第六单元整本书阅读《唐诗三百首》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计以“声音”为核心切入点，引导学生阅读《唐诗三百首》。通过“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”名句导入，关联“听”与“吟”，结合短诗对比、目录圈画建立“声音地图”学习支架，梳理诗体分类与情感感知脉络。 此设计特色在于以“声音”串联专题研读，通过猿声、笛声等比读辨析情感差异，结合诵读指导（如《枫桥夜泊》节奏重音）与“唐诗声音博览会”展示，体现文化自信（感受民族情感基因）、思维能力（比较归纳）、审美创造（韵律画面感），助力学生深化理解，为教师提供结构化教学路径。

2026年秋 九年级语文上册整本书阅读唐诗三百首》教学设计 第一阶段:导读课(第1-2课时)——“听,唐诗的声音” 教学目标 1.了解《唐诗三百首》的编选者、体例及诗体分类(古体、乐府、绝句、律诗),能在目录中快速识别不同诗体。 2.通过三首短诗的对比阅读,初步感知同一类声音在不同诗作中承载的不同情感,发展比较与辨析能力。 3.在默读与诵读的初步结合中,感受唐诗的韵律之美,能用自己的语言描述诗中所“听”声音带来的画面感与情绪体验。 教学重难点 重点:了解《唐诗三百首》的编选者、体例及诗体分类并快速识别;初步感知同一类声音在不同诗作中承载的不同情感。 难点:感受唐诗的韵律之美,能描述诗中所“听”声音带来的画面感与情绪体验。 第1课时初识 倾听 教学过程 一、导入 教师出示《唐诗三百首》序言中的名句:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”提问:这里的“吟”是什么意思?仅仅是“诵读”吗?引出“吟”与“听”的关联——会吟的前提是会听。 二、活动一:读一首诗,听一种声音 分发三首短诗(王维《鹿柴》、李白《早发白帝城》、杜甫《春望》节选),学生默读。 任务:这三首诗里,你“听”到了什么声音?用“我听到了的声音,它让我感受到”的句式说话。 【学生交流后教师点拨】 唐诗不仅可观可感,更可听可闻。声音是进入唐诗意境的一把钥匙。 三、活动二:翻开一本书,发现一座“声音的宝库” 学生快速浏览《唐诗三百首》目录,用笔圈