第四单元第6课时 挖红薯（教学设计）数学北师大版一年级上册（新教材）

第四单元 第6课时 挖红薯 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·北师大版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 四 10以内数加与减 课 题 第6课时 挖红薯 1.知识技能：结合情境图，理解“一样多”的含义。 2.素养能力：运用画图和比较策略解决实际问题。 1.教学重点：会用一一对应的方法比较物体数量的多少。 2.教学难点：认识一样多，在具体情境中解决一样多的问题。 教学流程 一、课堂导入 【设计意图】通过比较物体的大小，自然地引入本堂课的学习内容，帮助学生在轻松直观的比较活动中，初步感受数量关系的含义。在比较与观察的过程中，引导学生逐步进入课堂学习状态，快速唤起对“一样多”这一相关知识的兴趣和关注，为后续进一步理解一一对应的比较方法做好铺垫。 教师：比一比，同学们看谁能快速回答问题。 课堂预设学生1：6和3比较，6大于3；4和2比较，4大于2...... 教师：今天我们来学习挖红薯。（板书） 二、探究新知 学习任务一：情境解读, 认识一样多。 【设计意图】在生动有趣“挖红薯”的情境中，引导学生置身于故事情境，通过观察，深入学习和理解“一样多”问题，并在此过程中，逐步探索和了解基本算理。同时，鼓励学生在探索列式计算过程中，积极尝试并灵活运用画图法等多种不同的方法进行计算，从而在实践操作中深化理解，提升运算能力和思维灵活性。 比一比，谁的 多？ 教师：同学们，请大家仔细观察图片，看一看你从图中发现了哪些数学信息？ 课堂预设学生1：哥哥挖了5个红薯，妹妹挖了3个红薯。 教师：哥哥和妹妹谁挖得多呢？我们怎样来比较他们挖的红薯数量？ 课堂预设学生2：用○代替红薯，通过画一画，就可以清楚地比较出谁挖得多了。 （板书） 教师：通过比较之后就可以知道，哥哥挖的红薯多，妹妹挖的少。 妹妹想和哥哥的 一样多，你有什么办法？ 教师：妹妹想挖的红薯和哥哥的一样多，你有什么办法？妹妹还需要挖几个红薯呢？请大家联系刚才用○表示红薯的方法想一想，怎样能清楚地看出妹妹还差几个。 （板书） 教师：通过画圆圈表示红薯的数量，就可以知道妹妹再挖2个，就和哥哥的一样多了。画图时把哥哥和妹妹的红薯一一对应起来，能更直观地看出妹妹少了2个。 课堂预设学生1：如果列算式的话，怎么列呢？ 可以列式为：3+2=5。妹妹原来有3个红薯，再挖2个就是5个，这时就和哥哥的5个一样多了。 教师：还有什么办法让妹妹和哥哥的红薯一样多？想一想，能不能不增加红薯，也能让两个人的数量变得同样多？ 课堂预设学生2：还可以把哥哥的一个红薯送给妹妹，就一样多了。这样哥哥少1个，妹妹多1个，两个人的红薯数量就相等了。 （板书） 教师：怎么列算式表示哥哥的红薯数量呢？ 课堂预设学生3：哥哥的红薯数量可以表示为5-1=4，哥哥送出1个后还剩4个； 课堂预设学生4：妹妹的红薯数量可以表示为3+1=4，妹妹得到1个后就有4个； 教师：所以哥哥现在的红薯数量和妹妹的红薯数量就一样多了，都是4个，可以列式为5-1=3+1。这个算式表示哥哥送出1个后的数量和妹妹得到1个后的数量相等。 学习任务单 【设计意图】通过拔河比赛这一情境，让学生在实际练习中亲身感受双方人数上的差异。当两队人数不相等时，比赛就显得不公平，学生可以在观察和比较中体会到这一点。要想让比赛变得公平，就需要通过增加人数或减少人数的方式，使两边的人数达到同样多。学生在这样的情境中完成相应的训练任务，既能巩固对“一样多”的理解，也能进一步熟悉通过增加或减少来调整数量关系的方法。 1.看图讲故事，填一填，圈一圈。 三、课堂练习 【设计意图】课堂练习的设计，其核心目标在于让学生通过比较两个数量的多少，进一步感受“一样多”的含义。在比较的过程中，引导学生根据“一样多”的关系列出相应的算式，并用所学的计算方法解答数学问题。通过这样的练习，学生能够在具体情境中反复体会数量相等与加减法之间的联系，从而有意识地提升自身计算的熟练度与准确性。 1.教材第61页，第1题“妹妹再折几个就和哥哥的一样多？”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 2.教材第61页，第2题“说一说，填一填”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 3.超市里有甜甜的桃子。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 四、课堂总结 【设计意图】引导学生回顾梳理本课“一样多”的问题，明确“一样多”即两数相等，巩固相关认识；回顾画一画、摆一摆实践过程，交流把两数变同样多的方法，体会一一对应和比较，引导学生扎实理解“一样多”，掌握通过增减使两数同样多的方法。 课堂总结： 1.通过画一画、摆一摆可以解决把两个数变成同样多的问题。 五、课后作业 【设计意图】本课时的目标要求学生完成同步思维导图与分层作业，以此巩固同样多的的知识点。一方面，学生需要通过绘制思维导图，系统梳理本课时的核心概念与逻辑关系，形成清晰的学习框架和思考路径；另一方面，根据个体学习情况完成相应层次的分层作业，实现个性化练习与针对性巩固。 1. 绘制本节课知识的思维导图； 2. 完成《分层作业》。 六、板书设计 挖红薯 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $