先保证遗传物质分均匀了，细胞质再分！” 教师：“说得非常对！‘先遗传、后细胞质’——顺序搞反了，染色体可能分不均匀，子细胞就出大问题了。” 活动：看图排序进阶挑战 教师：（展示PPT中“洋葱根尖细胞分裂装片”图——含①②③三个细胞） “现在是进阶挑战！请观察这张洋葱根尖细胞分裂的装片图，数一数——” 任务①：“视野中大概可以看到_个细胞？其中处于细胞分裂期的有_个？” 学生（观察约30秒后举手）： “大概13个细胞，分裂期的有7个左右。” 任务②：“请按细胞分裂的顺序给①②③排序：____ → ____ → ____” 学生（小组讨论后回答）： “①细胞中出现染色体（分裂前期）→ ③染色体排列在细胞中央（中期）→ ②染色体向细胞两端移动（后期）” 教师：“完全正确！你们已经能像科学家一样读细胞分裂图了！” 任务③（机动·若时间充裕） ：在任务单上绘制2个处于不同分裂阶段的细胞简图。 学习任务单·任务3填写： > 排序：① → ③ → ② > ①细胞中出现________；③染色体排列在________；②染色体向________移动。 > （填：染色体 / 细胞中央 / 细胞两端） 【环节四】自主探究·细胞生长（6分钟） 设计意图：通过观察“液泡变化”示意图和独立思考+同桌交流，引导学生自主建构“细胞生长”概念，并与“细胞分裂”形成对比。 教师引导 教师：“细胞分裂让细胞数量变多了，但每个细胞都变小了。那生物体长大，光靠数量变多够吗？” 展示PPT：植物细胞生长过程示意图（左侧：多个小液泡；右侧：一个中央大液泡） 教师：“请大家观察这张图——同一个植物细胞在’长大’前后，液泡发生了什么变化？” 学生独立思考30秒（不做讨论，先自己想） 同桌交流1分钟（两人一组，互相说说自己的发现） 代表发言： “原来有很多小液泡，后来它们合并成了一个中央大液泡。” “而且细胞体积明显变大了！” 教师：“对！这就是细胞生长——细胞的体积增大，液泡从小变大的过程。那细胞生长过程中，细胞数量变了吗？” 学生齐答：“没变！” 教师：（板书对比，全班齐读） 过程 细胞数量 细胞体积 细胞分裂 增多 变小 细胞生长 不变 增大 联系生活——为银杏树苗出谋划策 教师：“书上P35有个思考题——学校有几株银杏树苗，怎么样才能帮它们茁壮成长？” 同桌讨论（30秒）： “浇水、施肥……还有要晒太阳？” “还要通风、除草……” 代表发言： “浇水——细胞生长需要水，液泡才能鼓起来！” “施肥——提供无机盐，细胞才能合成有机物。” “晒太阳——光合作用产生有机物，才能长细胞。” 教师总结： “非常好！动、植物体由小长大，不仅与细胞数量增多和细胞体积增大有关，还受到环境因素的影响。这就是我们今天学到的——生物生长，内外因素共同决定。” 学习任务单·任务4填写： > 细胞生长：细胞的体积______，细胞数量______。 > 动、植物体由小长大与什么有关？______、______、______。 > （填：增大 / 不变 / 细胞数量增多 / 细胞体积增大 / 环境因素） 【环节五】总结凝练·当堂检测（7分钟） 设计意图：以游戏化检测代替枯燥提问，用身体动作+选择题快速检验全课学习效果，确保知识当堂落地。 活动A：全员“身体排序”（3分钟） 教师：“现在请全体起立！我们用身体来演绎细胞分裂的全过程——” 教师口令+学生动作： 教师口令 学生动作 “准备——一个细胞！” 全体站立，双手合拢举过头顶（模拟一个完整的细胞） “染色体复制！” 双手各握拳，在胸前相对（模拟两条染色体） “排列在细胞中央！” 双手平伸，手掌相对，放在身体前方 “平均分成两份！” 双手向左右两侧拉开（模拟染色体分开） “细胞核分裂！” 双手放下，上半身微微向两侧扭动 “细胞质分裂——两个子细胞！” 