1.2《认识气温计》 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

《认识气温计》教学设计 《认识气温计》教学设计 小学科学三年级 | 教科版三年级上册《天气》单元第2课 一、教材简析 本课对应《义务教育科学课程标准》3—4年级学习内容"10.1 天气和气候"的第①点："知道地球表面被大气包围着，大气是运动的；学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化"。本课为三年级上册《天气》单元第2课，在学生初步认识天气现象之后，引导学生进一步学习观测天气的工具——气温计。 本课内容分为四个板块： 1. 聚焦板块：以学生使用气温计测量气温的情景导入，聚焦"气温计的结构是怎样的？测量气温时怎样读数？"两个核心问题，揭示课题。 1. 探索板块：安排"认识气温计"和"利用气温计模型练习读数和记录"两个活动，帮助学生了解气温计的基本结构，掌握气温计的正确读数与记录方法。 1. 研讨板块：关注利用气温计读数时的难点，以及气温计作为测温工具的科学价值。 1. 拓展板块：引导学生了解体温计、水温计等其他类型温度计，深化对温度计结构与功能关系的认识。 二、学情分析 三年级学生对"热"和"冷"有日常体验，部分学生可能在生活中观察或接触过气温计，但对气温计的结构认识并不完整和系统。大多数学生没有气温读写的经验，尤其是零下气温的读数对三年级学生来说是一个认知难点。此外，学生对温度计的量程、刻度间隔、单位符号等概念较为陌生，需要通过对比观察和动手操作来建立正确认知。 三、教学目标 科学观念 1. 通过观察气温计，知道气温计有单位符号、刻度、液柱和玻璃泡四个基本结构。 1. 知道气温的常用单位是"℃"，读作"摄氏度"。 科学思维 1. 通过对比观察气温计和尺子，认识到气温计的结构与它的功能相对应。 1. 通过比较分析体温计、水温计、气温计结构的异同点，能根据实际需求选择合适的温度计。 探究实践 1. 在使用气温计模型练习读数的过程中，掌握气温的正确读数方法，尤其是零下气温的读写。 态度责任 1. 在使用气温计的过程中，对利用气温计测量气温产生探究兴趣。 1. 感受到使用工具能提高观测气温的精确性，形成科学观测的严谨态度。 四、教学重难点 教学重点：认识气温计的基本结构（单位符号、刻度、液柱、玻璃泡），理解各部分的功能。 教学难点：利用气温计模型练习读数，掌握零下气温的正确读写方法。 五、教学思路 本课教学遵循"情境导入→对比观察→实践操练→拓展迁移→总结评价"的线索展开： 首先，通过课前谈话联系上节课内容，从天气观测记录单聚焦气温，引出气温计；其次，将尺子与气温计进行对比观察，在已知工具的基础上快速建立对气温计结构的认知；然后，设计"气温计闯关大赛"三个层次递进的读数练习，从教师示范到小组合作再到独立完成，由"扶"到"放"逐步掌握读数方法；接着，通过比较三种温度计的异同，将认知迁移到更广泛的温度测量工具；最后，通过自我评价与课堂小结，巩固所学并引发下节课的思考。 六、教学准备 学生准备 1. 气温计、气温计模型、刻度尺、体温计、水温计、学习记录单 教师准备 1. 教学课件、板贴、气温计模型（大号示范用）、体温计、水温计、一杯热水（60℃） 七、教学过程 环节一：课前谈话，引出"气温计"（约3分钟） 教师活动 1. 提问：上节课我们学习了常见的天气现象，也开启了天气观测之旅。这是我们的天气观测记录单，哪位同学能来描述一下今天的天气状况？ 2. 追问：刚刚有同学说今天有点热，也有同学说凉快——看来每个人对天气冷热的感受不太一样。我们把空气的冷热程度叫做"气温"，气温要怎么观测呢？ 3. 讲解：气温靠主观感受是不准确的，我们可以用气温计来测量气温。（出示气温计实物）今天我们就一起来学习——认识气温计。（板书课题） 学生活动 1. 自由描述今日天气状况 1. 思考并回答如何观测气温 1. 观察教师出示的气温计 设计意图 本环节承接上一节课的教学内容，从天气观测记录单切入，让学生在描述天气的过程中自然聚焦"气温"这一要素。通过感受冷热的主观差异，学生体会到需要更准确的测量方法，顺理成章地引出气温计，激发学习兴趣。 环节二：对比观察，认识气温计（约10分钟） 教师活动 1. 出示实物气温计：你见过它吗？它和我们熟悉的什么工具很像？ 2. 课件同时出示尺子和气温计，布置对比观察任务：找一找它们的相同和不同之处。 3. 引导研讨并板书： 1. 相同之处：都有刻度、都有一个面板 1. 不同之处：气温计有玻璃泡和液柱，尺子没有；单位符号不同；刻度间隔不同；量程不同 4. 小结：气温计的结构（单位符号、刻度、液柱、玻璃泡）、量程、刻度和单位。 5. 拓展思考：为什么气温计要用这样的量程？气温计为什么能用来测量气温？（引导学生理解：气温变化范围决定量程，气温计利用热胀冷缩原理工作） 学生活动 1. 对比观察尺子和气温计，找出异同 1. 