第四单元 写作 学写小小说-【七彩课堂】2026-2027学年九年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

写 作 学写小小说 【教学目标】 1.明白什么是小小说，了解并把握小小说的体裁特征，欣赏小小说的艺术魅力。 2.学习小小说的创作技巧，掌握设置悬念、安排伏笔、制造反转等基本手法，完成小小说的创作。 3.通过写作实践，感受微型叙事创作的乐趣，培养用凝练的文字讲述故事、表达思想的习惯和能力。 【教学重难点】 1.教学重点：掌握小小说“小”与“巧”的写作要领，学习运用伏笔、突转等技巧设计情节。 2.教学难点：理解“立意是作品的灵魂”，能够在简短的故事中蕴含耐人寻味的意旨。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、设置情境，导入新课 教师：本单元我们学了哪些小说？它们分别讲述了怎样的故事，给你留下了怎样的印象？ 预设： ①《故乡》——鲁迅笔下，闰土从少年时的活泼机灵变成了中年后的麻木木讷，“我”与闰土之间隔着可悲的厚障壁。 ②《我的叔叔于勒》——莫泊桑笔下，菲利普夫妇对于勒的态度随着他的贫富变化而反复翻转，亲情抵不过金钱。 ③《孤独之旅》——曹文轩笔下，杜小康在茫茫芦苇荡中经历孤独与暴风雨的洗礼，从一个胆怯的少年成长为坚强的男子汉。 ④《蒲柳人家》（节选）——刘绍棠笔下，何满子的顽皮可爱、一丈青大娘的豪爽泼辣，勾勒出运河滩边浓郁淳朴的乡土风情。 教师点拨：小说，是通过讲述故事来塑造人物、反映生活、表达思想的一种文学体裁。这些经典作品，有的篇幅很长，有的只是节选。那么，如果我们只能用极其简短的篇幅——几百字甚至几十字，去写一个有意思的故事，传达某种情趣或意旨，该怎样入手呢？今天，我们就来学习小小说的写法。 板书课题：写作 学写小小说 （出示课件1） 二、知识备查，明确“小小说” 教师：什么是小小说？ （教师引导学生阅读课本，明确小小说定义。） 预设：小小说，指微型的小说，就是用简短的篇幅，写下生活中一个有意思的故事或片段，以传达某种情趣或意旨。（出示课件3） 教师：我们在小学阶段学过的《桥》，就是一篇经典的小小说。回顾一下这篇小说，看看小小说有哪些特点。（出示课件4—7） 预设：篇幅短小，人物集中，情节简单，主旨精粹。 以小见大，言有尽而意无穷。 三、回顾课文，提炼写法 教师：本单元我们学习了《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》四篇小说。这些虽然是短篇小说或长篇小说节选，但其中许多写作手法，同样适用于小小说的创作。接下来，我们一起从这四篇课文中提炼小小说的写作要领。 （一）学习“立意”（出示课件8、9） 教师提问：《故乡》中，鲁迅写了哪些人物和事件？其中最触动你的是什么？ 预设1：写了闰土和杨二嫂。最触动我的是闰土的变化，小时候他是“小英雄”，会捕鸟、刺猹，二十年后再见面，他变得麻木、苍老，叫“我”老爷。 预设2：还有宏儿和水生，他们的友谊让“我”看到了希望。 教师追问：鲁迅写闰土的变化，仅仅是为了写一个人变老了吗？他想表达什么？ 预设3：他想表达旧社会对人性的扭曲。 预设4：还有对故乡变迁的深沉忧思，以及对未来的希望。 教师总结：同学们说得很好。《故乡》的立意非常深刻——它不只是在讲一个回乡的故事，而是通过闰土形象的前后对比，揭示了中年闰土在半殖民地半封建社会下所遭受的经济上的剥削、政治上的压迫和精神上的摧残，展现了旧社会农民命运日益悲惨的现状，同时也通过宏儿和水生寄托了对未来的希望。