第六单元写作《学会深入思考》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦九年级上册第六单元写作《学会深入思考》，核心是引导学生从《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》中提炼纵向追问、横向类比、情理交融三种深法。课堂导入通过对比学生“内卷与躺平”征文的浅深片段，激发认知冲突，梳理从文言阅读到写作迁移的脉络，提供方法卡、写作支架等学习工具。 特色在于以“深”字立骨，读写一体，将古人思辨智慧转化为写作能力。通过曹刿追问本质、邹忌类比说理、诸葛亮情理交融的实例，培养学生逻辑思维与辩证思维，传承中华优秀传统文化中的思辨精神。分层任务与评价量表提升操作性，助力学生深化思考、规范表达，为教师提供清晰教学路径与实效评价工具。

九上第六单元写作《学会深入思考》教学设计 一、教材分析 本课为统编版语文九年级上册第六单元写作板块《学会深入思考》。第六单元选编了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》四篇史传文言文,均为古人面对困境时进行深入思考、做出理性抉择的经典篇章。 从单元整体来看,阅读教学侧重理解文言词句、梳理故事情节、把握人物形象;写作板块则要求学生在阅读基础上实现能力迁移,将古人说理思辨的智慧转化为自身的写作能力。教材编排意图明确:以读促写,读写一体。 九年级学生已具备基本的文言阅读能力和议论文写作常识,但普遍存在三个痛点:一是写作停留在翻译课文或堆砌事例,引而不析、例而不议,不会深挖本质;二是思维平面化,只会贴标签式评价人物,不会层层追问、辩证分析;三是论述空洞,缺少真情实感,说理干瘪。本课以深字立骨,以三篇课文为思维素材,以校园少年思辨征文为情境驱动,帮助学生实现从浅层表达到深度思考的写作跃升。 二、教学目标 语言建构与运用:学习三篇课文在说理过程中的语言表达方式,掌握追问式论述、类比式论述、情理交融式论述的基本语言范式,能在写作中规范运用。 思维发展与提升:学会三种深入思考的方法——纵向追问(由表及里)、横向类比(由此及彼)、情理交融(以情促理),初步形成多角度、多层次分析问题的思维习惯。 审美鉴赏与创造:感受三篇课文不同的说理风格——曹刿的简洁有力、邹忌的委婉巧妙、诸葛亮的恳切深沉,体会议论文的逻辑之美与说服艺术。 文化传承与理解:领略古人位卑未敢忘忧国的责任担当与进谏智慧,传承中华优秀传统文化中的思辨精神与家国情怀,打通古代智慧与当代生活的精神关联。 三、教学重难点 重点:掌握三种深入思考的方法(纵向追问、横向类比、情理交融),理解其以深为核心的底层逻辑,并能在写作中综合运用。 难点:1.理解类比推理的逻辑,能从日常生活小事中发现与重大议题的相似关系。 2.在论述中做到情理平衡,既以理服人又以情感人,避免空喊口号。 四、教学过程 【环节一】入课识深浅 主问题1: 同样谈论内卷与躺平,两篇征文为何一浅一深? 教师活动: 1.出示学校少年思辨征文活动通知及两段投稿片段: 2.投稿甲:我觉得内卷和躺平都不好。内卷让人太累,躺平又太消极。我们应该找到一个平衡点,既要努力又不能太累。希望大家都能找到适合自己的生活方式。 3.投稿乙:面对内卷,有人选择躺平。但躺平真的能解决问题吗?我想从三个角度来谈谈这个问题…… 4.提问引导: 问题1:这两段话,哪一段更像有深度的文章?为什么? 问题2:投稿甲的问题出在哪里?它缺少了什么? 5.学生回答后,教师总结归纳:投稿甲的三大