交流汇报观察发现 1. 思考气温计量程与功能的关系 设计意图 将尺子和气温计进行对比，借助学生对尺子的已有认知，快速聚焦气温计的结构特征。在比较分析中，学生逐步认识到气温计各部分结构所对应的功能，理解"结构决定功能"的科学思想。 环节三：利用气温计模型练习读数（约15分钟） 教师活动 1. 过渡：现在我们已经认识了气温计，你会读数吗？课件出示气温计模型，讲解温度的读写方法。 2. 组织"气温计闯关大赛"，共三关： 第一关：老师模拟，我会读和写。 教师利用大号气温计模型，模拟2个温度——一个零摄氏度以上整数，一个零摄氏度以下整数，学生跟读，教师引导正确记录。 第二关：组长模拟，组员共同读和写。 组长操作气温计模型设定温度，组员读数并记录，组内共同判定正误。如有争议，保留想法，待后续讨论。 第三关：城市气温，我是气象考察员。 出示我国3个城市昨天某一时刻的气温计模型示数，所有同学自主记录，全班核对并自主评价。 3. 提问：读数过程中我们遇到了什么问题？气温计读数要注意什么？ 4. 小结读数方法：从零起，向上数，几摄氏度；从零起，向下数，零下几摄氏度。 5. 研讨：出示未来一周天气预报，聚焦气温指标，说一说气温数据对我们描述天气状况和安排生活有什么帮助。 6. 总结：利用气温计测量气温可以帮助我们更准确地认识、记录和描述天气现象，也能更好地安排活动和生活。 学生活动 1. 学习气温计的读写方法 1. 参加三关闯关读数练习 1. 小组合作练习读数，组内互评 1. 独立完成城市气温记录并自评 1. 讨论气温数据在生活中的应用价值 设计意图 读数练习是本课重难点所在。设计三个层次的闯关活动，由"扶"到"放"、层层递进：第一关教师示范讲解基本读数方法；第二关小组内练习，通过组内争议暴露问题、促进思考；第三关独立完成，检测读数掌握情况。研讨环节让学生展示读数过程，全班共同判断分析，突破零下读数的难点。 环节四：拓展延伸，比较认识更多温度计（约10分钟） 教师活动 1. 出示一杯热水：今天我们认识了测量大气温度的工具，如果有一杯60摄氏度的热水，能用气温计来测量吗？（引导学生理解量程限制） 2. 追问：那应该选择什么工具？老师还带来了体温计和水温计，请观察三种温度计的结构，找找它们的相同和不同之处。 3. 引导学生交流，达成共识：水温计、体温计、气温计具有相似的结构，但量程不同、使用场景不同，要根据需求选择合适的温度计。 4. 课件出示更多测量温度的工具（如电子温度计、红外测温仪等），拓展视野。 学生活动 1. 思考气温计能否测量热水温度 1. 观察比较三种温度计的异同 1. 交流汇报，理解"根据需求选择工具" 设计意图 通过比较不同类型温度计的异同，学生对温度计的原理有更深入的认识，体会到"不同场景选择不同工具"的科学实践思想，感受到工具的合理选择能提高观测的精确性。 环节五：自我评价与课堂小结（约2分钟） 1. 自我评价：请同学们针对这节课自己的表现，完成评价表。 2. 教师总结：这节课我们认识了气温计，学习了温度的读写方法。那么如何正确测量一天的气温呢？我们下节课继续研究！ 评价维度 评价内容 能做到打√ 认知 认识了气温计的结构（单位符号、刻度、液柱、玻璃泡） 技能 能利用气温计模型正确读数，包括零下气温 合作 与同伴合作练习气温计模型读数，积极参与讨论 八、板书设计 板书以"气温计结构图"为核心，左侧呈现气温计的四个基本结构（玻璃泡→液柱→刻度→单位符号℃），右侧呈现读数方法（零上：从零起向上数；零下：从零起向下数），底部列出三种温度计的对比（气温计、水温计、体温计→量程不同→场景不同）。 九、教学反思 1. 对比观察的有效性：尺子与气温计的对比是一种高效的迁移策略，学生对尺子的已有认知能够加速理解气温计的刻度与读数逻辑。实际教学中需注意引导学生从"表面异同"走向"结构与功能"的深层思考。 2. 闯关读数的梯度设计：三关设计从教师示范到小组合作再到独立完成，梯度合理。其中第二关的小组合作是关键环节，学生之间的认知冲突能够有效暴露零下读数的常见错误，教师应关注争议点并及时引导。 3. 零下读数的难点突破：零下气温的读写是本课最大难点，建议在第一关教师示范时放慢节奏，重点演示零下温度的读法，并设计"易错辨析"环节让学生判断正误。 4. 拓展环节的延伸：比较三种温度计时，可引导学生思考"如果用体温计测水温会怎样"等反向问题，加深对量程与工具选择关系的理解。 十、课时安排 本课共1课时，约40分钟。各环节时间分配如下： 教学环节 内容要点 时间 环节一：课前谈话 联系上节课，引出气温计 3分钟 环节二：对比观察 尺子vs气温计，认识结构 10分钟 环节三：读数练习 三关闯关，掌握读数方法 15分钟 环节四：拓展延伸 比较三种温度计 10分钟 环节五：评价小结 自我评价，课堂总结 2分钟 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $