1.2.2 单细胞生物 教学设计-2026-2027学年苏教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦单细胞生物的结构与功能、趋性及整体观，通过硅藻显微照片和硅藻土用途导入，衔接前节“细胞是生命活动的基本单位”，为后节“多细胞生物”铺垫，构建知识支架。 以“结构—功能—环境适应”为主线，对比衣藻、草履虫等结构异同培养科学思维，完整探究草履虫趋性实验（如设置对照、控制变量）落实探究实践，结合放线菌与抗生素实例渗透态度责任，帮助学生建立生命观念，为教师提供整合资源、突出重点的实用方案。

苏教版生物学　七年级上册　教学设计 第2章 第2节 单细胞生物（1课时） 年级 七年级 课时安排 本节共1课时 课题 第2章 生物体的组成 第2节 单细胞生物 教材分析 本节是苏教版初中生物学七年级上册第2章第2节《单细胞生物》的教学内容，对应教材第39—44页，包括“单细胞生物由一个细胞构成”“单细胞生物能够对环境变化产生反应”两部分以及本节练习。教材以“池塘水中形态各异的硅藻”创设情境，提出“单细胞生物的细胞结构有什么特点？它们是如何完成各种生命活动的？”两个核心问题，随后依次介绍衣藻、草履虫、变形虫、眼虫四种代表性单细胞生物的结构与功能，再安排“探究草履虫的趋性”实验，引导学生认识单细胞生物能对环境变化产生反应。全节围绕两条“本节关注”展开：一是单细胞生物由一个细胞构成，二是生物体在结构和功能上是一个统一的整体。本节既是对第1节“细胞是生命活动的基本单位”的具体化，也是学习第3节“多细胞生物”结构层次的认知基础。全节安排1课时，教学时以“结构—功能—环境适应”为主线，把观察比较、实验探究与练习讲评有机整合，突出“一个细胞也能完成复杂的生命活动”这一核心认识。 教学目标 1．生命观念：通过观察衣藻、草履虫、变形虫、眼虫等单细胞生物的细胞结构示意图，建立“单细胞生物体形微小，结构简单，仅由一个细胞构成，却能独立完成运动、取食、繁殖等生命活动”的生命观念；通过分析“鞭毛—眼点—叶绿体—伸缩泡”“纤毛—口沟—食物泡—胞肛”等结构的功能对应关系，形成“生物体的结构与功能相适应”的观念；通过探究草履虫的趋性，进一步形成“单细胞生物能对环境变化产生反应，从而趋利避害、适应环境”的观念。 2．科学思维：通过比较衣藻、草履虫、变形虫、眼虫在结构上的异同（如有无细胞壁、运动方式、营养方式），发展归纳与类比推理能力；通过分析草履虫趋性实验中四组装置的差异，发展控制变量、设置对照与逻辑推理能力；通过由“一个细胞”推想“多种生命活动”，初步建立局部协同完成整体功能的系统思维。 3．探究实践：能够对照示意图指认衣藻、草履虫的各部分结构并说明其功能；能够按“提出问题—作出假设—设计并实施实验—记录并分析结果”的流程完成“探究草履虫的趋性”实验，正确使用滴管、解剖针在载玻片上操作，规范使用显微镜观察并记录草履虫的运动方向；能够尝试设计“探究衣藻的趋性”的简单方案。 4．态度责任：通过认识“单细胞生物虽然只由一个细胞构成，却能独立完成复杂的生命活动”，感受生命的多样性与精妙；在小组探究中养成尊重实验事实、实事求是、合作交流的科学态度和安全使用锐器的习惯；通过了解放线菌与抗生素的关系，认同生物多样性是人类宝贵的资源。 教学重难点 教学重点： 1．单细胞生物的概念：体形微小，结构简单，仅由一个细胞构成。 2．衣藻、草履虫的细胞结构及各结构的功能。 3．趋性的概念与“探究草履虫的趋性”实验的完整过程。 4．单细胞生物能独立完成生命活动，并能对环境变化产生反应，趋利避害、适应环境。 教学难点： 1．由衣藻、草履虫各结构的分工与配合，理解“单细胞生物体在结构和功能上是一个统一的整体”。 2．在探究草履虫趋性的实验中正确设置对照、控制单一变量，并对实验现象作出合理解释。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 池塘水中 形态各异的 硅藻 1．出示补充图1：扫描电子显微镜下形态各异的硅藻，请学生观察“池塘水中可能有哪些我们肉眼看不见的小生命”。 2．讲述：硅藻死后遗骸长期堆积可形成硅藻土，质轻多孔，是制造有害气体吸附剂、保温隔热材料等的良好原料，引导学生感受生物与人类生活的联系。 3．板书问题串并组织讨论：单细胞生物的细胞结构有什么特点？它们是如何完成各种生命活动的？单细胞生物能对环境变化产生反应吗？ 4．出示“本节关注”：单细胞生物由一个细胞构成；生物体在结构和功能上是一个统一的整体。说明本节课要围绕这三个问题和两条关注展开。 观察照片，描述硅藻的形状（像圆盘、像船、像羽毛等），体会单细胞生物的体形之小、形态之多。 围绕三个问题提出猜想，如“它们只有一个细胞，所以不能长大”“它们虽然没有口，但能自己获取食物”。 明确本节课的学习任务，把猜想简要记录在课本空白处。 以真实的显微照片和贴近生活的硅藻土用途导入，唤起学生对微小生命的兴趣；用一组问题串统领全课，让学生带着猜想进入新课。 补充图1　扫描电子显微镜下形态各异的硅藻（教师补充） 新知探究 衣藻的 结构与功能 衣藻的 细胞结构 及各结构 的功能 1．出示图2－5衣藻细胞结构示意图，提问：衣藻细胞包括哪些结构？与已经学过的植物细胞相比有何异同？ 2．组织学生分小组讨论并完成“结构—功能”对照：鞭毛—运动；细胞壁—保护；细胞膜—控制物质进出；细胞质—生命活动的主要场所；细胞核—含有遗传物质；眼点—感光；叶绿体—光合作用；伸缩泡—排出多余的水和无机盐。 3．追问：衣藻的眼点具有感光作用，鞭毛具有运动功能，因此衣藻能游动到光照充足的水面生活；叶绿体能进行光合作用，合成有机物；伸缩泡对维持细胞内水和无机盐等的平衡具有重要作用。 4．组织思考：“制作衣藻临时装片时，如果用滴管吸取的培养液中衣藻数量较多，就有利于在显微镜下观察。那么，怎样操作才能使吸取到的培养液中含有数量较多的衣藻？” 5．小结：衣藻的不同结构各司其职、相互配合，共同完成运动、获取营养、感受外界刺激等生命活动。 观察图2－5，认读衣藻各结构的名称。 小组合作完成“结构—功能”对照表，并选派代表向全班汇报。 思考并提出操作建议：①在培养液上层光照充足处用滴管吸取；②先将广口瓶静置一会，待衣藻集中到上层后再吸取；③用玻璃棒轻轻搅拌后立即吸取上层带绿色的液体。 归纳：单细胞生物虽然只由一个细胞构成，但能完成多种生命活动，体现了生物体结构和功能的统一。 借助模式图明确衣藻结构与功能的对应关系，为“结构与功能相适应”提供第一个具体例证；用“怎样吸取较多衣藻”的真实问题驱动思考，把课堂知识与实验操作衔接起来。 图2－5　衣藻细胞结构示意图（教材第40页） 新知探究 草履虫的 结构与功能 草履虫的 细胞结构 与生命活动 1．出示图2－6草履虫细胞结构示意图，引导学生按照“从外到内”的顺序观察：表膜、细胞质、细胞核（大核、小核），再认识细胞质中的食物泡、伸缩泡、收集管、口沟、胞肛等结构。 2．