第六单元 整本书阅读 《唐诗三百首》-【七彩课堂】2026-2027学年九年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

整本书阅读 《唐诗三百首》 【教学目标】 1.了解《唐诗三百首》的编选背景、体例特点及文学地位。 2.把握《唐诗三百首》的选诗标准、题材范围及重点诗人。 3.掌握阅读古代诗歌的基本方法，激发学生整本书阅读的兴趣。 4.感受唐代诗歌的丰富内涵和艺术魅力，提升审美鉴赏能力。 【教学重难点】 1.教学重点：了解《唐诗三百首》的体例、选诗标准及题材内容。 2.教学难点：掌握阅读古代诗歌的方法，能够自主阅读、欣赏《唐诗三百首》中的诗作。 【教学准备】 教学多媒体课件。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、设置情景，激趣导入 教师：（出示课件1）在中华文明绵延五千年，诗词是其中最为耀眼的明珠。回首诗词长河，名家迭出，佳作如林：有的描摹山河壮丽，有的吟咏悲欢离合，有的记录世事沧桑。展卷细读，唇齿留香间，我们不仅触摸到古人的体温与心跳，更在不知不觉中，被那份跨越千年的风雅深深浸润。唐代是中国诗歌史上的黄金时代，诗体完备，成就斐然。那么，《唐诗三百首》这本流传最广、影响最大的唐诗选本究竟有什么样的魅力和价值？今天我们就一起来探究。 板书课题：整本书阅读 《唐诗三百首》（出示课件2） 二、知识备查，自主学习 1.作者简介（出示课件4） 预设：孙洙（1711—1778），清代文学家，字临西，号蘅塘，无锡（今属江苏）人。幼时家境贫寒，但性敏好学。他早年入京师国子监学习，清乾隆九年（1744年）中举，乾隆十六年（1751年）进士，历任顺天府大城县知县、直隶卢龙县知县等职。孙洙为官清廉，勤于政事，关心民生疾苦。乾隆二十九年（1764年）春，编成《唐诗三百首》。 教师点拨：《唐诗三百首》最初是为谁编的？是“家塾课本”——也就是给自家孩子学诗用的启蒙读物。正因为这个定位，孙洙在选诗时特别注意“取以教人”，既要兼顾诗歌的艺术性和思想性，又要适合初学者阅读，做到雅俗共赏。这也是这本书能够广泛流传的一个重要原因。 2.图书简介（出示课件5—7） 预设：唐朝是中国诗歌史上的黄金时代，云蒸霞蔚，名家辈出，存世唐诗多达五万余首。《唐诗三百首》共选入唐代七十七位诗人的三百余首代表作，按照诗歌体裁的不同，分为古诗、乐府、绝句、律诗，每个类别下的作家作品又大致按照年代先后编排。书中所收诗歌题材广泛，涉及自然景象、政治经济、社会生活等诸多方面，较有代表性地反映了唐代诗歌的基本面貌。 古诗：即“古体诗”，为近体诗形成以前，除楚辞体外各种诗体的通称。每篇句数不拘。有四言、五言、六言、七言、杂言诸体。后世使用五、七言者较多。不求对仗，平仄和用韵也较自由。 乐府：主要指两汉至南北朝期间由乐府机关采集或文人模仿其风格创作的、原本可入乐歌唱的诗歌。后世文人即使不再配乐，凡仿照乐府题材、形式或精神所作之诗，亦称“乐府”或“拟乐府”。 绝句：亦称“绝诗”“截句”“断句”。诗体名。截、断、绝均有短截义，因定格仅为四句，故名。一说六朝人联句，一人作四句，如取出单行，即为绝句。以五言、七言为主，简称五绝、七绝。也有六言绝句。唐以后通行者为近体，平仄和押韵都有一定之规。 律诗：近体诗的一种。格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，四韵或五韵。中间两联必须对仗。第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押，通常押平声。不得换韵。每句各字及句与句、联与联之间平仄必须遵循一定的规则。通常分五言、七言两体，简称“五律”“七律”。亦偶有六律。其有每首十句以上者，则为排律。 教师：请同学们想一想，为什么要按体裁来分类编排？这种编排方式有什么好处？（出示课件8） 学生1：方便查阅。 学生2：可以集中了解某一种诗体。 学生3：能看出不同诗体的特点。 教师：大家说得很对。按体裁分类，我们可以清晰地看到唐代各类诗歌的发展轨迹和艺术特色。古诗自由古朴，乐府来自民间，绝句语言精炼，律诗格律严谨——每一种诗体都有它独特的美。此外，书中大多数重要诗人都有作品入选，其中重点突出的诗人依次是杜甫（选入最多）、王维、李白、李商隐。 3.题材范围（出示课件9—11） 教师：唐诗题材丰富，不同题材的诗有不同的主题和意境，掌握题材分类能快速理解诗歌的核心内容。 题材 代表诗人 代表诗歌 特点 主题 山水田园诗 王维、 孟浩然 《山居秋瞑》 《过故人庄》 语言清新自然，画面感强，常通过“山、水、花、鸟、田、园”等意象营造宁静、恬淡的氛围 描写自然山水、田园生活，表达对自然的热爱、对闲适生活的追求 边塞诗 王昌龄、 王之涣、 岑参 《出塞》《凉州词》《白雪歌送武判官归京》 风格雄浑豪迈、苍凉悲壮，常出现“大漠、孤烟、长河、胡马、边关”等意象 描写边塞风光、战争场景，表达爱国情怀、思乡之情或对战争的反思 咏史怀古诗 刘禹锡、 杜甫、 杜牧 《乌衣巷》 《蜀相》 《赤壁》 常引用历史典故，语气深沉，既有对古人的评价，也暗含对自身或时代的感慨 借历史事件、历史人物抒发感慨，表达对历史的思考、对现实的讽喻 思乡怀人诗 李白、 王维、 贺知章 《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《回乡偶书》 情感真挚，语言朴实，常通过“明月、大雁、书信、佳节”等意象传递思念 表达对家乡、亲人、朋友的思念，多写离别场景或孤独心境 送别诗 王勃、 王维、 李白 《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《送友人》 常出现“杨柳、美酒、浮云、落日”等意象，情感基调或凄婉伤感，或豪迈豁达 描写与友人、亲人离别的场景，表达不舍之情或美好祝愿 咏物诗 骆宾王、 李商隐 《在狱咏蝉》 《蝉》 以某一事物为描写对象，托物言志，表达诗人的品格或理想 抓住事物的独特特点来写，表面写物，实则借物表达自己的情感或追求 三、深入研读，聚焦核心 1.重点诗人与经典诗作 教师：刚才我们了解到，《唐诗三百首》中重点突出的诗人是杜甫、王维、李白、李商隐。课本中提到，“收入本书的各家诗作反映出不同作者各自的诗歌风貌”。我们分别来看一看《唐诗三百首》中，几位重点诗人的诗歌风貌有什么不同。 诗人：李白（诗仙）（出示课件12） 所处时期：盛唐。 风格与题材：豪放飘逸、想象丰富。擅长写山水、言志、送别等多种题材。 经典诗作：《静夜思》《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 名句：1.举头望明月，低头思故乡。（《静夜思》） 2.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（《望庐山瀑布》） 3.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。[《行路难》（其一）] 诗人：杜甫（诗圣）（出示课件13） 所处时期：盛唐、中唐。 风格与题材：诗风沉郁顿挫，内容关注现实，被誉为“诗史”。 经典诗作：《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》《春夜喜雨》《登高》 名句：1.会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》） 2.感时花溅泪，恨别鸟惊心。（《春望》） 3.安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!（《茅屋为秋风所破歌》） 诗人：王维（诗佛）（出示课件14） 所处时期：盛唐。 风格与题材：诗中有画、画中有诗。山水田园诗代表。 经典诗作：《山居秋瞑》《九月九日忆山东兄弟》《使至塞上》《送元二使安西》 名句：1.空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（《山居秋瞑》） 2.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（《九月九日忆山东兄弟》） 3.大漠孤烟直，长河落日圆。（《使至塞上》） 诗人：王昌龄（出示课件15） 所处时期：盛唐。 风格与题材：边塞诗雄浑豪迈，送别诗深情隽永，宫怨诗含蓄蕴藉；七言绝句尤为精妙。 经典诗作：《出塞》《从军行》《芙蓉楼送辛渐》 名句：1.秦时明月汉时关，万里长征人未还。（《出塞》） 2.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（《从军行》） 3.洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（《芙蓉楼送辛渐》） 诗人：白居易（诗魔）（出示课件16） 所处时期：中唐。 风格与题材：语言通俗，关注现实，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。 经典诗作：《钱塘湖春行》《长恨歌》《琵琶行》 名句：1.几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（《钱塘湖春行》 2.天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。（《长恨歌》） 3.同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。（《琵琶行》） 诗人：李商隐（出示课件17） 所处时期：晚唐。 风格与题材：意境朦胧、情感细腻。擅长写无题诗。 经典诗作：《无题》《夜雨寄北》《锦瑟》 名句：1.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（《无题》） 2.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（《夜雨寄北》） 3.沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。（《锦瑟》） 诗人：杜牧（出示课件18） 所处时期：晚唐。 风格与题材：风格俊爽。多咏史怀古，擅长绝句。 经典诗作：《赤壁》《泊秦淮》《清明》《山行》 名句：1.东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（《赤壁》） 2.商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。（《泊秦淮》） 3.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（《山行》） 四、方法指导，学以致用 教师：同学们，刚才我们了解了《唐诗三百首》的体例、内容和重点诗人的风貌。那么在实际阅读这本诗集时，有哪些具体方法可以帮助我们更好地走进唐诗的世界？课本给了我们一些方向，我在此基础上为大家梳理出五种阅读方法。（出示课件19） 1.默读时，不妨调动自己阅读唐诗的经验，运用古诗词近体诗的有关知识，品味诗歌的音韵美与形式美。（出示课件20） 教师点拨：“调动阅读经验”就是在读一首新诗时，不要把它当作完全陌生的东西。我们学过的唐诗，每一首都在帮我们积累经验——读得越多，对唐诗的语感就越强，就越能敏锐地捕捉到一首新诗在音韵和形式上的特点。 先说押韵。律诗一般押平声韵，而且要一韵到底。比如《山居秋暝》，“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”“秋、流、舟、留”押的都是“ou”韵，这个韵母读起来绵长悠远，正好配合雨后空山的静谧清幽。如果换一个短促的韵脚，那种宁静开阔的感觉就没有了——韵脚的选择，本身就是诗歌“音韵美”的重要组成部分。 再看对仗。律诗的中间两联要求对仗——上下两句字数相等、结构相同、词性相对。《山居秋暝》中，“明月松间照，清泉石上流”就是标准的对仗——“明月”对“清泉”（名词对名词），“松间”对“石上”（方位对方位），“照”对“流”（动词对动词）。有了对仗，诗句读起来工整和谐、节奏匀称，这就是律诗的“形式美”。 2.诵读时，要关注歌行、绝句、律诗等不同诗歌体式的节奏与句式特点，通过抑扬顿挫的朗读，体会诗歌的韵律美和情感美。（出示课件21） 教师点拨：如果说默读是“用眼睛看”，那么诵读就是“用声音感受”。不同的诗歌体式，节奏完全不同。以绝句为例，绝句每首只有四句，五言绝句的节奏多为“二三”，比如“白日/依山尽，黄河/入海流”——简短、明快，一读就懂，特别适合表达一个瞬间的感受或一幅简洁的画面；再看七言绝句，每句七个字，节奏多为“二二三”，比如“独在/异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲”——比五言多出两个字，容量更大，表达更加从容舒展，既有绝句的明快，又有七言的流丽。律诗由于每首八句，格律更加严谨，节奏也更加庄重规整；歌行体则句式长短自由，如“君不见黄河之水天上来”，读起来起伏跌宕。不同体式有不同的读法，大家诵读时多加体会。 3.选择自己感兴趣的诗歌熟读成诵，将经典诗句内化为个人的语言素养。（出示课件22） 教师点拨：“背诵”这件事，看起来简单，实际上是最重要的一步。默读是“入眼”，诵读是“入口”，背诵是“入心”。背诵需要反复的熟悉和体会，在这个过程中，诗句不再是纸上的文字，而变成了你自己的一部分。当有一天你站在异乡的月下，脱口而出的“露从今夜白，月是故乡明”不再是书上的句子，而是你自己的表达——这时候，这首诗才真正属于你了。 4.查阅诗人的生平经历、时代背景，深入理解诗歌表达的思想感情。（出示课件23） 教师点拨：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”（《孟子·万章下》）为什么背景知识这么重要？我们举一个例子。杜甫有一首《闻官军收河南河北》，里面写“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”——明明是打了胜仗、收复失地的好消息，杜甫为什么反而“涕泪满衣裳”？如果不了解背景，你可能觉得这反应有点过度。但如果你知道，杜甫写这首诗的时候，安史之乱已经持续了七年多，他本人流落四川、多年不得归乡，而蓟北正是叛军的老巢——收复蓟北意味着战争终于要结束了。理解了这一层，你才会明白：那“涕泪”不是悲伤，是七年压抑后突然释放的狂喜。所以，当你读到一首触动你的诗，不妨先去了解一下诗人当时经历了什么、国家正在发生什么。这些背景知识就像是一把钥匙，能帮你打开诗歌深层意蕴的大门。 5.对比同一诗人不同时期的作品，或不同诗人处理同一题材的手法，在异同中发现诗歌艺术的丰富性。（出示课件24、25） 教师点拨：对比同一诗人不同时期的作品——我们来看杜甫的两首诗。《望岳》是他年轻时的作品，结尾写“会当凌绝顶，一览众山小”，语气里全是自信和锐气。而《登高》写于晚年流落夔州之时，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，满眼都是衰老和无奈。从“会当凌绝顶”到“潦倒新停浊酒杯”，中间隔了什么？隔了安史之乱，隔了半生漂泊。把两首诗放在一起，我们看到的就不只是两首诗，而是一个诗人的人生轨迹。 对比不同诗人处理同一题材的手法——同样是写送别，王勃说“海内存知己，天涯若比邻”，满是洒脱和宽慰；而李白写“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，饱含不舍与担忧。同一个送别题材，一个写得旷达，一个写得深情，各自写出了自己最真实的心境。正是这些差异，让唐诗的面貌千姿百态，而不千篇一律。 六、课堂延伸，拓展探究 1.（中考真题）下列句子没有病句的一项是（ ）（出示课件26） 2.（中考真题）下列有关名著和文化常识的表述，不正确的一项是（ ）（出示课件27） 3.（中考真题）古诗类阅读。《辋川闲居赠裴秀才迪》（出示课件28、29） 【教学反思】 本次名著导读课立足于课本所提供的材料，从作者简介、图书简介、题材范围、重点诗人、阅读方法五个方面引导学生了解《唐诗三百首》。教学中注重从课本原文出发，避免过度拓展和主观发挥。课堂以优美的文段导入，以重点诗人的风貌品读为核心，以阅读方法的指导为收束，思路清晰，目标明确。后续教学应重点关注学生阅读计划的落实和诵读习惯的培养，可通过课前“每日一诗”诵读分享等方式，持续推动整本书阅读的深入开展。 【预习作业】 1.预习《课外古诗词诵读》，借助课本上的注释，并查阅资料，了解作品的写作背景。 2.尝试背诵四首课外古诗词曲。 学科网（北京）股份有限公司 $