《幸福太行》（教学设计）-2026-2027学年冀美版美术四年级上册

《幸福太行》教学设计-2026-2027学年冀美版（新教材）小学美术四年级上册 1、 教学设计理念 本课以“从画面看生活、从生活想画面”为主线，把学生的目光从雄壮的山、英雄的历史，引向太行山今天的新生活。教学以观察、回忆、想象为路径，引导学生发现身边值得珍藏的幸福瞬间，用色彩与构图把它们组织成画，在创作中体会人民幸福生活来之不易、家乡日新月异的时代主题，培养热爱家乡、热爱生活的情感。课堂尊重学生的生活经验，让每一幅画都成为“我的幸福故事”，在自主选材与个性化表达中落实创意实践素养。 2、 教材分析 本课是单元第三课，属“创意·实践”学习领域，也是单元的收束课。教材通过展示新时代太行山区的新貌——修复后满目青山的生态、穿山越岭的挂壁公路、焕然一新的乡村和勤劳幸福的人们，并配合表现李保国精神的油画《太行山上的新愚公——李保国》等作品，引导学生发现身边的美，用绘画表现家乡人民的幸福生活。本课与前两课共同构成“壮美—红色—幸福”的递进主题，引导学生完成由自然之美、精神之美到生活之美的完整审美历程。学情上，四年级学生善于观察生活、情感丰富，能说出身边熟悉的幸福场景，但把零散的生活片段组织成一幅有主次、有色彩氛围的画面仍有困难，需要在选材和构图上给予方法引导。教学中应把时代新貌与学生的身边生活相勾连，让“幸福”既可感受又可表现，使美术创作与爱乡情感自然相融。 3、 核心素养教学目标 1． 审美感知：能发现并描述太行山区新生活场景中的人物、景物与色彩之美。 2． 艺术表现：能运用色彩与构图表现一个幸福的生活场景，突出人物的表情与活动。 3． 创意实践：能从生活素材中选择、组织画面，大胆想象与创作。 4． 文化理解：体会家乡变化和人民幸福生活来之不易，激发热爱家乡、建设家乡的情感。 4、 教学重难点 教学重点：从生活中选取幸福的场景，用色彩和构图把它画出来。 教学难点：把“幸福”的情感通过人物动态、表情和色彩氛围表现出来，让画面有故事、有温度。 5、 教学准备 教师准备：太行山区新貌图片、《太行山上的新愚公——李保国》等作品图、板书示意图。学生准备：水彩笔或油画棒、绘画纸。 6、 教学过程 （1） 谈话导入·话幸福 师：同学们，前两节课我们认识了壮美的太行、红色的太行。今天，我们来看看今天的太行山——生活在这里的人们，过着怎样的日子？再请你想一想，在你身边，有没有让你感到特别“幸福”的画面？ 生：（自由说）放学时妈妈来接我、果园大丰收、新修的马路、一家人团聚、和小伙伴一起玩…… 师：我们的第一课画的是壮美的山，第二课讲的是红色的历史，今天要看的是绿色的、金黄色的新生活。你觉得，今天的太行山和抗战年代相比，最大的不同是什么？ 生：现在和平了、生活好了、人们不愁吃穿了…… 师：幸福就藏在这些平平常常的画面里，它可能是一次微笑、一片阳光，也可能是一顿团圆饭。今天，我们就用画笔，画出“幸福太行”。 设计意图：从学生真实的生活经验切入，拉近“幸福”与“画面”的距离，激发创作欲望，也为后面的选材做铺垫。 （2） 观察欣赏·看新貌 师：请看这几幅太行山区的新貌图片——满山的绿树、穿山而过的挂壁公路、崭新的民居、忙碌又快乐的果农。和过去荒凉的山相比，太行山变了吗？哪一幅让你觉得“幸福”？为什么？ 生：山变绿了、路修通了、房子变新了、人们笑得很开心…… 师：还有一件了不起的事——修挂壁公路。太行山区过去交通不便，人们硬是在悬崖峭壁上凿出了公路，把山里山外连了起来。这条路，也是人们用双手奋斗出来的“幸福路”。 师：画家郭健濂、褚朱炯、井士剑合作的油画《太行山上的新愚公——李保国》，画的就是一位大学教授扎根太行，教乡亲们种果树、摆脱贫困的故事。画家把巍峨的太行山和丰收的果园画在一起，把人和幸福紧紧连在了一起。这些新貌不是天上掉下来的，而是人们一代一代奋斗出来的。所以画“幸福”的时候，画里除了青山和果园，更要有人的笑脸。 师问：在画里，你觉得“幸福”是什么颜色的？金色、绿色又让你想到什么？ 生：金色像丰收、像阳光；绿色像青山、像希望；红色像灯笼、像笑脸…… 幸福元素 画面内容举例 常用色彩 人物 丰收的笑脸、团聚的一家人、勤劳的劳动者 暖色、明亮色 景物 青山、果园、新民居、挂壁公路 绿色、金色 氛围 阳光、炊烟、热闹的场景 红、橙、黄等暖色 设计意图：用新旧对比与作品案例，引导学生从画面里“读”出幸福；再借助幸福元素表，把抽象的情感拆解成可画的人物、景物与色彩，为创作搭好脚手架。 （3） 构思选材·定画面 师：现在，请你当一回“小导演”，为“幸福太行”拍一张最精彩的照片。想一想：你画谁？他们在干什么？用哪些颜色让画面温暖起来？如果让你选，你会画“丰收的果园”还是“团聚的一家人”？为什么？ 师引导组织画面：把主要人物放在前面、画得大一些；背景画青山或新居；人物的表情一定要“笑”出来。想一想，画面里最重要的那个人，他（她）在做什么、表情是怎样的？怎样安排能让别人一眼就看出“幸福”？ 设计意图：帮助学生把零散的生活感受组织成主次分明的画面，突破“选材与构图”的难点，让学生心中有图、下笔有路。 （4） 创作表现·绘幸福 师：请动笔吧！注意：人物画大一点，表情画清楚；多用暖色和明亮的颜色，让画面自己“说”出幸福。画的时候，可以先用浅色把大块颜色铺出来，再用深色勾出人物和细节，留出一些亮色，让画面透出阳光。 学生创作，教师巡视，重点指导色彩搭配与人景关系；对画面冷清的同学，提示补充阳光、笑脸等温暖元素；鼓励每个孩子画出属于自己的幸福瞬间。 设计意图：在实践中落实色彩与构图方法，尊重个性表达，让“幸福”成为可触可感的画面。 （5） 展示交流·享幸福 师：请把你的画贴到“幸福展板”上，给大家介绍你画的幸福瞬间，说说画面里用了哪些暖色、人们为什么这样快乐。 学生介绍、互评，教师引导大家把祝福送给自己的家乡，体会幸福生活来自一代代人的奋斗。 设计意图：通过展示交流升华“幸福”的情感体验，形成对单元主题“壮美—红色—幸福”的完整认识，让热爱家乡的情感落地生根。 7、 小结 从壮美到红色，再到幸福，太行山既见证了历史，也正创造着未来。愿同学们把对家乡的爱画进心里，也用自己的双手，把家乡建设得更加幸福。 学科网（北京）股份有限公司 $