Unit5 第3课时 Communicate & Extend（教学设计）英语沪教版三年级上册（新教材）

Unit5 What do we eat? Communicate & Extend教学设计 单元 Unit 5 课时 第3课时 语篇研读 【主题和内容】 本课时为 Unit5 第 3 课时 Communicate & Extend 综合拓展课，单元主题 “What do we eat?（我们吃什么）”。本课创设 “Food Festival 美食节” 的真实情景，融合食物词汇、喜好问答句型、听力选择、角色扮演、饮食文化拓展。 词汇层面：巩固学习 fish, chicken, tomato，新增 cut，yes，no；拓展文化词汇 hot pot, noodles, mango rice, hamburger, fish and chips；拓展认知 root, fruit, leaves 植物食用部位。 句型层面：核心交际句型 \\—What do you like? —I like …；—Do you like …? —Yes, I do. / No, I don’t. I like …。 语篇活动包含 Listen and tick 听力勾选、单词快读游戏、结对问答、美食节情景表演；同时渗透不同国家特色饮食、植物食用部位科普，树立健康饮食意识。 【意义和价值】 语言层面：巩固食物类词汇，掌握询问、表达食物喜好两套交际句型，能够在餐厅、美食节等真实生活场景进行口语交际，为后续饮食主题表达打下基础。 能力层面：依托单词游戏、听力勾选、双人问答、情景表演，分层落实听音认读、听选信息、口头问答、角色扮演输出，落实三年级听说优先，兼顾简单书写。 育人层面：通过中、泰国、英国特色饮食拓展，初步建立多元饮食文化意识；借助植物食用部位知识、课堂渗透健康饮食，引导学生懂得均衡健康饮食的生活理念。 【方式和方法】 本节课以 “Food Festival 美食节” 主线贯穿全课；先用食物图片头脑风暴热身唤醒旧知；采用音标、拆分记忆、形近词对比、例句操练新单词；借助小丑快读游戏巩固单词认读；完成 Listen and tick 听力任务；组织同桌结对问答、美食节小记者角色扮演；最后迁移到家庭生活，询问家人爱吃的食物，实现课堂语言向真实生活迁移，落实学习理解‑应用实践‑迁移创新三层目标。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂、认读食物类单词，听懂询问喜好的对话；读懂餐厅菜单和植物食用部位的简短文本；能识别不同国家代表性食物，理解句型表达个人喜好的语义，明白我们食用植物不同部分的常识，整体感知单元话题“食物”，建立音义对应关系。 2. 应用实践：能运用核心句型互相询问、表达自己喜欢的食物；可以结合菜单进行餐厅情景对话；能看图口头描述喜欢的食物；能识别植物根、果实、叶子对应的蔬菜，完成简单书写练习；在小组互动中完成问答操练，做到开口输出，做到读、说、简单写相结合。 3. 迁移创新：能够联系生活实际，介绍自己家人喜爱的食物；可以区分不同国家特色饮食，简单介绍；结合生活说出还可以吃的其他植物部位；能仿写句子画出自己喜爱的食物，把课堂语言迁移到真实生活场景，懂得健康饮食的简单意识。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 fish, chicken, carrots, tomato soup, apple juice, grape juice,root, fruit, leaves 【核心句型】 1. —What do you like? —I like … 2. —Do you like …? —Yes, I do. / No, I don’t. I like … 教学重难点 【重点】 1. 准确认读拼读本课全部核心单词，会用拆分记忆、形近词对比记忆单词；掌握 tomato 复数 tomatoes。 2. 熟练朗读问答两套核心句型，能够在美食节情景中自由问答食物喜好。 3. 听懂课本听力音频，完成 Listen and tick 听选任务。 【难点】 1. Do you like…?否定回答No, I don’t.的朗读与正确运用；区分 fish 表示 “鱼肉（不可数）/ 鱼（可数）” 词义。 2. 脱离图片提示，结合真实个人喜好自主创编对话，灵活交际输出。 学情分析 三年级学生具象思维占主导，对美食、游戏、角色扮演课堂活动兴趣浓厚，乐于模仿、开口跟读。前面课时已经接触基础食物词汇，会简单说 I like…。 存在学习困难：一般疑问句 Do you like…? 是学生首次接触，肯定、否定回答容易混淆；tomato 复数变化特殊；fish 一词两义容易混淆；学生自主完整对话输出能力薄弱。 本课采用拆分记词、小丑快读游戏、听力输入、同桌结对、小记者情景表演降低学习难度；设置分层任务兼顾学困生与学优生；融入饮食文化与健康饮食德育。 教学工具 PPT 课件、美食节主题音频、食物卡通插图、各国美食图片、单词卡片、课堂练习纸、奖励贴纸 教学方法 1. 情境创设法：创设 Food Festival 美食节大情境，整节课围绕美食节开展学习； 2. 游戏教学法：小丑快读单词抢答游戏，调动课堂积极性，巩固单词认读； 3. 任务分层教学法：设置认词、听力勾选、双人对话、上台表演、仿写绘画阶梯任务，逐层落实听‑说‑认读‑简单写目标。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能听懂、认读食物类单词，听懂询问喜好的对话；读懂餐厅菜单和植物食用部位的简短文本；能识别不同国家代表性食物，理解句型表达个人喜好的语义，明白我们食用植物不同部分的常识，整体感知单元话题“食物”，建立音义对应关系。（学习理解） 活动 1：Lead‑in 美食主题热身（5min） 1. PPT 出示各类蔬菜水果食物图片，师生头脑风暴：What food do you know? 学生自由说出已学食物单词。 2. 教师引出主题：Today we go to the Food Festival！板书课题 Unit5 What do we eat? Communicate & Extend，全班齐读课题。 活动 2：Presentation 单词精讲（14min） 统一教学流程：出示音标→拆分记忆→形近词对比→例句朗读→配图跟读 1. cut /kʌt/v. 切；割；形近词 cat；例句 I can cut the tomato. 拓展现在分词 cutting。 2. yes /jes/int. 是的；形近词 you；例句 —Do you like fish? —Yes, I do. 口语拓展 yeah。 3. no /nəʊ/int. 不；不是；形近词 not；例句 —Do you like chicken? —No, I don’t. 口语拓展 nope。 4. chicken /ˈtʃɪkɪn/n. 鸡肉；小鸡；拆分 chick+en；形近词 kitchen；例句 I like chicken. 5. fish /fɪʃ/n. 鱼；鱼肉；形近词 dish；例句 I like fish. 拓展 fishing。 6. tomato /təˈmɑːtəʊ/n. 西红柿；形近词 potato；复数 tomatoes；例句 This is a tomato. 活动 3：小丑快读游戏巩固单词（4min） PPT 出示小丑图片，随机闪现单词 cut /yes/no /chicken/fish /tomato，学生快速起立读出单词，答对奖励贴纸。 活动 4：文化词汇输入 Food Festival（3min） 出示中国、泰国、英国人物美食图片，教师带读拓展词汇：hot pot 火锅，noodles 面条，mango rice 芒果米饭，hamburger 汉堡包，fish and chips 炸鱼薯条，简单讲解不同国家有特色美食。 活动 5：Listen and repeat 单词音频跟读 播放单词音频，学生手指图片逐词跟读，教师纠正 tomato、chicken 易错发音。 1. 观察学生头脑风暴能否说出已学食物单词，能否快速进入美食节情境； 2. 随机抽查学生单独朗读单词，重点检查 tomato 复数、chicken 发音； 3. 观察小丑快读游戏全班参与度，关注学困生开口情况； 4. 学生能够指认各个国家对应的特色食物。 【设计意图】课堂以美食图片激活旧知，美食节情境贯穿课堂；单词采用音标、拆分记忆、形近词对比，降低三年级单词拼读难度；小丑游戏调动课堂氛围；音频完成听读输入，为句型对话做好词汇储备；简单饮食文化拓展，拓宽学生视野。 2. 能运用核心句型互相询问、表达自己喜欢的食物；可以结合菜单进行餐厅情景对话；能看图口头描述喜欢的食物；能识别植物根、果实、叶子对应的蔬菜，完成简单书写练习；在小组互动中完成问答操练，做到开口输出，做到读、说、简单写相结合。（应用实践） 教师结合美食图片示范两组核心句型： ① —What do you like? —I like … ② —Do you like …? —Yes, I do. / No, I don’t. I like … 分层带读：集体读问句→分组读答句→师生示范问答。重点讲解否定回答 No, I don’t. 活动 7：Listen and tick 听力任务（5min） 播放课本录音，学生看美食节人物美食插图，听录音，在人物喜欢的食物下方打勾；播放 2 遍，集体核对答案，跟读录音文本。 活动 8：Pair work 同桌结对问答（4min） 学生两人一组，手持食物卡片套用句型对话： S1: What do you like? S2: I like … S1: Do you like …? S2: Yes, I do. / No, I don’t. I like… 教师巡视指导，帮扶学困生。 活动 9：情景角色扮演 Act（4min） 创设美食节小记者采访情景：一人小记者，一人游客。 小记者：What do you like? Do you like hot pot? 游客：I like… Yes, I do./ No, I don’t. I like… 邀请 3‑4 组上台表演展示。 活动 10：当堂句型口头填空练习（2min） PPT 出示填空：Do you like\\\\? Yes, I \\\\. / No, I \\\\. 学生口头作答，当堂纠错。 1. 巡视检查 Listen and tick 听力勾选正确率； 2. 观察同桌结对对话全员开口情况；随机抽取多组展示，重点观察学生No, I don’t.是否使用正确； 3. 观察上台表演小组能否脱离提示完成完整对话； 4. 根据口头填空练习，针对句型薄弱点二次讲解。 【设计意图】由句型示范输入，到听力训练获取信息，再到同桌结对练习、小记者角色扮演，层层递进操练句型；依托美食节真实交际场景，避免机械背诵；当堂练习及时检测漏洞，查漏补缺，落实口语交际应用实践目标。 3.能够联系生活实际，介绍自己家人喜爱的食物；可以区分不同国家特色饮食，简单介绍；结合生活说出还可以吃的其他植物部位；能仿写句子画出自己喜爱的食物，把课堂语言迁移到真实生活场景，懂得健康饮食的简单意识。（迁移创新） 活动 11：课堂总结 + 生活迁移创编任务（4min） 1. 师生共同梳理板书单词、两组核心句型，全班齐读巩固。 2. 课堂说一说：说一说自己真实喜欢的食物，和身边同学问答。 3. 拓展思考：回家用今天句型问爸爸妈妈 “What do you like?” 记录家人喜欢的食物，下节课课堂分享。 4. 德育渗透提示：We should eat many kinds of food. 我们要吃多种多样的食物，做到健康饮食。 1. 学生能够完整复述本节课单词与核心问答句型； 2. 学生愿意结合自身真实喜好和同伴问答； 3. 学生能够清晰说出课后家庭口语任务，具备语言迁移意识； 4. 学生能够初步说出健康饮食简单想法。 【设计意图】师生共建知识框架；课堂同伴对话打通课本知识与学生真实生活；布置家庭口语任务实现课堂语言向家庭场景迁移；同步渗透健康饮食德育，实现语言学习与生活育人结合。 课堂练习 一、看中文写英文 1.鱼____ 2.鸡肉____ 3.胡萝卜____ 4.苹果汁____ 二、选出不同类单词 ( )1. A. fish B. chicken C. root ( )2. A. apple juice B. grape juice C. carrots ( )3. A. China B. UK C. fish ( )4. A. root B. fruit C. chicken 三、判断对(T)错(F) 1. I like carrot. ( ) 2. I like fish. ( ) 3. I like chickens. ( ) 4. I like apples. ( ) 课后作业 基础题： 1. 听读课本51‑54页内容3遍，跟读核心单词，做到会读会认。 2. 抄写单词：fish, chicken, carrots, apple juice，每个2遍。 3. 口头问答：用“What do you like? I like…”和家人问答。 提高题： 1. 根据菜单仿写2组对话，运用句型： —What do you like? —I like… Do you like…? —Yes, I do./No, I don’t. I like… 2. 圈出：root / fruit / leaves，说出胡萝卜、西红柿、生菜分别是植物的哪个部分。 拓展题： 1. 画一画你最喜欢的食物，仿写3句：I like ____. 2. 想一想、说一说：What other parts of plants can we eat？ 至少说出2种，下节课分享。 板书设计 教学反思 本节课以 Food Festival 美食节为主线，使用图片、单词游戏、听力、结对问答、小记者角色扮演贯穿课堂，贴合三年级学生活泼好动特点；拆分记忆法帮助学生降低单词拼读难度，大部分学生可以认读全部生词，能够完成双人问答对话，基本达成学习理解‑应用实践‑迁移创新三维目标。 课堂存在不足：部分学生对于Do you like…?的否定回答No, I don’t.掌握不够熟练；tomato 复数 tomatoes 容易漏 es；少数内向学生上台表演参与意愿不强；学生自主创编对话时词汇选择比较单一。 后续改进措施：下节课课前设置 3 分钟句型问答小游戏，专项巩固 Do you like…? 问答；增加 tomato‑tomatoes 复数专项跟读；分组采用强弱互助搭配，鼓励内向学生参与表演；多补充更多食物图片素材，增加学生自主创编对话练习频次，持续强化语言迁移运用，强化健康饮食德育渗透。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $