2.3.1 藻类和苔藓植物、蕨类植物 教学设计（第1课时）—2026-2027学年苏教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦藻类的主要特征，以乌兰湖红色现象创设情境引出杜氏藻，通过问题串引导思考，连接观察水绵实验与归纳特征，为后续苔藓、蕨类植物学习搭建支架。 该资料以“观察—归纳—应用”为主线，水绵显微观察培养科学思维和探究实践，赤潮案例渗透态度责任，真实情境与实验结合助学生建立生命观念，分层作业满足差异需求，为教师提供清晰流程和实操指导。

苏教版生物学　七年级上册　教学设计 第3章 第1节 藻类和苔藓植物、蕨类植物（第1课时　藻类） 年级 七年级 课时安排 本节共2课时 本课时为第1课时 课题 第3章 形形色色的藻类和植物 第1节 藻类和苔藓植物、蕨类植物（第1课时　藻类） 教材分析 本课时是苏教版初中生物学七年级上册第3章第1节《藻类和苔藓植物、蕨类植物》的第1课时，教学内容为“藻类”，对应教材第59—61页以及第65页课外阅读“微藻固碳”。教材以“腾格里沙漠中的乌兰湖呈现美丽的红色”创设情境，引出湖水中能产生红色色素的单细胞藻类——杜氏藻，并提出“藻类是怎样繁殖后代的？它们和我们的生活有什么关系？”等问题。教材安排“观察水绵”实验，要求学生先用放大镜观察水绵的外部形态，再制作临时装片、对照图3－1在显微镜下观察水绵的细胞结构；然后把水绵放在盛有池塘水的烧杯中，用台灯照射一段时间，观察产生的气泡，从而归纳出“藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物”这一核心概念。教材随后介绍藻类的多样性（单细胞的小球藻与多细胞的海带），以及藻类在食用、药用、工业原料、净化水质等方面的价值，并以赤潮为例引导学生辩证认识藻类的负面影响。本课时以“观察—归纳—应用”为主线，把核心概念的建构与真实的显微观察紧密结合，为第2课时学习苔藓植物、蕨类植物奠定基础。 教学目标 1．生命观念：通过观察水绵的外部形态与细胞结构，建立“藻类结构简单，没有根、茎、叶的分化，细胞中含有叶绿体，能够进行光合作用”的生命观念；通过认识藻类大多生活在水中、繁殖过程离不开水，形成“生物体的结构与功能相适应、生物与环境相适应”的观念。 2．科学思维：通过比较小球藻与海带等单细胞藻类和多细胞藻类在细胞数目、体形大小、生活环境上的差异，发展比较、分析与归纳的能力；能依据水绵含有带状叶绿体这一结构特点，说明水绵能够进行光合作用的理由，做到“以结构推功能”。 3．探究实践：能规范制作水绵临时装片，正确使用放大镜和显微镜观察水绵的外部形态与细胞结构；能根据“水绵在光照下产生气泡”的现象，推测光合作用释放氧气，并尝试设计简单的对照实验加以验证。 4．态度责任：通过认识藻类在食用、药用、工业原料、净化水质等方面的价值，以及赤潮对海洋生物的危害，形成辩证看待生物与人类生活关系的态度；认同减少污水排放、防治水体污染的环保责任。 教学重难点 教学重点： 1．藻类的主要特征：结构简单，没有根、茎、叶的分化；细胞中含有叶绿体，能够进行光合作用；大多生活在水中，繁殖过程离不开水。 2．观察水绵的实验方法，以及水绵的主要特征：多细胞丝状体，细胞中有带状叶绿体，光照下能释放氧气。 3．藻类与人类生活的密切关系（食用、药用、工业原料、净化水质）以及赤潮的成因与危害。 教学难点： 1．通过显微镜观察水绵，说清其细胞壁、细胞核、带状叶绿体、液泡等结构特点，并由水绵推及藻类的主要特征。 2．理解“光照后水绵周围出现气泡”与光合作用释放氧气之间的联系，体会“现象—证据—结论”的推理过程。