向左或向右迈一步，和相邻同学组成“两个子细胞”对 教师：（观察全体动作，即时表扬） “大家动作整齐规范！给自己鼓个掌！” 活动B：当堂检测·快速抢答（4分钟） 教师：“最后考考大家——请听题，抢答！” 第1题（判断）： > “细胞分裂后，子细胞的染色体数目减半。请判断对错——开始！” 抢答学生：“错！应该是不变，和亲代细胞相同。” 教师：“正确！为什么？” 学生：“因为染色体先复制再平均分配！” 第2题（选择）： > “一个细胞连续分裂3次，会形成几个细胞？” > A. 3个 B. 4个 C. 6个 D. 8个 抢答学生：“D，8个！” 教师：“怎么算的？” 学生：“1→2（第1次）→4（第2次）→8（第3次）！” 第3题（展示PPT“考考你”页——46条染色体、4次分裂）： > “人受精卵有46条染色体，经过4次分裂变成16个细胞（*注：实际2^4=16），每个子细胞里有多少条染色体？为什么？" 抢答学生：“46条！因为染色体先复制再平均分配，所以子细胞和亲代染色体数量一样！” 教师：“完美！你已经完全掌握了细胞分裂的核心！” 第4题（综合）： > “生物体由小长大，跟哪些因素有关？最少说两点。” 抢答学生：“细胞数量增多、细胞体积增大，还有环境因素！” 教师：“三个要点全中！非常棒！” 结束语 教师：“今天我们用豆腐块体验了细胞数量的变化，用橡皮泥模拟了染色体的神奇’分身术’，还用身体演绎了细胞分裂的全过程。大家发现了吗？细胞分裂的秘诀就是——先复制，再平分，遗传稳定不走样。” 教师：（切换PPT最后页） “今天的作业分两层——” 基础作业： ① 分别绘制动物细胞和植物细胞分裂及生长过程示意图（书上作业） ② 完成生物书P38“本节练习”（预习后完成） 拓展作业（选做）： 查阅资料，思考——细胞不能无限长大，这背后有什么原因？ 教师：“下节课我们学习细胞分化——分裂出来的细胞是如何变成不同组织的。课后思考：我们体内那么多细胞，它们都长得一样吗？为什么？下课！” 班长：“起立！” 全体学生：“老师再见——！” 五、板书设计 第1节 细胞分裂和分化——细胞分裂与生长 一、细胞分裂（一个细胞→两个细胞） ① 染色体复制 ──→ ② 排列在细胞中央 ↓ ③ 平均分成两份 → ④ 向细胞两端移动 ↓ ⑤ 细胞核一分为二 → ⑥ 细胞质一分为二 ★ 亲代与子代染色体形态、数量相同 ★ 遗传的稳定性 二、细胞生长 细胞体积增大（液泡：多个小→一个中央大） 细胞数量不变 三、生物体由小长大 细胞数量增多 + 细胞体积增大 + 环境因素 关键区别：分裂→数量变多，体积变小 生长→体积变大，数量不变 六、各环节学生动手动脑活动一览 环节 时间 学生动手/动脑活动 参与方式 动脑类型 一 3min 观看受精卵发育视频，思考“1个到40万亿个” 全班观看+思考 激发好奇 二·A 5min 切豆腐块：切3刀模拟3次分裂，计数并观察体积变化 每组1块，4人合作，轮流切+记录 动手操作+数据记录 二·B 7min 橡皮泥建模：模拟染色体复制→排列→分开→分配的全过程 每人2根橡皮泥，同步跟做 动手建构抽象概念 三 5min 卡牌排序：将5张细胞分裂卡牌按正确顺序排列 4人小组讨论→达成一致→贴任务单 逻辑排序+合作协商 三 3min 看图标号：观察洋葱根尖细胞分裂装片图，数细胞数，给分裂期细胞排序 全班观察+举手回答 读图分析 四 4min 观察液泡变化图：独立思考→同桌交流→举手总结细胞生长特点 独立观察→同桌交流→全班汇报 观察归纳+交流论证 四 2min 为银杏树苗献策：运用所学知识提出养护建议 同桌讨论→举手回答 联系生活+迁移应用 五·A 3min 身体排序：全班起立，用身体动作演绎细胞分裂全过程 全班同步动作 体感记忆+全员动起来 五·B 4min 抢答4题：判断+选择+计算+综合，即时检测 全班抢答 即时反馈+查漏补缺 数量代表该活动调动学生思维的深度和动手强度。 