《用方向和距离确定位置》（2课时）（教案）-2026-2027学年人教版数学六年级上册
《用方向和距离确定位置》教案（2课时）-2026-2027学年人教版（新教材）小学数学六年级上册
一、教学背景
本节课是2026年秋季人教版小学数学五年级上册《确定位置》单元的核心课时，属于小学阶段“图形与几何”领域空间观念培养的关键内容。在低年级，学生已经掌握了前后、左右、上下等基础方位词汇，认识了东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个基本方向，同时在前序课时学习了用数对确定平面位置的方法，具备了初步的平面定位认知基础。
日常生活中，学生经常接触位置描述的场景，如导航指路、校园方位识别、海上定位等，但学生的原有认知仅能实现粗略的位置描述，无法精准确定平面内任意点的具体位置。随着学生空间思维从一维、二维模糊认知向精准结构化认知过渡，本节课顺势引入方向、角度、距离三维定位要素，打破单一数对定位的局限，帮助学生建立全方位的平面定位体系，为后续学习路线图描述、立体图形位置认知、坐标系初步感知等知识奠定核心基础，贴合新课标生活化、结构化、素养化的教学导向。
本节课隶属于2026年新教材人教版五年级上册《确定位置》单元，是单元第二核心课时，承接数对确定位置的知识，是小学阶段位置确定知识的拓展与升华。新教材相较于旧版，更加贴合核心素养培养要求，弱化机械公式记忆，强化真实情境探究，以学生熟悉的生活场景、实景平面图为载体，层层递进搭建知识体系。
教材内容编排逻辑清晰、层次分明：首先通过单一方向描述位置的局限性创设认知冲突，引导学生发现仅靠基本方向无法精准定位；进而引入角度，细化精准方位表述（北偏东、南偏西等）；最后补充距离要素，完整构建“观测点—方向（角度）—距离”的精准定位方法。教材配套例题、随堂习题均依托校园、海上救援、景区布局等真实场景，贴合小学生认知规律，同时注重实操性，要求学生掌握看图读数、量角测距、语言描述的完整技能，实现知识学习与能力培养的统一。此外，教材通过对比数对定位与方向距离定位的差异，帮助学生构建结构化的位置认知体系，凸显数学知识的
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实用性与逻辑性。
结合2026年人教版小学数学新课标核心素养要求，立足数感、量感、空间观念、几何直观、推理意识、应用意识六大核心素养，制定本节课三维素养目标：
学生能够明确确定物体精准位置的三大核心要素：观测点、方向（角度）、距离；熟练掌握“北偏东、北偏西、南偏东、南偏西”四类精准方位的规范表述；能够结合平面图，通过量角、测距，准确描述任意物体的具体位置，掌握用方向和距离确定位置的完整方法。
通过自主探究、师问生答、实操验证等课堂活动，经历“模糊定位—发现问题—补充要素—精准定位”的数学化探究过程，发展几何直观与推理意识；能够对比分析粗略方位与精准方位的区别，理解角度细化方向、距离固定点位的核心作用，培养严谨的数学逻辑思维与空间辨析能力。
能够运用方向和距离确定位置的知识解决生活中的实际定位问题，感受数学与生活的紧密联系，强化数学应用意识；在小组实操、合作交流中，规范数学语言表达，养成严谨细致的学习习惯，体会数学精准性、逻辑性的学科价值。
掌握用方向和距离确定物体位置的三大核心要素；熟练运用规范数学语言，结合角度和距离精准描述物体相对于观测点的位置。
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准确区分“北偏东、东偏北”等方位表述，规范测量方位角；理解观测点的相对性，明确观测点不同，物体的位置描述随之改变；灵活结合平面图完成量角、测距、精准描述的完整实操过程。
教师准备：2026版教材对应课文情境图、课堂实操平面图、量角器、直尺、多媒体课件；学生准备：课本、量角器、直尺、练习本。
课时核心内容：结合教材课文情境，突破粗略方位局限，认识带角度的精准方位表述，掌握方位角的测量方法，理解观测点对位置描述的决定性作用。
（一）复习旧知，情境导入
教师活动：结合教材本单元前置内容，带领学生回顾旧知，衔接新知。首先提问学生：“同学们，我们之前学习了哪些确定位置的方法？谁能说一说？”
预设学生回答：可以用前后左右描述位置，能用八个基本方向描述方位，还可以用数对确定平面物体的位置。
教师追问：“大家掌握的知识很扎实！我们之前学过用数对精准确定教室座位的位置，也能用东北、西南等方向大致描述物体方位。请大家观察课本本节课开篇的校园平面图情境图（2026新教材课文原图），图中以教学楼为中心，东北方向有图书馆和操场，大家思考：只说‘图书馆和操场都在教学楼的东北方向’，能不能精准区分两个地点的位置？”
学生自主观察教材图片，独立思考后发言：不能，两个地点在同一个大致方向，无法区分具体位置，描述太模糊。
教师小结并导入新课：大家发现了关键问题！生活中很多场景中，同一大致方向
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