第六单元 写作 学会深入思考-【七彩课堂】2026-2027学年九年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

写 作 学会深入思考 【教学目标】 1.引导学生理解思考在写作中的核心地位，明确思考质量决定写作质量。 2.能够运用所学方法，对给定的写作任务进行多角度、深层次的立意分析。 3.培养独立、深刻、灵活、辩证的思维品质，提升写作的思维含量。 【教学重难点】 1.教学重点：结合课文，理解并掌握深入思考的具体方法。 2.教学难点：能够将课堂所学的思考方法，灵活运用到具体的写作实践中，实现从“想”到“写”的思维转化。 【教学准备】 教学多媒体课件。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、设置情境，导入新课 教师：同学们，上课之前，我们先来看几组关于“思考”的名言。请大家齐声朗读，并思考：这些名言共同指向了一个什么样的道理？（出示课件1、2） 出示语句：学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子 思则睿，睿作圣。——周敦颐 人是为了思考才被创造出来的。——帕斯卡 一个能思考的人，才真正是一个力量无边的人。——巴尔扎克 教师：同学们，读完了这些名言，你们有什么感受？谁能用一句话概括一下这些名言共同强调的核心观点？ （学生讨论，抢答问题） 学生1：思考非常重要。 学生2：人要学会思考，不思考就无法获得真知。 教师：说得好！那么，如果把这些道理联系到我们的写作上，你们认为思考与写作之间是什么关系呢？ 学生1：写作文需要先想清楚再下笔。 学生2：思考是写作的前提。 学生3：一篇文章写得好不好，关键看作者想得深不深。 教师：正如这些名言和课本所言，思考的质量，直接决定着写作的质量。孔子说“四十而不惑”，为什么能不惑？是因为经过了长期的、深入的思考。今天我们写作，如果思考不深，立意必然浅薄，即使辞藻再华丽，也终究“行之不远”；相反，如果思考深入，立意深刻，寻常事物也能写出“绝妙好辞”。（出示课件3） 所以，这堂课我们就要一起来解决一个重要的问题——写作，如何学会深入思考？ 板书课题：写作 学会深入思考（出示课件4） 二、回顾课文，提炼写法 教师：刚才我们说的是“思考很重要”，接下来我们就要探究“怎样去思考”。其实，本单元课文中的人物就是我们最好的老师。他们在面对复杂的局面时，都展现出了非凡的思考力。接下来，我们就以他们为榜样，一起探寻深入思考的“密码”。 （一）培养良好思维习惯 教师：让我们首先聚焦《邹忌讽齐王纳谏》。邹忌在面对妻、妾、客一致的赞美时，他是不是立刻沾沾自喜，信以为真了？ 学生：没有。 教师：他是怎么做的？请同学们找出原文语句回答。 学生：“暮寝而思之。”（出示课件6） 教师：正是这个“思之”，体现了邹忌最可贵的思维习惯。请同学们思考并讨论：邹忌“思”了什么？他是沿着怎样的路径思考的？（出示课件7） （师生互动，共同梳理） 学生1：第一步——不盲从。“明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。” 学生2：第二步——透过现象找原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。” 学生3：第三步——由己及人，推及国事。“由此观之，王之蔽甚矣。” 教师小结：邹忌的一系列思维活动，正是“培养良好思维习惯”的典范。他独立思考，客观、全面地分析问题，不停留于事物或现象的表面，而是透过现象找寻原因，透过表面探查本质，最终将个人生活感悟上升到了国家治理的高度，带领国家“战胜于朝廷”。 （二）运用多种思维方法 1.横向联系 教师：再看《陈涉世家》。陈胜年少时曾与人佣耕，面对佣者们的安于现状，他用哪一句感叹表达了自己与众不同的志向？（出示课件8） 学生：“燕雀安知鸿鹄之志哉！” 教师：陈胜在这里提到了哪两种动物？它们各有什么特点？（出示课件9） 学生：燕雀叽叽喳喳飞不高，鸿鹄（天鹅）却能翱翔天际。 教师追问：那么陈胜分别把这两种动物和谁联系起来了？ 学生：他把燕雀比作身边的佣者，把鸿鹄比作自己。 教师点拨：陈胜由眼前同为雇工、安于现状、目光短浅的同伴，横向联系到了飞不高的“燕雀”；又由胸怀大志、不甘平庸的自己，横向联系到了翱翔万里的“鸿鹄”。陈胜正是运用横向联系法，由一种事物或现象联想到与之相似或相关的另一种事物或现象，并通过比喻的方式，生动地表达了对自己志向的坚守和对同伴局限的感慨。这种方法在写作中能极大地拓宽我们思维的广度，让我们的联想更丰富，立意更新颖。 2.纵向追问（出示课件10） 教师：再看《曹刿论战》。长勺之战，曹刿以弱胜强，他的智慧不仅体现在“战”时，更体现在“战”前。战前，曹刿与鲁庄公的对话是以哪句话开启的？ 学生：“何以战？” 教师：面对鲁庄公提出的几个“可以一战”的条件，曹刿是如何回应的？ 学生1：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”→“小惠未遍，民弗从也”。 学生2：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”→“小信未孚，神弗福也”。 学生3：“小大之狱，虽不能察，必以情”→“忠之属也，可以一战”。 教师点拨：面对鲁庄公提出的“衣食所安，弗敢专也，必以分人”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”等条件，曹刿并没有轻易点头，而是一再否定并追问本质。最终，当庄公提到“小大之狱，虽不能察，必以情”时，曹刿才说“忠之属也，可以一战”。曹刿正是运用了纵向追问的方法——层层设问，由浅入深，最终抓住了“取信于民”这一决定战争胜负的根本政治条件。这种由结果到原因，由表面到本质的追问，就是深入思考的利器。 3.对比思考（出示课件11） 教师：刚才我们说到，曹刿对三个条件有的否定、有的肯定。请同学们再仔细看看，曹刿否定的两个条件和肯定的这个条件，本质区别在哪里？ （学生思考、讨论，指名让学生回答） 预设：前两个条件一个是施恩惠给身边的人，一个是祭祀神灵，这些都是小恩小惠，并不能真正让所有百姓受益；而第三个条件是公正地处理百姓的案件，这关系到百姓的切身利益，是真正取信于民的做法。 教师点拨：曹刿在纵向追问的过程中，同时运用了对比思考法。他将“小惠”与“大惠”、“小信”与“大信”进行对比，在比较中看出不同条件本质上的差异——前者只是表面文章，后者才是根本所在。这种通过比较发现事物的异同，从而辨识高下、优劣、轻重的思考方式，就是对比思考法。它能帮助我们在看似相近的事物中辨别本质区别，在写作立意时避免表面化、平庸化的认识。 4.发散思考（出示课件12） 教师：刚才我们学习的三种方法，纵向追问是向深处挖，横向联系是向相似处想，对比思考是向异同处比。那如果我们要向多个方向展开联想，寻找尽可能多的可能性，又该用什么方法呢？那就是发散思考法。 比如我们熟知的“曹冲称象”的故事。曹冲面对“如何称一头大象的重量”这个问题，没有局限于“直接称”这一种思路，而是向多个方向发散思考：船能浮在水面，石头有重量，水面有刻度……他把这些看似不相关的因素联系起来，最终想出了“以船代秤、以水标线、以石代象”的巧妙办法——把“称大象”转化成了“称石头”。这就是发散思考的典型运用。 教师小结：发散思考——由一点向多方向辐射，寻求多种答案，打破常规思路。在写作立意时，不妨先列出三到五个完全不同的角度，再从中选择最独特、最有深度的一个，这样你的文章立意往往会更加新颖 5.逆向思考（出示课件12） 教师：同学们，我们刚才说了发散思考是向多个方向想，那如果我只向一个方向想，但这个方向恰恰和常规的方向相反，这叫什么？ 预设：逆向思考。 教师：非常准确！这就是逆向思考法——打破常规的思维定势，从问题的反面或对立面去思考。简单说，就是大家都往东想，我偏往西看看。 这种思考方法在古诗文中很常见。比如唐代诗人刘禹锡的《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”自古以来，文人墨客一到秋天就悲叹寂寞凄凉，可刘禹锡偏偏从相反的方向思考——他认为秋天比春天还要好。正是这种逆向思考，让他写出了“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”这样昂扬向上的诗句，在无数悲秋之作中独树一帜。 逆向思考法在写作立意中非常有用。比如“钻牛角尖”这个词语，常规思路都认为钻牛角尖是固执、不知变通，是贬义的。但如果我们运用逆向思考——科学研究需不需要钻牛角尖的精神？没有这种不弄明白不罢休的劲头，很多科学发现可能就不会发生。这样一来，我们就得到了一个全新的立意：“钻牛角尖”也是一种可贵的钻研精神。逆向思考可以帮助我们打破惯性思维，从别人习以为常的结论中发现新的角度，让文章的立意不落俗套。 6.实践练习（出示课件13） 教师：如果写一篇文章，提倡节约的生活方式，沿着下图所示的追问路径，你会如何思考？尝试填写下图。（见教材P156） （三）多与同学交流讨论（出示课件14） 教师：同学们，思考不总是一个人的闭门造车。有时候，观点的碰撞能激发出更耀眼的火花。本单元的课文中，有没有哪些情节，可以看作是“交流讨论”的价值体现？ 预设：《邹忌讽齐王纳谏》里，齐王听取了邹忌的建议后，下令让群臣吏民都能指出他的过失。 教师：邹忌已经给出了非常精辟的分析和明确的建议，齐王照做不就可以了吗？为什么还要让那么多人来提意见？ 学生1：因为邹忌一个人的视角有限，他只能从自己的经历出发，看到的可能只是一个方面。 学生2：不同的人处在不同位置，看到的问题不一样。官员看到的是朝廷的问题，百姓看到的是民间的问题，汇聚起来才全面。 教师点拨：齐王之所以能取得这么好的效果，恰恰是因为他没有满足于“听一个人的意见”，而是创造了一个让多种观点同时涌现、相互碰撞的平台。当我们在构思一篇文章时，自己冥思苦想，可能就像邹忌一样——有自己的观察和思考，但也必然有局限和盲点。这时候如果能把自己的想法拿出来，和同学交流讨论，听听他们的看法，往往能帮助我们激活思维，深化思考，避免认识上的误区和盲点。 方法指导小结。（出示课件15） 三、实践演练，学以致用 文题展示 一、如果以“牛”为话题，自定立意，写一篇作文，除了下面的词语，你还能想到哪些？围绕这些词语，你会分别如何确定作文的立意？（出示课件16） 牛气 牛劲 反刍 牛脾气 老黄牛 孺子牛 拓荒牛 初生牛犊 钻牛角尖 吃的是草，挤出来的是奶 提示：（出示课件17） 1.可以采用发散思维，沿着不同的方面去思考，重组眼前的信息和记忆系统中的信息，寻求多种答案。比如围绕“牛”这一话题，从牛的特点、牛的“类型”、牛的典故等不同角度进行发散思考。 2.也可以采用辩证思维，比如“钻牛角尖”，既可以以“死钻牛角尖不是一种好的处事态度”为观点，也可以以“科学研究往往需要一点钻牛角尖精神”为观点。 教师：同学们，我们刚刚看了课本对本题的“写作提示”，下面我们来看本题的详细的“思路点拨”，帮助我们如何完成本题。（出示课件18） 审题立意：紧扣牛的精神特质，正向或辩证切入。 选材构思：可结合自身经历、社会现象，围绕所选立意，选择典型素材。 写法指导：善用象征手法赋予事物深意，运用对比等手法凸显主题，通过细节描写增强画面感。 范文评点。（出示课件19、20） 教师点评：（出示课件21） （教师点评，学生听评。） 本次围绕话题“牛”的立意角度丰富，兼顾正向与辩证思考，既贴合牛的固有特质，又结合时代内涵与个人成长，涵盖奉献、坚守、勇气、反思等多个主题。 二、我们生活的社区(乡村)看似千篇一律，毫无变化。其实只要稍加留意，你会发现每天都在发生着新的变化，美好的事物、心动的瞬间时常会与我们不期而遇。请以《社区(乡村)偶拾》为题写一篇作文。不少于600字。（出示课件22） 提示：（出示课件23） 1.要注意题目中“偶拾”这个词，所写内容应该是不经意间发现的，不是刻意观察得到的。 2.可以写一件事情、一个瞬间，也可以写一系列事物。要写出你情感上的触动。 3.不妨深入思考：你所写的这件事、这个瞬间，是否代表着社区、乡村的某种变迁，代表着国家、时代的新风貌、新风尚？写出它的典型性和代表性，主旨就升华了。 思路点拨：（出示课件24、25） 审题立意：捕捉社区(乡村)中不经意的美好瞬间、温暖小事，表达内心的触动与喜爱；将“偶拾”的瞬间与社区(乡村)的变迁、时代的新风尚结合，写出瞬间背后的意义。 选材构思：选取社区(角落变化、邻里暖心事、新风尚)或乡村(新面貌、乡亲变化、暖心事)的细微瞬间承载情感，按照“引出偶拾契机—详写偶拾瞬间—升华主旨”的逻辑构思行文。 写法指导：从“偶遇”的细微处起笔，注重细节描写，用具体的场景代替空洞抒情，由“我”的触动过渡到对时代风貌的感悟。 范文评点。（出示课件26—29） 教师点评：（出示课件30） （教师点评，学生听评。） 文章紧扣“偶拾”核心，选材小而真、细节生动，情感递进流畅，将个人“偶拾”的小瞬间，与乡村变迁、时代新风尚紧密关联，层层递进，主旨升华自然。结构完整、语言朴实流畅。 三、鲁国以弱胜强，齐国“战胜于朝廷”,既得益于有识之士的劝谏，也得益于国君的善于纳谏。在生活、学习中，我们经常会面对别人的规劝。如何理性对待别人的意见？请以“听取别人意见”为话题，自定立意，自拟题目，写一篇议论文。不少于600字。（出示课件31） 提示：（出示课件32） 1.要辩证思考“听取别人意见”这个话题，刚愎自用，不听劝说，自然不对；但没有主见，盲目听信别人意见，也不是正确的态度。 2.注意联系本单元所学课文，运用其中的事例或论述的观点。比如，诸葛亮在《出师表》中劝谏后主“咨诹善道，察纳雅言”，可以“裨补阙漏，有所广益”。 思路点拨：（出示课件33、34） 审题立意：辩证看待听取别人意见，既反对刚愎自用、拒不见，明辨是非、择善而从，既要接纳合理建议，也要坚守自身主见。 选材构思：兼顾正面、反面及辩证事例，优先选用单元课文中的素材，补充名人事例、生活事例，论据真实、典型。遵循“引论—本论—结论”的议论文框架，确保论证逻辑清晰。 写法指导：需突出辩证性，既写“听劝”的重要性，也写“盲目听劝”的弊端，避免片面性。将课文素材与观点紧密结合，论据与论证结合，做到语言严谨、逻辑连贯。 范文评点。（出示课件35—38） 教师点评：（出示课件39） （教师点评，学生听评。） 文章紧扣“听取别人意见”的话题，辩证把握“听劝”与“坚守”的关系，论点鲜明、逻辑严谨，且兼顾课文素材、名人事例与自身生活，论据典型，论证有力，语言严谨且富有感染力。 四、知识迁移，拓展延伸（出示课件40） （中考链接）阅读下面的文字，根据要求写作。 五、课堂小结（出示课件41） 本次写作课，我们聚焦于“学会深入思考”这一核心议题。通过回顾本单元课文，我们明确了一个道理：思考的质量，直接决定着写作的质量。要做到深入思考，可以从三个方面着手：一要培养良好思维习惯，学会透过现象看本质，独立、客观地分析问题；二要运用多种思维方法，灵活运用多种技巧，多角度审视问题；三要多与同学交流讨论，在思想的碰撞中弥补个人认识的局限，避免盲点。希望同学们在今后的写作中，将这些思考方法转化为自觉的思维习惯，让每一次落笔都始于一次深思。 附录：板书设计（出示课件42） 【教学反思】 本课以名言导入，迅速聚焦“思考的重要性”这一核心话题，再通过“回顾课文—提炼方法—实践运用”的路径，让学生在熟悉的语境中领悟并初步掌握深入思考的方法。名言导入环节激发了学生的思辨兴趣，课文分析环节让学生在具体情节中“看见”思考的过程，实践演练环节则实现了从“知”到“行”的转化。从课堂互动来看，学生对从课文中“发掘”思维方法表现出较高的主动性，在“实践演练”环节也能有意识地运用所学方法进行立意。后续教学中，应进一步关注学生课后提纲的完成情况，并引导他们在完整的作文写作中，将“思考”有效地转化为“文字”，避免“想得到”却“写不出”的困境，真正实现思维发展与语言表达的同步提升。 【课后预习】 1.预习《整本书阅读 唐诗三百首》，熟悉本课，为学习本课做准备。 2.课下阅读《唐诗三百首》，将默读与诵读相结合，体会诗作的韵律美和情感美。 学科网（北京）股份有限公司 $