1.2《认识气温计》 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦气温计的结构、读数方法及与体温计、水温计的对比，通过回顾“温度”旧知，以“感受不可靠”引出测量工具必要性，搭建从生活体验到科学测量的学习支架。 资料以“观察-练习-对比”为主线，用读数口诀突破零下温度难点，通过三种温度计对比培养科学思维，强调安全使用仪器渗透态度责任，助力学生掌握读数技能与科学方法，为教师提供清晰教学流程和实用练习设计。

第一单元第2节 认识气温计 【教科版 三年级上册 科学】 课题 1.2 认识气温计 单元 第一单元 天气 课型 新授课（观察+读数练习+对比课） 课时 1课时（40分钟） 教材版本 教科版三年级上册科学 教学方法 观察法、演示法、练习法、比较法 教学用具 气温计模型、体温计、水温计、气温计实物或图片 教材分析 本课是第一单元"天气"的第2节，在学生对天气有了初步认识后，引入定量测量工具——气温计。学生需要认识气温计的结构（单位符号、刻度、液柱、玻璃泡），学会正确读数（包括零上和零下温度），并能将气温计与体温计、水温计进行对比，了解不同温度计的量程和用途差异。本课为学生后续开展气温测量、制作天气日历奠定技能基础。 学情分析 三年级学生对温度有初步的生活体验（冷、热），但多数学生没有系统使用过温度计，不会规范读数和记录。学生对零下温度的概念较为陌生，读数时容易出现方向性错误。本课通过气温计模型的直观观察和反复读数练习，帮助学生攻克零下温度读数的难点。 学习目标 ● 认识气温计的结构（单位符号、刻度、液柱、玻璃泡），能说出各部分的名称和作用； ● 学会气温计的正确读数方法，能准确读取零上温度和零下温度； ● 了解气温是表示大气冷暖程度的物理量，知道气温对天气的影响； ● 通过对比气温计、体温计和水温计，了解不同温度计的量程、用途和使用注意事项。 教学重点与难点 教学重点 气温计的结构认识及各部分名称。 气温计的正确读数方法（零上和零下温度）。 教学难点 零下温度的读数（向下数，零下几摄氏度）。 气温计与体温计、水温计的量程和用途对比。 一、聚焦——用什么工具测量气温？（约4分钟） 【教师活动】回顾旧知，提问：太阳可以使地球变热，物体的冷热程度叫什么？（温度） 【学生活动】齐答：温度。 【教师活动】追问：天气是冷还是热，每个人的感受常常不一样。我们需要用什么工具去测量气温呢？ 【学生活动】思考回答：气温计、温度计…… 【教师活动】引出课题：今天我们就来认识气温计，学会用气温计测量温度。 【设计意图】从"感受不可靠"引出"测量工具"的必要性，激发学习需求。 二、探索——认识气温计的结构（约8分钟） 【教师活动】出示气温计图片，引导观察：气温计由哪几部分组成？ 【学生活动】观察后回答：单位符号（℃）、刻度、液柱、玻璃泡。 【知识点】知识点1：气温计的结构——单位符号（℃）、刻度、液柱、玻璃泡。 【教师活动】引导完成气温计基本参数填空： 【教师活动】（1）常用的温度单位是___________； 【教师活动】（2）气温计上最低气温是______℃，最高气温是______℃； 【教师活动】（3）每一大格代表______℃，一大格被分成______小格，每一小格代表______℃。 【学生活动】观察气温计图片，填写：摄氏度（℃）；-30℃、50℃；10℃、10小格、1℃。 【知识点】知识点2：气温计的基本参数——单位：摄氏度（℃）；量程：-30℃~50℃；分度值：1℃。 【教师活动】补充说明：一大格是1厘米，一小格是1毫米。引导学生感受1℃的实际刻度长度。 【设计意图】通过结构→参数两步走，从定性到定量认识气温计。 三、探索——气温计的读数（约8分钟） 【过渡语】认识了气温计的结构和参数，我们接下来要学会正确地读出温度。 【教师活动】出示读数口诀，带领学生齐读： 【教师活动】零刻度，读数起，向上数，摄氏几，向下数，零下几。 【学生活动】齐读读数口诀两遍，理解"向上数""向下数"的含义。 【知识点】知识点3：气温计读数口诀——零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。 【教师活动】示例演示：38℃——液柱顶端在零刻度以上38格，读作"三十八摄氏度"，写作"38℃"。 【学生活动】观察示意图，理解读数步骤：先找零刻度→再看方向→再数格数。 四、练习——气温计读数训练（约6分钟） 【教师活动】出示三支气温计图，要求学生逐一读数并写出读作和写作。 【教师活动】第一支：液柱顶端在零上38格处。 【学生活动】读作：三十八摄氏度；写作：38℃。 【教师活动】第二支：液柱顶端正好在零刻度处。 【学生活动】读作：零摄氏度；写作：0℃。 【教师活动】第三支：液柱顶端在零下4格处。 【学生活动】读作：零下四摄氏度；写作：-4℃。 【知识点】知识点4：温度读写——零上直接读度数；零度读作零摄氏度，写作0℃；零下读作"零下×摄氏度"，写作"-×℃"。 