结合示意图逐项讲解各结构的功能：①表膜上密生纤毛，纤毛摆动使草履虫在水中旋转前进；②口沟处纤毛的摆动使细菌、小型单细胞生物等随水流进入细胞内，形成食物泡；③食物泡具有消化食物和吸收营养物质的功能；④未被消化的食物残渣从胞肛排出体外；⑤伸缩泡与收集管相互配合，排出多余的水和废物。 3．补充讲述：草履虫有两个细胞核，大核与营养代谢有关，小核与生殖遗传有关。 4．小结：草履虫的各种结构紧密联系，共同完成运动、取食、消化、排废等生命活动，单细胞生物同样具有严整的生命活动系统。 对照图2－6，自主指认表膜、纤毛、口沟、食物泡、大核、小核、伸缩泡、收集管、胞肛等结构。 小组合作完成“结构—功能”连线，同桌互考。 尝试用自己的话复述草履虫“取食—消化—排废”的过程，并在课本上标出胞肛的位置。 理解“大核—营养代谢，小核—生殖遗传”的关系，记录在课本空白处。 “结构—功能—活动”三位一体，引导学生从结构出发理解单细胞生物的生命活动，巩固“结构与功能相适应”的生命观念，并为后续趋性实验奠定认知基础。 图2－6　草履虫细胞结构示意图（教材第41页） 拓展认知 变形虫与 眼虫的多样性 变形虫 眼虫 等其他单细胞生物 1．出示图2－7变形虫结构示意图、图2－8眼虫结构示意图，引导学生观察：这两种单细胞生物与衣藻、草履虫相比，结构上有何异同？ 2．讲述：变形虫能形成临时性的伪足，体形随伪足的变化而变化，并依靠伪足运动和取食；眼虫可以借助鞭毛的摆动进行运动，眼点可以感光，叶绿体能进行光合作用。变形虫、眼虫都没有细胞壁。 3．组织快速对比：在黑板（或课件）上用表格比较衣藻、草履虫、变形虫、眼虫的细胞壁有无、运动方式与营养方式，师生共同填写。 4．过渡：单细胞生物种类繁多，地球上还生活着许多形态、大小、结构各异的单细胞生物，如教材第45页课外阅读中介绍的放线菌，它能产生链霉素、红霉素、卡那霉素等多种抗生素，可用于治疗肺结核、败血症等疾病。 观察图2－7与图2－8，比较四种单细胞生物在有无细胞壁、运动方式、营养方式等方面的异同。 在课本上用表格整理四种单细胞生物的结构与生活方式。 结合课外阅读，了解放线菌与抗生素的关系，认识生物多样性对人类的价值。 在学生掌握衣藻、草履虫两种代表生物的基础上，用对比表格快速处理变形虫、眼虫，既体现单细胞生物的多样性，又把时间留给后面的探究实验；放线菌的实例则用于落实态度责任。 图2－7　变形虫结构示意图（左）　图2－8　眼虫结构示意图（右）（教材第42页） 补充图2　放线菌的形态结构示意图（教材第45页课外阅读） 实验探究 探究草履虫 的趋性 探究草履虫 的趋性 1．出示实验“探究草履虫的趋性”，明确实验目标：通过观察草履虫对环境变化的反应，探究草履虫的趋性。 2．介绍实验器材：显微镜、载玻片、滴管、解剖针、草履虫培养液、食盐等。强调“注意安全使用解剖针等锐器”。 3．组织学生分组，按以下步骤探究： ①提出问题：例如，草履虫对环境中的某种因素（光照、温度、化学物质等）的变化能产生反应吗？ ②作出假设：例如，当向草履虫培养液添加食盐等物质时，草履虫能产生趋向或避开的反应。 ③设计并实施实验：对照图2－9，用解剖针在载玻片上画线连接两滴培养液，一侧加少量食盐，另一侧不加，观察草履虫的运动方向；重复实验，提高结果的可靠性。 ④记录并分析实验现象和结果，撰写实验探究报告。 4．组织“分析讨论”：草履虫遇到环境变化时有什么样的趋性？引导学生得出“草履虫能避开食盐”等结论，并点明这种反应称为趋性。 5．