全班40分钟动脑动手统计： 动手活动：6项（切豆腐块、捏橡皮泥、贴卡牌、绘图、身体演绎、学习任务单填写），几乎每5分钟就有一次动手操作 - 动脑活动：9项（观看思考、排序推理、观察归纳、类比迁移、联系生活、当堂抢答等），层层递进，全程高密度思维合作活动：4项（小组切豆腐、小组排序、同桌交流、为银杏树苗献策），个体表达：7轮抢答 + 多次举手发言 + 任务单独立填写 七、学习任务单设计（4项任务） 任务1：豆腐块模拟细胞分裂 刀数 “细胞”数 初始 1块 切1刀 ____块 切2刀 ____块 切3刀 ____块 实验结论：细胞分裂使细胞的数量______，细胞的体积______。 任务2：染色体在细胞分裂中的变化 正确顺序（填序号）：______ → ______ → ______ → ______ → ______ A. 细胞核一分为二 B. 染色体复制 C. 染色体排列在细胞中央 D. 染色体平均分成两份，向细胞两端移动 E. 细胞质一分为二 核心结论：亲代和子代的染色体______和______是______的。 任务3：洋葱根尖细胞分裂装片观察 ① 视野中大概可以看到______个细胞，处于细胞分裂期的有______个。 ② 排序：______ → ______ → ______（填①②③） 任务4：细胞生长与生物体长大 ① 细胞生长：细胞的体积______，细胞数量______。 ② 动、植物体由小长大与______、______和______有关。 八、课堂评价量规 评价维度 优秀（★★★） 达标（★★） 待加强（★） 动手操作 能独立完成豆腐块切割和橡皮泥建模，操作规范有序 能在同伴帮助下完成操作 操作不熟练，需要教师指导 科学思维 能准确排序细胞分裂过程，正确解释“染色体形态数量不变”的原因 能排序但有1-2处错误或理解不到位 无法独立排序，对染色体变化理解模糊 合作交流 积极参与小组讨论，能清晰表达自己的观点并倾听他人 能参与讨论但表达不够清晰 参与度低，不愿发表意见 知识掌握 当堂检测4题全对，能用自己的语言解释核心概念 答对2-3题 答对0-1题 九、设计亮点总结 1️⃣ 全员动手·密度极高 本课设计了6项动手活动（切豆腐块、捏橡皮泥建模、卡牌排序贴任务单、看图标注、身体演绎、任务单填写），平均每5分钟就有一次动手操作，真正做到“全员动起来、人人有事做”。 2️⃣ 抽象概念·模型化解 将抽象的“染色体复制与分配”转化为橡皮泥建模的具身操作，学生亲手“复制→排列→分开→分配”染色体，比单纯看动画或听讲解理解更深。课标教学提示明确指出“运用实物、图片、影像资料等直观教学资源”，橡皮泥模型属典型的直观教学手段。 3️⃣ 体感记忆·全脑参与 “身体排序”环节让全班起立，用动作演绎细胞分裂全过程。运动皮层+视觉皮层+语言皮层的多通道激活，大大提升记忆效率。 4️⃣ 合作学习·思维碰撞 分组切豆腐、卡牌排序、同桌交流——多种合作形式穿插，让学生在“做中学”的同时有充分的“说中悟”机会。课标倡导的“以探究为主的多种主动学习方式”在此得到落实。 5️⃣ 当堂检测·闭环反馈 以抢答竞赛+身体动作替代传统纸笔检测，4道检测题分层次（判断→选择→计算→综合）覆盖全课核心知识，当堂检验学习效果，不留知识盲点到课后。 6️⃣ 与课标精准对标 本课所有活动设计均指向课标内容要求“1.2.1 细胞能通过分裂和分化形成不同的组织”和学业要求“描述细胞分裂和分化的基本过程”，教学目标与课标一一对应，体现“教学评一致性”。 学科网（北京）股份有限公司 $