【教师活动】出示第二组三支气温计图，学生独立读数后核对。 【教师活动】第一支：25℃ → 二十五摄氏度；第二支：5℃ → 五摄氏度；第三支：-9℃ → 零下九摄氏度。 【学生活动】独立完成三支气温计的读作和写作，同桌互查。 读数注意事项 【教师活动】引导学生讨论：我们在利用气温计读数时，遇到了什么问题？需要注意什么？ 【学生活动】小组讨论后发言： · 读数时视线要与液柱顶端齐平（平视）； · 要先确定零刻度位置，分清零上和零下； · 液柱顶端在两条刻度线之间时，取最近的值。 【知识点】知识点5：气温计读数注意事项——平视、找准零刻度、分清零上和零下。 五、研讨——气温测量的意义（约3分钟） 【过渡语】学会了读数，我们就能准确测量气温了。那测量气温有什么实际意义呢？ 【教师活动】提问：利用气温计测量温度对于我们交流天气情况有什么帮助？ 【学生活动】讨论回答：用气温计测量周围空气的温度，可以知道我们所在区域的气温。气温是表示大气冷暖程度的物理量，它对天气的影响很大，并且每天都在发生变化。每天测量到的气温，是"天气日历"中重要的记录数据。 【知识点】知识点6：气温——表示大气冷暖程度的物理量，是天气日历中的核心数据，每天都在变化。 【设计意图】将气温计的使用与天气日历任务挂钩，强化持续观察意识。 六、拓展——比较三种温度计（约5分钟） 【过渡语】除了气温计，生活中还有哪些常见的温度计呢？它们和气温计有什么不同？ 【教师活动】出示气温计、体温计、水温计的图片，引导学生观察并思考：它们有什么相同和不同的地方？ 【学生活动】小组观察讨论，从量程、分度值、用途等方面比较三种温度计。 比较项目 气温计 体温计 水温计 量程 -30℃~50℃ 35℃~42℃ 0℃~100℃ 分度值 1℃ 0.1℃ 1℃（或0.5℃） 主要用途 测量空气温度 测量人体体温 测量水的温度 使用注意事项 避免阳光直射 用前甩到35℃以下 不能测超过量程的温度 【知识点】知识点7：三种温度计的对比——量程不同、分度值不同、用途不同，使用前应选择合适的温度计。 七、思考——气温计能测沸水的温度吗？（约3分钟） 【教师活动】提出思考问题：气温计能测量沸水的温度吗？为什么？ 【学生活动】思考回答：不能。原因有三点： 1. 量程不够——沸水温度一般在80℃~100℃，超过了气温计的量程（最高50℃）。 2. 仪器损坏——气温计的玻璃管较细，长期接触高温可能导致玻璃老化、刻度模糊，甚至因热胀冷缩不均而破裂。 3. 安全风险——若为水银气温计，玻璃管破裂会导致水银泄漏，水银（汞）是有毒重金属，会污染环境并危害健康。 【知识点】知识点8：不同温度计有不同的量程和用途，不能混用。测沸水应用水温计，测体温应用体温计。 八、课堂小结（约2分钟） 九、课堂练习（约1分钟） 判断题 【教师活动】出示判断题：[易错题] 如果找不到体温计，我们可以使用水温计测量体温。请判断对错并说明理由。 【学生活动】判断：×（错误）。理由：1. 量程不同、精度不准——体温计最小刻度0.1℃，水温计通常0.5℃或1℃，测量体温误差极大。2. 材质、使用场景不匹配，有安全风险。 【知识点】知识点9：不能用体温计以外的温度计测量体温，每种温度计有特定的量程和用途。 选择题 【教师活动】出示三道选择题，引导全班作答并核对答案。 【教师活动】第1题：被称为"寒暑表"的是（ ）。A.水温计 B.体温计 C.气温计 【学生活动】选择C。气温计又叫寒暑表。 【教师活动】第2题：下列温度最高的是（ ）。A.38℃ B.0℃ C.-100℃ 【学生活动】选择A。38℃>0℃>-100℃。 【教师活动】第3题："－8℃"读作（ ）。A.零下八摄氏度 B.负八摄氏度 C.减八摄氏度 【学生活动】选择A。零下温度的规范读法是"零下×摄氏度"。 四、板书设计 认识气温计 一、气温计的结构 单位符号（℃）、刻度、液柱、玻璃泡 二、气温计参数 量程：-30℃~50℃；分度值：1℃ 三、读数口诀 零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几 四、温度读写 零上 → ××℃；零度 → 0℃；零下 → -×℃（读作零下×摄氏度） 五、三种温度计对比 气温计(-30~50℃) | 体温计(35~42℃) | 水温计(0~100℃) 六、注意事项 1.平视读数 2.分清零上零下 3.不同温度计不能混用 五、教学反思 1. 学生在读数练习中对零下温度的读数是否有方向性错误？读数口诀是否有效帮助他们分清方向？ 2. 气温计的量程（-30℃~50℃）和分度值（1℃），学生是否能从实物图中准确读取？ 3. 三种温度计对比活动中，学生是否理解"不能混用"的核心原因（量程和精度不同）？ 4. "气温计能测沸水吗"这个思考题是否引发了学生的深入讨论？安全教育的部分是否到位？ 5. 课堂练习两道题的完成情况如何？判断水温计测体温的学生错误率是否较高？ 学科网（北京）股份有限公司 $