出示本节练习二、应用题1的四组实验示意图（A组两侧均为培养液；B组左侧培养液、右侧培养液加食盐；C组左侧培养液加食盐、右侧培养液；D组两侧培养液均加食盐），提问：“哪一组实验中，可能有更多草履虫运动到载玻片左侧的液滴中？为什么？” 6．引导分析：A组与D组两侧条件相同，草履虫随机分布；C组左侧有食盐，会把草履虫驱向右侧；B组右侧有食盐，草履虫会向左侧聚集。结论是B组左侧草履虫最多。借此强调对照实验中“只有食盐的有无这一变量不同”。 7．小结：单细胞生物虽然只由一个细胞构成，但对生活环境的变化能够产生相应的反应，从而趋利避害、适应环境。 明确实验目的，识记实验器材名称。 小组讨论，提出可探究的具体问题（如“草履虫遇到食盐会避开吗？”），并作出假设。 分组按图2－9示意操作：取两滴草履虫培养液于载玻片上，用解剖针在两滴之间画线连接，一侧加少量食盐，另一侧作为对照。 在显微镜下观察两侧草履虫的运动方向，记录现象并撰写探究报告。 分析四组实验装置的差异，作出判断并说明理由，体会“对照”与“单一变量”的要求。 实验是本节的核心活动。通过完整的探究流程，让学生在“做中学”落实探究实践素养；随即用应用题的四组装置做变式分析，把“对照实验、单一变量”的科学方法讲清讲透，并深化对“生物与环境相适应”的理解。 图2－9　探究草履虫趋性实验示意图（教材第42页） 图　本节练习二、应用题1的四组实验示意图（教材第44页） 课堂总结 单细胞生物 是一个统一的 整体 1．引导学生回顾本节课认识的四种单细胞生物：衣藻、草履虫、变形虫、眼虫，提问：“它们在结构和功能上有什么共同特点？” 2．出示本节关注①：单细胞生物由一个细胞构成。强调：单细胞生物体形微小，结构简单，仅由一个细胞构成，却能独立完成运动、取食、繁殖等复杂的生命活动。 3．出示本节关注②：生物体在结构和功能上是一个统一的整体。强调：衣藻的鞭毛、眼点、叶绿体、伸缩泡，草履虫的纤毛、口沟、食物泡、胞肛、伸缩泡等结构紧密联系、相互配合，共同完成各项生命活动。 4．梳理本节练习一、理解题的关键答案：①草履虫消化食物、吸收营养物质主要依靠食物泡；②四种生物中需要绘制细胞壁的是衣藻；③变形虫依靠伪足运动和取食，没有叶绿体，不能进行光合作用；④衣藻和草履虫的伸缩泡都对维持体内水盐平衡具有重要作用。 5．布置拓展思考：草履虫能对环境变化产生反应，衣藻也能吗？请课后尝试设计实验探究衣藻的趋性。 回顾四种生物的结构与功能，归纳出“单细胞生物由一个细胞构成，能独立完成生命活动”的共同特征。 认同“生物体在结构和功能上是一个统一的整体”，并能从衣藻、草履虫的具体结构中举出例证。 核对本节练习的答案，记录疑问。 记录拓展思考，课后尝试设计探究衣藻趋性的方案。 从“特征—整体观”两个层面收束全课，并用练习讲评及时巩固；以“衣藻的趋性”作为延伸问题，把课堂探究迁移到课外。 图　本节练习理解题2的四种单细胞生物（教材第43—44页） 课堂练习 1．草履虫消化食物、吸收营养物质主要依靠（　　）。 　　A．食物泡　　B．伸缩泡　　C．表膜　　D．口沟 【答案】A。食物泡随细胞质流动，其中的消化酶能消化食物并吸收营养物质。 2．用显微镜观察池塘水中的生物时，需要绘制细胞壁的是（　　）。 　　A．草履虫　　B．眼虫　　C．衣藻　　D．变形虫 【答案】C。衣藻是四种生物中唯一具有细胞壁的单细胞生物。 3．判断下列说法是否正确，并说明理由。 （1）单细胞生物的整个身体只由一个细胞构成，因此它们不能独立完成生命活动。 （2）变形虫能依靠纤毛的摆动，运动到光照较强的水面进行光合作用，获取生命活动所需的营养物质。 （3）衣藻和草履虫的伸缩泡都对维持体内的水平衡有重要作用。 【答案】（1）错误。单细胞生物虽然只由一个细胞构成，但这个细胞含有完成各种生命活动所需要的结构，能够独立完成运动、取食、繁殖等生命活动。（2）错误。变形虫依靠伪足运动和取食，且变形虫没有叶绿体，不能进行光合作用。（3）正确。衣藻和草履虫的伸缩泡都能收集并排出细胞内多余的水分和无机盐，对维持体内水盐平衡具有重要作用。 4．完成下列结构连线题（把草履虫的结构与对应的功能用线连起来）。 　　结构：纤毛、表膜、口沟、食物泡、伸缩泡、胞肛、大核。 　　功能：保护、排出残渣、运动、消化食物和吸收营养、排出多余的水和废物、取食、控制代谢。 【答案】纤毛—运动；表膜—保护；口沟—取食；食物泡—消化食物和吸收营养；伸缩泡—排出多余的水和废物；胞肛—排出残渣；大核—控制代谢（小核与生殖遗传有关）。 板书设计 第2节　单细胞生物 一、单细胞生物的概念：体形微小，结构简单，仅由一个细胞构成。 二、代表生物 　　1．衣藻——鞭毛（运动）、眼点（感光）、叶绿体（光合作用）、伸缩泡（维持水盐平衡） 　　2．草履虫——表膜（保护）、纤毛（运动）、口沟与食物泡（取食消化）、胞肛（排残渣）、伸缩泡与收集管（排废物）、大核与小核（控制生命活动） 　　3．变形虫——伪足运动与取食；眼虫——鞭毛运动、感光、光合作用 三、探究草履虫的趋性 　　提出问题——作出假设——设计并实施实验——记录并分析结果 　　结论：草履虫能避开食盐等不利刺激。 四、本节关注 　　①单细胞生物由一个细胞构成，能独立完成生命活动 　　②生物体在结构和功能上是一个统一的整体 分层作业 基础题（全体必做） 1．画出衣藻或草履虫的细胞结构简图，并标注主要结构的名称。 2．说出衣藻、草履虫、变形虫、眼虫四种单细胞生物的运动方式与营养方式。 3．用自己的话解释“趋性”，并举出一个生活中的实例。 提升题（鼓励完成） 1．举例说明“单细胞生物体在结构和功能上是一个统一的整体”。 2．为本节练习二、应用题1的四组实验设计一张数据记录表，预测每组的实验结果并说明理由。 3．尝试设计“探究衣藻的趋性”的实验方案，写出提出问题、作出假设、设计实验三个环节。 拓展题（自主挑战） 1．查阅资料：除教材提到的几种外，再举出两种单细胞生物，说明它们的结构与生活方式（如喇叭虫、团藻等）。 2．阅读教材第45页课外阅读“放线菌和抗生素”，完成表格：抗生素名称、产生该抗生素的微生物、可治疗的疾病。 教学反思 本节内容由“结构认知”与“实验探究”两部分组成，1课时容量偏紧，教学时须以“结构—功能—环境适应”为主线加以整合：衣藻、草履虫用模式图快速对照，变形虫、眼虫以对比表格一带而过，把主要时间留给“探究草履虫的趋性”实验。 对学情把握：初一学生抽象思维尚在发展中，讲解草履虫“取食—消化—排废”过程时，宜配合板书或动画演示，让“纤毛摆动—口沟取食—食物泡消化—胞肛排残渣”的顺序一目了然，避免单纯背诵结构名称。 实验组织建议：可采取“教师演示＋分组轮流观察”的方式，提前培养草履虫并分组共用显微镜；若实验条件不具备，可用视频演示替代，但“设置对照”和“控制单一变量”的分析不能省略。 教学时应特别强调“注意安全使用解剖针等锐器”，并引导学生体会：单细胞生物虽然微小，却能独立完成复杂的生命活动，还能对环境变化作出反应，这正是本节关注的两个核心观念。 学科网（北京）股份有限公司 $