这就是我们说的“立意”——作品想要传达的思想和情感。写小小说，要捕捉有“意味”的画面、瞬间或想法，用故事传递自己的理解和思考，引发读者的情感共鸣，启发读者的想象力，促进读者的省悟。 （二）学习“小”和“巧”（出示课件10、11） 教师：在“小”和“巧”上下功夫，是写小小说的重要要领。所谓“小”，就是篇幅短小、情节简单、人物集中；所谓“巧”，就是精心选择最核心的内容来写，留出空白，让读者去想象。我们来看《蒲柳人家》中描写何满子的一个片段。 出示语句：何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。 教师提问：这段文字写了什么？ 预设：写了何满子的外貌。 教师追问：读完这几句话，你能想象出何满子是个怎样的孩子吗？ 预设：又黑又淘气，光着屁股到处跑，一看就是个“野小子”。 教师总结：何满子平时怎么淘气、怎么惹祸这段话里并没有写，作者抓住“光葫芦头”“光屁股”“全身上下就像刚从烟囱里爬出来”这几个细节，何满子顽皮、天真、充满野趣的形象就已经呼之欲出了。 当然，《蒲柳人家》是一篇中篇小说，后面确实详细写了何满子的事迹。但写小小说时，因为篇幅有限，更要强化这种意识：能用一个细节让人物立起来的，绝不堆砌十个细节；读者自己能想象出来的内容，坚决不写。 （三）学习“技巧运用”（出示课件12—14） 教师提问：回忆一下我们曾经做过的故事情节梳理，《我的叔叔于勒》讲了一个怎样的故事？这个故事的吸引力在哪里？ 预设：开端→发展→高潮→结局(情节) 开端：菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。 发展：菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。 高潮：在船上发现于勒破产成了穷光蛋。 结局：菲利普夫妇弃他而去。 教师：这个故事如果平铺直叙——直接说菲利普夫妇发现于勒很穷就抛弃了他——还会这么吸引人吗？ 预设：不会，那样太普通了。 教师追问：那莫泊桑用了什么手法让故事一波三折？ 预设1：前面一直在铺垫，家人反复念叨于勒有钱，说他是“全家的希望”，船长也说于勒租了大店铺做买卖。这些都让读者以为于勒真的发财了。 预设2：结果在船上看到的于勒却是一个衣衫褴褛卖牡蛎的穷老头，希望一下子破灭了。这就是“突转”。 教师总结：说得非常准确！莫泊桑先是通过大量伏笔——反复渲染家人对于勒的“希望”，让读者相信于勒真的有钱了。然后情节突然转折——穷困潦倒的于勒出现，“全家的希望”霎时破灭。这种伏笔与突转的运用，让简单的故事有了起伏和张力。所以，写小小说，就要学会使用这些引人入胜的技巧。 （四）学习“结尾的设计”（出示课件15—18） 教师提问：前面我们学习了立意、情节留白、技巧运用，接下来看最后一个要点——结尾的设计。先来回忆一下下面两篇文章的结尾。 《故乡》：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 《我的叔叔于勒》：我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。 教师：这两篇课文的结尾都不是激烈的情节转折，但都“有余味”，让读者读完之后还想再想一想。至于小小说还有一种更经典的结尾方式——“出人意料、情理之中”的突转式结尾，我们马上通过一篇完整的小小说来体会。阅读课本P106小小说《鞋》，这篇小小说的结尾好在哪里？请结合前面学过的知识点来分析。 （学生自行阅读，举手回答问题） 预设：结尾出人意料。前面一直以为大个子军人只是没时间来取鞋，结果他是因为失去了双腿。 教师追问：这个出人意料的结果，前面有没有伏笔？ 预设1：有。前面写“一个多月过去了”，这么长时间不来取鞋，本身就不太正常，暗示可能出了什么事。 预设2：还有“瘦瘦的军人”来付钱，不是大个子本人来，也让人觉得不对劲。 教师总结：大家分析得很到位。《鞋》的结尾有两个特点：第一，出人意料——读者以为大个子只是忙或者忘了，没想到他失去了双腿；第二，又在情理之中——前面“一个多月没来”“别人来付钱”这些伏笔，让这个反转并不突兀。更重要的是，这个结尾让人物形象瞬间升华——大个子军人自己失去了双腿，还特意来信嘱咐付钱，他的守信和担当一下子打动了读者。 本单元课文的结尾更多是“意味深长、引人思考”的类型，而《鞋》的结尾是“情节突转、震撼人心”的类型。写小小说时，两种结尾都可以选择，关键是要让读者读完之后有所回味。这也是我们说的——要特别注意结尾的设计。 （五）归纳小结（出示课件19） 教师引导学生共同回顾写小小说的四个要点： 1.要有新颖的立意。捕捉有“意味”的画面或瞬间，让故事有灵魂。 2.在“小”和“巧”上下功夫。情节简单，主干清晰，留出空白，能不说的尽量删去。 3.学会使用一些引人入胜的技巧。运用伏笔、照应、巧合、误会等手法，制造悬念，设计转折。 4.要特别注意结尾的设计，使之意味深长，让人回味无穷。 四、指导实践，评点“言之有据” 教师：同学们合作探究本课的三道“写作实践”题目，我们一起探讨一下如何写作。 出示文题：（出示课件20） 一、发挥想象，续写下面的故事。题目自拟。不超过150字。 地球上最后一个人独自坐在房间里，这时候忽然响起了敲门声…… 提示：（出示课件21） 1.“地球上”“最后一个”“独自”，这些表示限制的词语带来极大的想象空间。想一想，敲门的可能是谁？ 2.设想一个有意思的情节，续写后面的故事，与前文形成反差或者“突转”。 3.将故事讲给你的同学听，互相点评，看看哪里可以作些修改，使故事更吸引人。 出示思路点拨。（出示课件22） 范文赏析：（出示课件23、24） 休眠舱开启时，我自认是人类最后的火种。敲门声响起，我打开监控，屏幕上是微笑着的自己-——制服上有着陌生的徽记。 “管理员03，”他掌心浮现星图，“‘方舟’已于昨日启航，带走了所有生物样本与文明数据。根据《火种协议》最终条款——” 墙壁突然透明化，显露出陌生的紫色星云。 “——母星地球将转化为静态博物馆。”他微微躬身，“您与这里的一切，将成为宇宙的第一件文明展品。” 地底传来规律的敲击声，那是生态穹顶启动永久封闭程序的倒计时。 教师点评： （教师点评，学生听评。） 本文以经典科幻情境开篇，通过精巧的设定制造悬念；主体部分以对话展开情节，逐步揭示惊人反转；结尾以来自地底的“敲击声”呼应开头，完成结构闭环。全文构思新颖，语言凝练，展现了小小说“以小见大”的独特魅力。 出示文题：（出示课件25） 二、从《我的叔叔于勒》中选取一个你感兴趣的细节，发挥想象，重新设计故事，写成一篇小小说。题目自拟。 写作提示：（出示课件26） （教师讲解，学生听记。） 1.抓住原文中的“伏笔”，或者可能引发矛盾冲突之处，展开想象，构思故事。比如，“有一位船长又告诉我们，于勒已经租了一所大店铺，做着一桩很大的买卖……”，抓住可能引发矛盾的点，由此展开构思。 2.人物的言行要符合其身份、性格，符合当时的情境。 3.尽量通过故事的讲述，让读者从中感受到你的思考，把主题隐含在叙事中。 