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 乌兰湖 为什么是 红色的 1．出示补充图1：腾格里沙漠中的乌兰湖航拍照片，请学生观察并思考“沙漠中为什么会有红色的湖泊”。 2．讲述：“乌兰”在蒙古语中意为“红色的”。乌兰湖呈现红色，是因为湖水中生活着能产生红色色素的杜氏藻。杜氏藻是单细胞藻类，一般通过细胞分裂繁殖后代，繁殖过程依赖水环境。 3．板书问题串并组织讨论：藻类是怎样繁殖后代的？它们与我们所见的树木、花草有什么不同？它们和我们的生活有什么关系？ 4．出示与藻类相关的“本节关注”：藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物；藻类可能对人类生活产生积极的或负面的影响。 观察照片，感受“沙漠里的红色湖泊”带来的认知冲突，大胆猜测湖水变红的原因。 围绕三个问题提出猜想，如“湖水变红可能与某种微小的生物有关”“藻类可能生活在水里”等。 明确本课时的学习任务，把猜想简要记录在课本空白处。 以乌兰湖的真实照片制造认知冲突，唤起学生对微小植物类群的兴趣；用一组问题串和“本节关注”统领本课，让学生带着问题进入观察与探究。 补充图1　腾格里沙漠中的乌兰湖（教材第59页） 实验探究 观察水绵 观察水绵的 外部形态与 细胞结构 1．明确实验目标：认识水绵的主要特征，说明水绵是能够进行光合作用的多细胞藻类。介绍器材：显微镜、放大镜、烧杯、台灯、镊子、载玻片、盖玻片、水绵、池塘水等。强调“注意安全使用镊子等锐器”。 2．组织学生分组操作：①用镊子夹取几根水绵，放在载玻片中央的水滴中，先用放大镜观察水绵的外部形态；②制作临时装片，对照图3－1在显微镜下观察水绵的细胞结构；③将水绵放在盛有池塘水的烧杯中，用台灯照射一段时间，观察发生的变化。 3．巡视指导，纠正不规范操作，如水绵在载玻片上缠绕过多、盖盖玻片时产生气泡、高倍镜下直接转动粗准焦螺旋等。 4．组织讨论：水绵的外部形态有什么特点？在显微镜下能看到水绵细胞的哪些结构？台灯照射一段时间后，为什么水绵周围会出现气泡？ 5．点拨推理：气泡的出现说明有气体产生，结合水绵细胞的带状叶绿体，可以推测这种气体是光合作用释放的氧气。 用放大镜观察水绵的外部形态：不分枝的丝状体，用手触摸有滑腻感。 制作临时装片，在显微镜下对照图3－1观察水绵的细胞，辨认细胞壁、细胞核、带状叶绿体、液泡等结构。 在教师指导下绘制水绵细胞结构简图，并标注各结构名称。 观察台灯照射后水绵周围出现的气泡，尝试解释这一现象。 以“观察—绘图—解释”的完整过程认识水绵，让学生在真实的显微观察中获取证据，为归纳藻类的主要特征提供直观支撑，同时训练规范操作与实事求是的记录习惯。 图3－1　水绵及其细胞结构示意图（教材第60页） 新知探究 藻类的 主要特征 归纳藻类的 主要特征 1．组织归纳：请学生汇报所画的水绵简图，共同梳理水绵的结构特点，突出“细胞中有带状叶绿体”这一关键点。 2．追问：水绵有没有根、茎、叶？学生回答后明确：水绵没有根、茎、叶的分化，藻类的结构比较简单。 3．讲解：藻类细胞中含有叶绿体，能够进行光合作用，合成自身所需的有机物并产生氧气。因此，藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物。 4．说明藻类的生活环境：藻类大多生活在水中，有的生活在淡水中，有的生活在海水中，少数生活在陆地上潮湿的环境中；它们的繁殖过程离不开水环境。 5．板书并小结藻类的主要特征：结构简单，没有根、茎、叶的分化；细胞中含有叶绿体，能够进行光合作用；大多生活在水中，繁殖过程离不开水。 