3.1 做有梦想的少年 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

七上道德与法治第一单元《少年有梦》第三课《梦想始于当下》 课时1《做有梦想的少年》大概念引领/交互式/议题式/目标闭环教学 一、设计意图（立德树人一核具象化） 本课一核（立德树人具象化）：承接《奏响中学序曲》《规划初中生活》，立足中学新起点少年的内心憧憬与现实困惑，引导学生认识少年梦想的独特价值，厘清少年梦与个人目标、时代脉搏、中国梦的关系；懂得努力是梦想与现实之间的桥梁，少年追梦不能只停留在想法，要落实到行动，自觉把个人小梦想融入国家大梦想，培育理想信念、健全人格与少年时代担当。 本课大概念：编织人生梦想是青少年重要的生命主题；少年的梦想，与个人的人生目标紧密相连，更与时代脉搏、中国梦密不可分；少年有梦，不应止于心动，更要付诸行动，努力，是梦想与现实之间的桥梁。 本节课采用一案到底·递进式议题式闭环课堂，以**“做有梦想的少年，奔赴青春新征程”**为主情境线，设置总议题统领、三层子议题螺旋递进，形成“情境激趣—任务探究—交互思辨—教师归正—知识生成—素养落地—评价闭环”完整教学链条。坚持教、学、评高度一致，所有任务、提问、活动、评价全部锚定四维目标，不超纲、不空谈、逻辑层层递进，实现知识、能力、品格、素养四位一体落地。 本课总议题：站在中学新起点，我们应当怎样做有梦想的少年？ 二、课程标准（2022版 原文对标） 1.内容要求 体会生命的价值，认识少年要有梦想；懂得梦想需要通过努力来实现，能够把个人理想同国家发展、民族复兴联系起来。 2.学段学业要求 能够说出梦想对少年成长的意义；能够区分梦想与空想；理解努力的内涵，初步建立个人梦想要紧跟时代的意识。 3.学业质量标准 学生能够理解少年梦想的价值，辩证看待梦想和现实的差距；明白实现梦想要靠努力奋斗，树立少年追梦既要发展自我，也要心系家国的价值取向。 三、教材与学情分析 （一）教材分析 本课是第一课第二框，承接第一框《奏响中学序曲》以及拓展课时《规划初中生活》。前面课时完成对中学新起点的认知、生活规划，本课上升到理想信念层面，由现实生活规划走向精神理想追求，同时为第二课认识自我、完善自我做好价值铺垫，是第一单元“成长的节拍”理想教育核心内容。 教材逻辑链条清晰： 梦想是青少年重要生命主题→少年梦想的特点（与人生目标相连、与时代脉搏、中国梦相连）→梦想与现实存在距离→努力是梦想与现实之间的桥梁→少年有梦，不止心动，更要行动。 教材坚持理想与现实辩证统一的编写逻辑：既肯定梦想对少年的精神力量，又反对脱离现实的空想；引导学生走出两类认知误区：①梦想只是想想而已，不需要付出行动；②梦想越大越好，脱离自身与时代实际。 教学严守教材边界：不拓展高深理论，以课本核心观点为唯一依据。 （二）学情分析 1.已知：七年级学生刚刚步入中学，心中充满各种美好向往，对未来有很多想象，能够说出自己各种各样的梦想。 2.未知：分不清梦想和空想的区别；不知道少年梦想既要关乎自己，也要和时代、国家联系；不理解“努力”的完整内涵，不知道如何把梦想转化为日常行动。 3.困难点，两类片面认知： ①把梦想当成随口说说的幻想，认为梦想距离现实太远，实现不了就干脆不用努力； ②好高骛远，树立完全脱离自身现实的宏大梦想，缺少脚踏实地的打算。 难以建立“心怀梦想、立足现实、坚持努力、心系时代”的追梦思维。 四、教学重难点（全部配可观测动词） 教学重点 阐释少年梦想的意义与特点；识记努力是梦想与现实之间的桥梁，说出努力的要求。 教学难点 辨析梦想与空想的区别；理解少年梦与中国梦的内在联系；能够结合自身实际懂得如何把梦想转化为日常的努力行动。 五、一核四维目标体系（严格区分过程性/终极性，动词标黑） 一核：立足中学新起点，感悟少年梦想价值，懂得努力方能圆梦，做有梦想的新时代少年。 维度 过程性目标（课堂探究体验） 终极性目标（内化践行落地） 正确价值观 参与梦想分享与案例辨析，感知梦想对于少年成长的意义，初步体会少年梦与时代的关联。 