出示思路点拨。（出示课件27） 范文赏析：（出示课件28—36） 教师点评： （教师点评，学生听评。） 本文精准捕捉原著“付牡蛎钱”的细节，以“十个铜子”与“一枚金币”为核心展开想象，构思故事。叙事既延续了莫泊桑的批判精神，又赋予尊严与亲情新的诠释。结尾延续了原著的悲剧内核，主题鲜明。（出示课件37） 出示文题：（出示课件38） 三、亲人之间、师生之间、朋友之间……一个眼神、一段话语、一个举止，都可能会引发误会和不理解，而等到误会解开，又往往令人感受到更加含蓄、深厚的爱，当然，也可能是带着温暖的尴尬。你有过这样的感受或经历吗?在社会新闻、传记等文章中看过类似的故事吗?以《爱的误会》为题，写篇小小说。 写作提示：（出示课件39） 1.“爱”与“误会”形成强烈的张力，带来很大的想象空间。你从中想到了什么？是一个透过“误会”却能感受到“爱”的故事，还是一个以为是“爱”，其实却是“误会”的故事？无论哪一种，都可带来“反转”的效果。 2.选取最有意思的素材进行构思。注意制造一些“矛盾”,没有矛盾就没有看点。设置一些“伏笔”，暗示读者注意这个地方的不同寻常，但又不马上告诉读者，在后面的讲述中予以揭晓，形成呼应。 3.对于人物的刻画，要抓住其“反常”之举或前后“反差"，突出人物的真实心理和个性。 出示思路点拨。（出示课件40） 范文赏析：（出示课件41—50） 教师点评：（出示课件51） 本文以“二十元纸币”的日常悬疑开篇，巧妙设局；以菜市场冲突为爆发点，激化人物矛盾；最终揭示真相，世俗的“施舍”逆转为动人的“情感寄存”，完成了叙事与情感的双重反转。全文细节扎实，节奏沉稳，于市井烟火中照见人性尊严与爱的笨拙执着，深刻诠释了“误会”之下爱的深沉本质。 五、知识迁移，拓展延伸 （中考链接）阅读下面的文字，根据要求写作。（出示课件52—60） 六、课堂小结（出示课件61） 本次写作，我们要明确小小说是一种微型的小说，用简短的篇幅写下生活中一个有意思的故事或片段，以传达某种情趣或意旨。如果要写好一篇小小说，那么创作时要注意四个要点：首先，要有新颖的立意，捕捉有“意味”的画面或瞬间，让故事有灵魂；其次，要在“小”和“巧”上下功夫，情节简单，主干清晰，留出空白，能不说的尽量删去；再次，要学会使用一些引人入胜的技巧，运用伏笔、照应、巧合、误会等手法，制造悬念，设计转折；最后，要特别注意结尾的设计，力求出人意料或意味深长，让人回味无穷。希望同学们将这些方法运用到创作中，用简短文字写出精彩故事。 附录：板书设计 学写小小说 立意新：富有意味 耐人寻味 以小见大 情节“小”“巧”：情节简单 主干清晰 适当留白 使用技巧：伏笔 突转 照应 巧合 误会…… 结尾巧妙：出人意料 意味深长 【教学反思】 本节课从本单元所学小说入手，引导学生回顾、归纳经典作品在立意、情节、人物、结尾等方面的写作技巧，将阅读与写作有机结合。学生在回顾课文的过程中，自然习得了小小说的创作方法。 在写作实践环节，选择了课本中极具想象空间的续写题目，学生兴趣浓厚，当堂训练效果较好。但由于课时有限，学生当堂完成的片段较为仓促，深度和完整性有所欠缺。后续教学中，应给予更充足的写作时间，或提前布置构思任务。 对于基础较弱的学生，需要提供更多的写作支架，如给出开头示例、情节设计模板等，帮助他们降低写作难度，获得成功体验。 【课后作业】 1.预习《整本书阅读 <简·爱>怎样读外国小说》，为学习本课做准备。 2.通过书本、网络等媒介，查阅资料，了解《简·爱》这部小说。 3.学习读外国小说的方法。 学科网（北京）股份有限公司 $