汇报并互评所画的水绵细胞结构简图，补充遗漏的结构。 回答“水绵有没有根、茎、叶”，纠正“海带的根状物是根”等错误认识。 在课本上勾画并齐读藻类的主要特征，与同桌互考。 由具体的水绵观察上升到一般性的藻类特征，完成从“个别证据”到“类群概念”的归纳；通过纠正“海带有根”等前概念错误，帮助学生建立准确的概念。 新知探究 藻类的多样性 及其与人类的 关系 藻类的多样性 与赤潮 1．出示图3－2小球藻与海带的照片，提问：两者的细胞数目、体形大小有什么不同？它们分别生活在怎样的环境中？ 2．讲述：藻类种类很多，大多生活在水中，有的生活在淡水中，有的生活在海水中；有单细胞的，也有多细胞的，体形差异很大。 3．组织学生结合生活经验举例并归纳：有些藻类可以食用，如海带、紫菜、裙带菜；有些可以药用，如刺松藻有消肿、利尿等作用；有些可以作为工业原料，如石花菜可以用于提取琼脂；有些可以用于治理水体污染、净化水质，如衣藻、小球藻。 4．出示图3－3赤潮照片，引导学生辩证认识：当海水中的营养物质过多时，一些藻类（如甲藻、硅藻）就会迅速生长并大量繁殖，发生赤潮。赤潮会消耗海水中的氧气，一些藻类还会产生毒素，危害其他生物。 5．小结：藻类与人类生活关系密切。我们既要合理利用藻类资源，也要减少含氮、含磷污水的排放，防治水体污染，减少赤潮等负面影响。 观察比较小球藻与海带，说出藻类在细胞数目、大小、生活环境上的多样性。 列举海带、紫菜等食用藻类，交流藻类在医药、工业、环保等方面的用途。 分析赤潮的成因与危害，认识到防治赤潮要从减少水体污染做起。 从“藻类的多样性”到“藻类与人类的关系”，把知识学习与生活实际紧密联系；通过赤潮实例培养学生辩证看待生物影响的科学态度，落实态度责任。 图3－2　藻类　a　小球藻　b　海带（教材第61页） 图3－3　赤潮（教材第61页） 课堂总结 与巩固练习 梳理本课 知识主线 1．引导梳理本课时知识主线：情境（乌兰湖与杜氏藻）—观察（水绵的外部形态与细胞结构）—归纳（藻类的主要特征）—应用（藻类与人类生活的关系）。 2．组织巩固练习，讲评课堂练习第1—4题，重点讲清“水绵没有根、茎、叶的分化”与“光照下的气泡来自光合作用”两个易错点。 3．拓展：阅读教材第65页课外阅读“微藻固碳”，了解微藻固定二氧化碳的效率很高，我国科学家正在研究不同的微藻培养技术和微藻培养系统，体会藻类在缓解温室效应中的潜在价值。 4．布置作业并预告第2课时：课后留意校园池塘、水沟中是否有藻类；预习教材第62—63页“苔藓植物”“蕨类植物”，思考“有没有能生活在陆地上的植物？它们的繁殖过程还需要水吗”。 齐答梳理，在笔记本上补写本课知识主线：情境—观察—归纳—应用。 参与练习讲评，核对答案并记录仍有疑问的地方。 阅读课外阅读“微藻固碳”，了解藻类在固碳减排方面的新用途。 记录作业与预习任务。 用结构化复述把零散知识整合为有序的认知结构，并通过练习及时暴露问题；以“微藻固碳”与预习问题自然过渡到下一课时的陆生植物类群。 图　某种微藻培养系统（教材第65页课外阅读） 课堂练习 1．“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”描写了春天江水变绿的现象。使江水变绿的主要原因是（　　）。 　　A．藻类大量繁殖　　B．苔藓植物大量生长 　　C．蕨类植物大量生长　　D．种子植物大量生长 【答案】A。春天温度适宜，水中的藻类大量繁殖，使江水呈现绿色。 2．水绵是一种常见的多细胞藻类。下列关于水绵的叙述，错误的是（　　）。 　　A．水绵的细胞中有带状叶绿体，能进行光合作用 　　B．