认同少年应当怀揣梦想的价值观念；树立少年追梦既要成就自我，也要心系家国的价值取向，拒绝空想、拒绝躺平。 必备品格 倾听同伴的梦想表达，辨析对待梦想的不同心态，体悟坚持、实干对于追梦的重要意义。 内化心怀理想、脚踏实地、坚持不懈、家国情怀的品格；摒弃好高骛远、只想不做的心态。 关键能力 提取情境与教材信息，对比梦想与空想，梳理少年梦想的特点，辨析对待梦想的错误态度。 能够区分梦想和空想；能够结合自身说出努力实现梦想的简单做法，具备初步的理想思辨与行动规划能力。 学科核心素养（健全人格、生命观念、责任意识） 依托梦想分享、案例思辨，初步建立少年追梦的意识。 落实健全人格：树立人生理想，勇于追求梦想；落实生命观念：少年时代要有精神追求；强化责任意识：少年追梦与时代家国同频。 素养生成总逻辑：正确价值观锚定方向→必备品格筑牢底色→关键能力提供抓手→三维合力生成学科核心素养，全程可观测、可评价、无空洞表述。 六、教学逻辑架构（总议题+ET三层递进子议题） 总议题：站在中学新起点，我们应当怎样做有梦想的少年？ ET1 辨析之思：青春为什么要有梦想？何为少年真正的梦想？（感知辨析层） ET2 深究之明：少年的梦仅仅关乎个人吗？少年梦与时代有着怎样联系？（理解建构层） ET3 践行之行：有了梦想，我们如何把憧憬变成现实，做有梦想的追梦少年？（实践落地层） 课堂认知闭环：认识梦想价值，区分梦想与空想→理解少年梦与时代家国关系→懂得以努力架起梦想通往现实的桥梁 📎分层学习支架 1.学困生支架：发放关键词提示卡 核心句式：编织人生梦想，是青少年时期的重要生命主题；少年的梦想与人生目标、时代脉搏、中国梦紧密相连；努力，是梦想与现实之间的桥梁；少年有梦，不应止于心动，更要付诸行动。 两组对比：空想（脱离现实，没有行动）VS梦想（有追求，愿意付出努力）；只考虑个人的梦VS与时代相连的少年梦。 2.学有余力拓展支架：写下属于自己的少年梦想，思考：为实现这个梦想，初中阶段可以付出哪些具体努力。 七、完整教学过程（交互式、学生三类认知、三维引导、知识生成、三维素养观测） 课堂导入（情境激趣·一案到底开篇） 主情境：承接前面《规划初中生活》，展示两段学生心里话： 同学A：我的梦想是以后当科学家，想想就很美好，至于怎么做以后再说。 同学B：我也有自己的小梦想，我希望从初中开始一点点努力，向着目标慢慢靠近。 情境任务：我们做好了初中生活的规划，心中也会生出对未来的向往。同样怀揣憧憬，有的仅仅停留在想象，有的愿意为之付出行动。我们究竟该怎样做一名有梦想的少年？今天学习《做有梦想的少年》。 顺势引出本课总议题。 ET1 子议题一：辨析之思——青春为什么要有梦想？何为少年真正的梦想？ 探究任务 结合教材，对比两则学生心声思考：梦想对少年成长有什么意义？哪些只是空想，哪些才是真正的少年梦想？ 交互式学生三类发言（错误+片面+正向） 学生1（错误认知）：梦想没有什么用处，现在把学习搞好就够，想梦想是浪费时间。 学生2（片面认知）：只要脑子里想到的愿望，都可以叫梦想，不需要考虑现实，也不用行动。 学生3（正向认知）：梦想能够激发我们前进的动力；真正的少年梦想要有追求，同时不能脱离现实，需要愿意为之付出努力，否则就沦为空想。 教师具象总结 梦想是少年重要的精神追求，能够激发我们生命的热情与勇气。但不是所有想象都叫梦想，如果只有美好的愿望，完全脱离现实，不愿意付出行动，那只是空想。真正的少年梦想，给我们指明前进方向，激励我们不断向前。 三维具象引导 正确价值观引导：少年时代需要梦想作为精神灯塔，有梦想，才有成长的方向与动力。 必备品格引导：涵养求真务实的品格，分清梦想与空想，拒绝不切实际的幻想。 关键能力引导：掌握对比思维：梦想=心中追求+现实参照+愿意行动；空想=只有愿望，脱离现实，没有行动。 知识生成（紧扣教材原句，不超纲） 编织人生梦想，是青少年时期的重要生命主题。梦想是我们对未来美好生活的愿望，它能不断激发生命的热情和勇气，让生活更有色彩。有梦想，就有希望。脱离现实、缺少行动支撑的愿望，只能沦为空想。 ET1三维素养观测 1.对标一核四维目标达标情况 学生理解梦想对少年的价值，破除“梦想无用”“想象即梦想”的误区，区分梦想与空想。 2.课堂可观测行为表现 能够说出梦想的意义；圈画教材关键语句；主动修正片面观点；可以举例说出什么是空想。 3.素养生成路径 情境辨析→纠正片面认知→理解梦想的价值→初步生成健全人格、生命观念。 ET1分层评价量规 基础层达标：能说出少年要有梦想，梦想带来希望。 提高层优秀：可以对比说出梦想和空想的区别。 素养进阶优秀：结合自身，说一说什么样的愿望才属于少年真正的梦想。 ET1示范答案 编织人生梦想，是青少年时期重要的生命主题。梦想是对未来美好生活的愿望，能够激发生命的热情与勇气。但只停留在脑海、脱离现实又不愿付出行动的愿望只是空想。真正的少年梦想，立足现实，给予我们前进方向，激励少年不断成长。 ET2 子议题二：深究之明——少年的梦仅仅关乎个人吗？少年梦与时代有着怎样联系？ 探究任务 研读教材思考两个核心问题： ①少年的梦想会和什么相联系？ ②为什么少年梦想还要与时代脉搏、中国梦紧密相连？ 交互式学生三类发言 学生1（错误）：梦想完全属于我自己，只需要考虑我个人的得失，和国家时代没有半点关系。 学生2（片面）：少年梦就是要全部为国家做大事，不能有个人的追求。 学生3（正向）：少年的梦想既要和个人人生目标相连，帮助实现自我；同时也不能脱离时代，少年梦要同祖国发展、中国梦紧密相连。 教师具象总结 少年的梦想首先和个人人生目标相连，帮助我们找到人生前进方向。同时个人的成长离不开时代，时代为我们提供追梦的舞台。少年追梦，既要追求个人的成长，也要心怀家国，把个人的小梦想融入时代发展的大梦想之中。 三维具象引导 价值观引导：少年的成长与国家时代同呼吸共命运，少年追梦既要成就自我，也要心怀家国。 必备品格引导：涵养家国意识，跳出只为自己着想的狭隘视角，懂得个人与时代密不可分。 关键能力引导：抓住两层核心：少年梦想与个人人生目标相连；少年梦想与时代脉搏、中国梦密不可分。 知识生成（教材核心金句原样落地） 少年的梦想，与个人的人生目标紧密相连。明确的人生目标，犹如灯塔，能够帮助我们在茫茫大海中找到前进的方向。少年的梦想，与时代的脉搏紧密相连，与中国梦密不可分。生活在这个时代的我们，共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。 ET2三维素养观测 1.目标对标 掌握少年梦想两大特点，破除“梦想只关乎自己”“梦想只能为国家牺牲个人追求”两类误区，理解少年梦和中国梦的关系。 2.可观测课堂行为 复述教材核心观点；能用自己的话解释少年梦与时代的联系；能结合生活举例说明。 3.素养生成路径 解读教材观点→辨析片面认知→理解少年梦想的时代内涵→深化健全人格、责任意识。 ET2分层评价量规 基础层达标：记住少年梦想与个人人生目标相连。 提高层优秀：说出少年梦想与时代脉搏、中国梦密不可分。 素养进阶优秀：结合自身理想，简单说说自己的梦想如何和时代联系起来。 ET2示范答案 少年的梦想，一方面和个人人生目标紧密相连，为我们指引人生前进方向；另一方面，个人成长离不开时代，少年的梦想又和时代脉搏、中国梦密不可分。时代给予我们追梦的机会，少年既要追求个人成长，也要将个人小梦融入国家发展的大梦之中。 ET3 子议题三：践行之行——有了梦想，我们如何把憧憬变成现实，做有梦想的追梦少年？ 探究任务 不少同学拥有美好的少年梦想，可是很多梦想最终没能实现。思考：梦想怎样才不会只停留在想象？我们该如何对待梦想？ 交互式学生三类发言 学生1（错误）：只要心里怀揣梦想就够了，能不能实现全靠运气，不需要努力。 学生2（片面）：一次努力没有实现梦想，就说明梦想不可能实现，直接放弃。 学生3（正向）：少年有梦，不应止于心动，更要付诸行动。努力，是梦想与现实之间的桥梁；努力需要立志、坚持，也需要方法。 教师具象总结 有梦想不等于就可以自动圆梦。心动只是起点，真正的追梦，重在行动。努力，是梦想和现实之间的桥梁。努力需要立志，需要坚持，也讲究方法。追梦路上会遇到挫折，不代表要直接放弃，我们可以调整方法，持续向前。 三维具象引导 正确价值观引导：少年追梦，仰望星空也要脚踏实地；梦想的实现离不开日复一日的奋斗。 必备品格引导：涵养立志、坚持、不怕挫折的品格，拒绝坐等运气，拒绝轻易放弃理想。 关键能力引导：把握核心：努力是梦想与现实之间的桥梁；努力需要立志、坚持、讲究方法。 知识生成 少年有梦，不应止于心动，更要付诸行动。努力，是梦想与现实之间的桥梁。努力，需要立志；努力，需要坚持；努力，也要讲究方法。 ET3三维素养观测 1.目标对标 理解努力的价值与要求，懂得梦想需要行动，建立“心动更要行动”的实践意识。 2.可观测课堂行为 能够复述“努力是梦想与现实之间的桥梁”；能说出努力的要求；能够说出初中阶段可以为梦想做的小事。 3.素养生成路径 思辨追梦困境→澄清努力的内涵→落实行动方向→生成健全人格与时代责任意识。 ET3分层评价量规 基础层达标：知道实现梦想要付诸行动。 提高层优秀：记住努力需要立志、坚持、讲究方法。 素养进阶优秀：结合自己的梦想，说出初中阶段一件可以立刻着手去做的小事。 ET3示范答案 少年有梦，不应止于心动，更要付诸行动。努力，是梦想与现实之间的桥梁。努力需要早立志、立大志；努力需要长期坚持；努力也要讲究方法。追梦不是一蹴而就，作为中学生，我们把大梦想拆解为初中阶段一件件小事，脚踏实地，持续奋斗，向着梦想不断靠近。 八、课堂总议题闭环升华（一案到底收束） 总议题整合逻辑： 辨析梦想与空想，读懂梦想价值（ET1）→理解少年梦连接个人与时代、中国梦（ET2）→坚持努力行动，做真正追梦少年（ET3） 总议题示范总结： 做有梦想的少年，首先我们要拥有真正的梦想，拒绝脱离现实的空想；少年梦想既要照亮自我成长，也要紧跟时代脉搏，与中国梦紧紧相连；梦想不能只停留在脑海，少年有梦不应止于心动，更要付诸行动。以努力为桥梁，立志、坚持、讲究方法，仰望星空，脚踏实地，奔赴属于我们的青春新征程。 九、板书设计（三线可视化） 知识线 梦想的意义·区分梦想与空想→少年梦：个人目标+时代、中国梦→努力实现梦想（立志、坚持、方法） 逻辑线 认识梦想（是什么）→理解梦想的时代内涵（为什么）→追梦践行（怎么做） 素养线 健全人格→生命观念→少年家国担当 核心金句：少年有梦，不应止于心动，更要付诸行动；努力，是梦想与现实之间的桥梁。 十、课堂生成性问题预设与应答预案 预设：我很努力，梦想还是实现不了，那梦想还有意义吗？ 应答：梦想的意义不只是最终一定要达成结果。追梦的过程中我们收获成长、磨炼意志，本身就是梦想带给我们的价值，如果现实变化，我们也可以调整梦想的具体内容，但不要丢掉追求进步的初心。 预设：我年纪还小，中国梦离我很遥远，和我没关系？ 应答：中国梦是全体中国人的共同梦想。少年正是时代的未来，我们认真学习、提升自我，做好当下，就是在为实现中国梦积蓄力量，少年梦和中国梦从来都不遥远。 十一、教学反思 亮点 一案到底主线清晰，议题式闭环完整；落实一核四维目标，每个子议题设置三类学生认知、三维具象引导、可观测素养观测，教‑学‑评闭环。承接前面《奏响中学序曲》《规划初中生活》，从新起点认知、生活规划，上升到理想信念层面，单元逻辑连贯；贴合七年级学生真实想法，区分梦想与空想，把个人理想和家国结合，避免空洞说教。 不足 ET3环节课堂时间有限，学生很难当堂完整梳理个人追梦行动方案；部分学生容易把努力等同于“一味死学”，忽略努力讲究方法这一要点。 改进措施 课后下发简易追梦任务单，让学生写下自己的梦想和初中阶段的努力小计划；课堂增加校园生活化案例，补充说明努力不等于蛮干，努力同样要讲究策略与方法。 学科网（北京）股份有限公司 $