第六单元 24 邹忌讽齐王纳谏-【七彩课堂】2026-2027学年九年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

24* 邹忌讽齐王纳谏 【教学目标】 1.掌握文中的重要词语和特殊句式，疏通文意。 2.了解设喻说理、类比说理、巧妙讽谏的论说技巧。 3.把握人物形象，体会古代志士勇于谏言的精神和古代明君从善如流的气度与明辨的智慧。 【教学重难点】 1.教学重点：理解文意，积累文言词语，逐步提高阅读浅易文言文的能力。 2.教学难点：领会臣、君的智慧与胸怀，培养敢于担当的责任意识。 【教学准备】 教学多媒体课件，有关《战国策》及其写作背景的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.理解和掌握文中的文言实词、虚词和特殊的文言句式，在理解的基础上背诵全文。 2.理解设喻说理的特点，学习文章表现人物的方法，把握文章独特的结构方式。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：（课件出示1） 良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。 然而良药就一定要苦口吗？忠言必须要逆耳吗？如何才能让君王心平气和地倾听忠言，并且心悦诚服地接受呢？ 这里就涉及到说话的艺术了。今天我们一起来学习《邹忌讽齐王纳谏》，看看邹忌是如何做到这一点的。 教师板书课题：24* 邹忌讽齐王纳谏（课件出示2） 二、自主学习，知识备查 （一）文本知识 1.作品介绍 教师：同学们，你们知道中国著名典籍之一——《战国策》吗？ 预设：（出示课件4、5） 《战国策》是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的一部国别体史学著作，又称《国策》，共三十三篇，分国编次。记载了东周、西周、秦、楚、齐、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山各国之事。记事年代起于战国初年，止于秦灭六国，约有240年的历史。《战国策》分为12策，33卷，共497篇，主要记述了战国时期的游说之士的策谋和言论，也可说是游说之士的实战演习手册。 《战国策》的叙事特点：长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理，以比喻、夸张的手法增强散文的表达效果。因此，此书既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 2.写作背景 教师：同学们，我们要了解本文的写作背景，这样才能更好理解本文的内容。 预设：（出示课件6） 战国时，秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩七雄并立，各国之间的兼并战争比之春秋时期更为频繁激烈。“士”作为当时最活跃的一种阶层出现在政治舞台上，纷纷以其才能和学识游走于各国之间，以施展治国安邦的抱负与才干。各国统治者由此认识到“入国而不存其士,则亡国矣”（《墨子·亲士》）。人心之向背，才是国政安定的决定性因素，得民心者得天下。于是，他们争相招揽人才，或礼贤下士，或以师相待，或平等以待，虚心纳谏,以争取“士”的支持，强国强兵，富国富民。《邹忌讽齐王纳谏》写的就是齐威王接受邹忌劝谏而采纳群言使齐国大治的故事。 （2） 预习检查 读一读生字词。（出示课件7） 三、整体感知，精读细研 教师:同学们，读课文题目，说说你们从题目中得到了哪些信息。（出示课件8） （教师讲解，学生听讲。） 题目：邹忌讽齐王纳谏 预设1：讽，讽谏，用含蓄的话委婉地规劝。 预设2：包含两层意思：①邹忌劝谏齐王；②齐王纳谏。 教师总结：课文题目巧妙地运用了一个兼语句式，点明了文章内容的两个方面：邹忌劝谏齐王，齐王纳谏。 教师：同学们，参照注释，朗读课文，识记生字、词语，注意节奏和断句。 出示课文：（出示课件10—12） 邹忌/修/八尺有余，而/形貌昳丽。朝/服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我/孰与/城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公/何能及君也？”城北/徐公，齐国之美丽者也。忌/不自信，而/复问其妾曰：“吾/孰与徐公美？”妾曰：“徐公/何能及君也？旦日，客从外来，与/坐谈，问之客曰：“吾/与徐公孰美？”客曰：“徐公/不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为/不如；窥镜/而自视，又/弗如远甚。暮寝/而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。” 于是入朝见威王，曰：“臣/诚知/不如徐公美。臣之妻/私臣，臣之妾/畏臣，臣之客/欲有求于臣，皆以/美于徐公。今/齐地/方千里，百二十城，宫妇左右/莫不私王，朝廷之臣/莫不畏王，四境之内/莫不有求于王：由此观之，王之蔽/甚矣。” 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民/能面刺寡人之过者，受上赏；上书/谏寡人者，受中赏；能谤议/于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时/而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏/闻之，皆/朝于齐。此所谓战胜于朝廷。 教师：同学们，下面我们一起疏通课文第1段部分内容。 预设：（出示课件13、14） 教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。 预设：（出示课件16） 【译文】邹忌身高八尺多，而且外貌光艳美丽。（一天）早晨，（他）穿戴好衣帽，照着镜子，对他的妻子说：“我与城北徐公相比，哪一个美？”他的妻子说：“您美极了，徐公怎么能比得上您呢？”城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己（会比徐公美），于是又问他的妾：“我与徐公比，谁更美？”妾说：“徐公怎么能比得上您呢？”第二天，（有位）客人从外边来，（邹忌）和（他）坐着谈话，问他这件事：“我和徐公相比，谁更美？”客人说：“徐公不如您美。” 1.再读课文，邹忌向他的妻、妾、客提出了什么问题？（出示课件16） （学生默读课文，勾画分析回答。） 学生1：妻 我孰与城北徐公美？ 学生2：妾 吾孰与徐公美？ 学生3：客 吾与徐公孰美？ 教师追问：得到了怎样的回答？ （学生默读，勾画回答。） 学生4：妻 君美甚，徐公何能及君也？ 学生5：妾 徐公何能及君也？ 学生6：客 徐公不若君之美也。 教师：同学们，下面我们继续疏通课文第1段的部分内容。 预设：（出示课件17） 教师：我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。 预设：（出示课件18） 【译文】第二天，徐公来了，（邹忌）仔细端详他，自己认为不如（徐公）美；再照镜子端详自己，更（觉得）远远不如。晚上，（邹忌）躺在床上思考这件事，说：“我妻子认为我美，是偏爱我；妾认为我美，是害怕我；客人认为我美，是想有求于我。” 2.邹忌“暮寝而思之”，使他认识到自己受蒙蔽的原因是什么？（出示课件19） （学生默读课文，讨论分析回答。） 预设：“吾妻之美我者,私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者,欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟,凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人,在自己面前只会说些献媚讨好的假话。 教师补充：邹忌找到了自己受蒙蔽的原因，为讽谏齐王埋下伏笔。 教师：同学们，我们一起疏通课文的第2段吧。 预设：（出示课件20） 教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。 预设：（出示课件21） 【译文】（邹忌）于是上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公美。我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人有求于我，他们都认为我比徐公美。现在齐国的土地方圆千里，一百二十座城，宫中的王后妃嫔、左右侍从没有不偏爱您的；朝廷中的大臣没有不害怕您的；全国的老百姓没有不有求于您的：由此看来，大王您被蒙蔽得太厉害了！” 3.大声朗读课文第2段，用自己的话说说邹忌是如何讽谏齐王的。（出示课件22） 教师指导：本段是邹忌现身说法，以亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。 （学生读后讨论，分析归纳回答。） 学生1：邹忌以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比，以“臣之妾畏臣”与“朝延之臣莫不畏王”相比，以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，告诉齐威王“王之蔽甚矣”。规劝齐威王除“蔽”纳良，推论自然，入情入理，态度诚恳。 学生2：邹忌以家事喻国事，以切身经历为喻，讽谏齐王除弊纳谏。 教师：同学们，我们一起疏通课文的第3段。 预设：（出示课件23、24） 教师：我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。 预设：（出示课件25） 【译文】齐威王说：“好的。”于是颁布诏令：“大小官吏和百姓能够当面指责寡人的过错的人，受上等奖赏；能上书规劝寡人的人，受中等奖赏；能在公共场所指责（寡人的）过失，使寡人听到的人，受下等奖赏。”命令刚一下达，群臣都来进言规劝，宫门口和庭院里像集市一样；几个月后，隔一段时间偶尔（有人）进谏；一年以后，即使（有人）想提意见，（也）没什么可说的了。燕、赵、韩、魏（等国）听说了这件事，都到齐国来朝见（齐王）。这就是人们所说的在朝廷上取得胜利。 4.齐王听了邹忌的话后采取了什么措施？（出示课件26） 教师指导：“善”要读出齐威王的心悦诚服，音调要适当拉长。齐威王鼓励纳谏的三赏，要用中速读出真诚、恳切之意。 （学生讨论，分析回答。） 学生：齐威王接受邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。实施“三赏”： 面刺寡人之过 上赏 上书谏寡人 中赏 谤讥于市朝 下赏 教师追问：收到了什么效果？ 学生：文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，从“门庭若市”“时时而间进”到“无可进者”，说明进谏者的人数逐渐减少，齐国的政治日益清明，“战胜于朝廷”。 第二课时 【课时目标】 1.理解文章中的劝谏技巧，理解设喻说理和类比说理的方法。 2.把握人物形象，体会邹忌勇于进谏的精神和齐威王从善如流的气度。 3.体会“讽谏”的妙处，认识讽谏除弊在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课 同学们，上节课我们梳理了《邹忌讽齐王纳谏》的文意，初步了解了文本内容。这节课，让我们再次走进课文，深入理解课文，梳理文言知识。（出示课件27） 二、深读课文，合作探究 （一）合作探究，回答问题 1.结合课文内容，思考：邹忌为什么可以进谏成功？（出示课件28） （学生讨论，分析回答。） 学生1：邹忌具有高超的语言艺术，他并未直接讽谏齐王，而是以小见大，讲述自己与徐公“比美”的经历，并把自己“三思”的结果告诉齐王，通过类比，让齐王自己去领悟“王之蔽甚矣”和应该采取的措施。 学生2：邹忌具有善于思考、分析的个性和担当、责任意识。他关心国家大事，一心想寻找恰当时机劝谏齐威王。他在生活中经历了“比美”一事，能够深入思考、分析，体察各人的情状心理，并敏锐地由个人体验联系到国家大事，想到齐威王所受之蔽，于是果断地进行劝谏。 学生3：齐威王广开言路的胸襟和果断行事的理政智慧。齐威王听了邹忌的劝谏，马上“下令”，并且分上、中、下三种不同层面的赏赐，立刻实施，表现出一位封建贤明君主的特点。 2.邹忌劝谏技巧之高具体体现在何处？（出示课件29、30） （学生讨论，教师点拨。） 学生1：为对方打算——不暴露游说的目的。邹忌以“家庭小事”说自己的体会，现身说法使齐王也同理得证“蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。 学生2：用婉言相劝——忠言顺耳利于听。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。 教师补充：巧施攻心术——先对方之忧而忧。邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中；又知晓齐王有修明内政以兴邦的宏志，以此设喻使齐王欣然接受劝告。 3.回顾邹忌讽谏的过程，简要分析文中两个人物的形象特点。（出示课件31） （学生讨论，教师指正。） 学生1：邹忌：有自知之明，善于思考，敢于坚持真理，是一位足智多谋、娴于辞令的谋士。 学生2：齐威王：心胸宽阔，气度宏大，知错能改，是一位从谏如流的有魄力的开明君主。 4.邹忌成功地说服齐王，他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示？（出示课件32） （学生讨论，教师点拨。） 预设：在当今社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事等都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢，言语恰到好处——既不能刺激对方，又不失自己的尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的原则。 （二）字词句归纳 教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。 1.通假字（出示课件33） 孰视之 同“熟”，仔细。 2.古今异义（出示课件34、35） 3.一词多义（出示课件36） 4.词类活用（出示课件37） 朝服衣冠 服，名词作动词，穿戴。 吾妻之美我者 美，形容词意动用法，认为……美。 群臣吏民能面刺寡人之过者 面，名词作状语，当面。 闻寡人之耳者 闻，动词的使动用法，使……听到。 5.文言句式（出示课件38） （1）省略句 与坐谈 应为“（邹忌）与（之）坐谈”。 （2）判断句 城北徐公，齐国之美丽者也。 ……也，表判断。 （3）倒装句 忌不自信 宾语前置，应为“忌不信自”。 此所谓战胜于朝廷 介词结构后置，应为“此所谓于朝廷战胜”。 6.成语积累（出示课件39） 门庭若市:指门前像市场一样。形容来的人很多，非常热闹。反义词：门可罗雀。 三、课堂小结 1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件40） （要求一至两名学生归纳，最后教师指正。） 预设：这篇文言文记叙了邹忌委婉劝谏齐王，使齐王广开言路、修明政治的事，说明国君须广泛采纳各方面的建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时也告诫人们，凡事绝不可被一些表面现象所蒙蔽，应时刻保持清醒的头脑，才能不犯或少犯错误。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件41、42） （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设1：邹忌现身说法，采用了日常生活中与徐公比美这一极为普通的事情作为进“忠言”的突破口，生动而极具说服力地反映了“王之蔽甚矣”这一情况，使齐威王心悦诚服，坦然地接受了进谏。邹忌巧妙的劝说方式启示我们：要讲究说话的艺术，让“忠言”像春雨润物一样深入人心。 预设2：邹忌成功进谏，不仅仅是因他深谙讽谏之术，最重要的是，他怀着赤胆忠心，存有对国家命运的深虑，对人民疾苦的忧患。否则，他不可能由自己的生活琐事、生活体验而联想到国家大事。邹忌这种视国家大事为己任的精神是多么可贵啊！ 3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：“三叠”式结构，别致精美。（出示课件43） 文章有“比美”“进谏”“赏谏—朝齐”三个段落。“比美”中的“三问”“三答”展现了“比美”的过程，“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因;“进谏”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的结论;“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从谏如流的魄力及“战胜于朝廷”的辉煌。文章“三叠”式结构的运用，彰显了整齐对称之美。 预设2：类比说理，讽谏委婉，说服力强。（出示课件44） 邹忌见齐威王，不是单刀直入地向齐威王进谏，而是先讲自己的切身体会——妻、妾、客蒙蔽自己的原因，再从自己的生活小事类比治国大事，说明齐威王虽身居最有权势的地位，但所受的蒙蔽也是最深的。由生活琐事推及国家大事，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使他懂得纳谏的重要性。同时，邹忌以亲身经历为依据，推已及人，具有强烈的讽谏效果。 4.板书设计。（出示课件45） 四、课堂检测，当堂反馈（出示课件46—51） 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 五、知识迁移，拓展延伸 （中考真题）文言文阅读。（出示课件52—58） 六、课后巩固，布置作业（出示课件59） 1.背诵全文，增加积累。 2.拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语，如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。 【教学反思】 本文在教学时首先侧重于引导学生关注文言字词，把握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言语言的理解，这是文言文教学过程中十分重要的步骤。此外，本文在内容上并未过多纠缠，而将重心放在分析人物形象与讽谏艺术手法上，学生可以在此基础上对中国古典人文精神与智慧有更深刻的感受。 【课后预习】 1.利用工具书和课下注释，疏通《陈涉世家》，尝试翻译背诵本文。 2.《陈涉世家》围绕农民起义这一中心事件，是按什么顺序记叙的？ 3.《陈涉世家》中，起义爆发的直接原因和根本原因分别是什么？ 学科网（北京）股份有限公司 $