水绵有根、茎、叶的分化 　　C．水绵生活在淡水中，繁殖过程离不开水 　　D．用台灯照射盛有水绵的烧杯，水绵周围会出现气泡 【答案】B。水绵属于藻类，没有根、茎、叶的分化；光照下出现的气泡是光合作用释放的氧气。 3．在显微镜下观察水绵的临时装片，能够看到的结构是（　　）。 　　A．细胞壁、细胞核、叶绿体、液泡　　B．根、茎、叶 　　C．花、果实、种子　　D．导管和筛管 【答案】A。水绵由细胞构成，细胞内有细胞壁、细胞核、带状叶绿体、液泡等结构，不具有根、茎、叶、花、果实、种子等器官。 4．当海水中的营养物质过多时，一些藻类会迅速生长并大量繁殖，发生赤潮。请简述赤潮的危害，并提出一条防治措施。 【答案】危害：赤潮会消耗海水中的氧气，一些藻类还会产生毒素，危害鱼类等海洋生物，破坏海洋生态，并可能通过食物链影响人体健康。措施：减少含氮、含磷污水的排放，防治水体污染。 板书设计 第1节　藻类和苔藓植物、蕨类植物（第1课时　藻类） 一、本节关注 　　①藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物 　　②藻类可能对人类生活产生积极的或负面的影响 二、观察水绵 　　外部形态：不分枝的丝状体，有滑腻感 　　细胞结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、带状叶绿体、液泡 　　光照下产生气泡　—　光合作用释放氧气 三、藻类的主要特征 　　结构简单，没有根、茎、叶的分化 　　细胞中含有叶绿体，能够进行光合作用 　　大多生活在水中，繁殖过程离不开水 四、藻类与人类生活 　　食用：海带、紫菜、裙带菜　　药用：刺松藻 　　工业原料：石花菜提取琼脂　　净化水质：衣藻、小球藻 　　负面影响：营养物质过多会导致赤潮 分层作业 基础题（全体必做） 1．画出在显微镜下观察到的水绵细胞结构简图，并标注细胞壁、细胞核、叶绿体、液泡。 2．写出藻类的三条主要特征。 3．列举三种与人类生活密切相关的藻类，并说明它们各自的用途。 提升题（鼓励完成） 1．解释“春天江水变绿”与藻类大量繁殖之间的关系。 2．设计一个简单的实验，证明“光照是水绵产生气泡的必要条件”，写出实验思路与预期现象。 3．调查一周内家里或学校食堂食用的藻类食品，制作一份“餐桌上的藻类”清单。 拓展题（自主挑战） 1．阅读教材第65页课外阅读“微藻固碳”，查阅资料说明微藻在减少二氧化碳排放方面的应用前景。 2．查阅资料：赤潮与淡水中的“水华”有什么相同与不同？写一篇200字左右的短文。 教学反思 本课时把“观察水绵”作为课内核心活动，先观察后归纳，学生能从真实的显微视野中得出“藻类有叶绿体、能进行光合作用、没有根、茎、叶的分化”等结论，概念的建立比较扎实。教学时应舍得在观察环节花时间，避免用图片代替实物观察。 对学情把握：初一学生对藻类的了解多来自餐桌上的海带、紫菜，容易认为“海带也有根、茎、叶”。讲解时应反复强调藻类没有器官分化，海带起固着作用的部分不是真正的根，并借助图3－1中水绵的带状叶绿体帮助学生形成清晰的结构概念。 实验组织建议：水绵可提前采集或从水族店购买后培养；若显微镜数量不足，可采取“教师演示＋分组轮流观察”的方式；台灯照射实验可提前照射好，课内直接观察气泡，并另取一份遮光处理的材料作对照，效果更明显。 教学中要注意把“现象—证据—结论”的推理过程显性化：气泡是现象，带状叶绿体是结构依据，光合作用产生氧气是结论。这样既落实了知识，也训练了科学思维，为第2课时学习苔藓植物、蕨类植物时运用同样的思路打下基础。 学科网（北京）股份有限公司 $