2.4.1 尝试对生物进行分类 教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

2.4.1 《尝试对生物进行分类》教学设计 十二月老师&夏夏老师生物联合出品 一、教材分析 本节内容是第二单元第四章第一节,属于新课标七大主题之一“生物的多样性”，本节课的教学内容旨在让学生通过实践活动，了解生物分类的基本方法，掌握生物分类的依据，并能够尝试对植物和动物进行分类。教材内容通过观察和思考、技能训练、讨论等栏目，增加了学生的阅读量，扩大了知识面。在引导学生学习的过程中，特别注意科学研究方法和科学思维的培养，同时对学生核心素养的培养也给予了重视。通过组织学生参与实践活动，培养了学生的学习兴趣，并在探究和分析活动中培养学生的创新精神和实践能力。在教学过程中，教师可以利用实物观察、分类活动和思维导图等多种教学方法，帮助学生体验植物分类的过程，深刻体会到生物分类的方法和依据。例如，通过观察不同植物的形态结构特点，学生可以尝试对植物进行分类，并在活动中归纳植物的类群、等级关系等，构建完整的植物分类思维导图。。 二、学情分析 学生在之前的学习中已经掌握了一定的生物学知识，对生物界的概貌有了较全面的了解，对各类群有了许多感性认识。他们已经了解了植物、动物以及细菌和真菌的主要类群的特征，这就为学习生物的分类打下了一定的基础。同时，学生生活中会接触很多关于分类的知识，所以对于生物分类也比较容易接受。另外，学生对于生物的多样性和分类可能已经有了初步的认识，但可能缺乏系统性的分类知识和方法。他们可能对于如何根据生物的特征进行科学分类还不够熟悉，这需要教师在教学中通过具体的实例和活动来引导和加强。。 三、教学目标 1．列举植物和动物的主要类群，尝试根据植物和动物的主要特征进行分类。（科学思维、探究实践） 2. 总结生物分类的方法和依据。（生命观念） 3. 关注日常生活中分类的实例，认识分类的意义。（态度责任） 四、教学重难点 1. 教学重点：生物分类的方法和依据。 2. 教学难点：尝试根据植物和动物的主要特征进行分类。 五、教学方法：观察思考法、自主学习法、分析讨论法 六、教学准备：PPT课件、相关视频和图片等资料。 七、教学过程： 第1课时 尝试对生物进行分类 教师活动及教学内容 学生活动 设计意图 （一）创设情境，导入新课 教师出示“想一想，议一议”中的情境并提问：如果你想了解关于菜粉蝶的生长发育和行为，在这几本书里，你会选择查阅哪一本？ 教师讲解并提问：分类能让纷繁复杂的事物，变得条理分明。纷繁复杂的生物世界，又可以分为几大类？ 学生思考并回答：选择《蝴蝶》这一本。 学生结合前面的知识回答：可以分为植物、动物、细菌、真菌、病毒这五大类。 通过真实的情境，激发学生学习兴趣。 （二）植物的分类 请同学们打开课本123 页观察q·思考部分，认真观察下列图片，并阅读表解，尝试对这5 种植物进行分类。 教师讲解：生物分类是研究生物的一种基本方法，其重要意义是为了弄清楚不同类群之间的亲缘关系和进化关系。根据这一原则，生物学家对植物进行分类时，主要是以植物在形态结构上的特征，如被子植物的根茎叶花果实种子的形态结构，从这些器官中发现它们共同或不同的特点，从而来确定他们的亲缘关系的。 教师引导学生根据植物在形态结构上的特征，对5 种植物进行分类。 请同学们讨论回答以下问题： （1）图片中的植物分别属于A、B、C、D、E中的哪类植物？ （2）通过上面的观察分析，你认为分类考虑了植物的哪些特征？ 教师补充：就被子植物而言，植物的根、茎、叶、花、果实、种子的形态结构特征，都可以作为被子物分类的依据，但根、茎、叶在植物的一生中生存的时间长，受环境影响发生的变化比较大形态结构特征不稳定，而花、果实和种子出现得比较晚，生存的时间比较短，受环境影响发生的变化比较小，形态结构特征比较稳定。因此，在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。 学生认真观察，以小组为单位观察讨论并回答：第一组：按照形态结构特点划分：种子的油松、向日葵、水稻和没有种子的葫芦藓、鳞毛蕨。 第二组：根据生活环境来划分，分为生活在水中的水生植物水稻和生活在陆地上的陆生植物油松、葫芦藓、鳞毛蕨、向日葵。 第三组：根据用途，将向日葵和水稻归类为农作物，其余的几种为非农作物。 学生以小组为单位讨论回答问题（1）：水稻属于A类植物，向日葵属于B类植物，油松属于C类植物，鳞毛蕨属于D类植物，葫芦藓属于E类植物。（2）主要是依据植物的形态结构特征进行分类。 利用观察与思考，并结合以前的知识，帮助学生初步理解植物的分类。 培养学生分析比较能力。 通过讨论交流培养学生表达能力和科学思维。 通过补充介绍，引导学生总结知识。 （三）动物的分类 请同学们结合课本124页观察与思考部分的讨论题，认真观察下面的图片，尝试对这10种动物进行分类。 请同学们讨论以下问题： （1）将这10种动物分为两组，应该如何划分？每组里有哪些动物？ （2）将每组中的动物再进行分类，又可以分为哪几类？每类有哪些动物？ 教师引导学生将这10 种动物填入检索表相应位置。 教师讲解：通过上面的两个活动，可以发现，对动物进行分类时，除了要比较形态结构，往往还要比较动物的生理功能，如体温是否恒定、生殖方式等等。有时还要结合动物的生活习性和地理分布来对动物进行分类。 学生以小组为单位，讨论回答问题（1）：可以根据体内有无脊椎骨组成的脊柱，将它们分为无脊椎动物和脊椎动物两组，无脊椎动物包括蜗牛、蚯蚓、蝗虫、蜘蛛和蛔虫，脊椎动物包括壁虎、虎、草原雕、鲫鱼和雨蛙。 问题（2）：5种无脊椎动物，我们可以根据它们身体是否分节、体表是否有壳、有无外骨骼、足和翅的数量等这些特征，进行对比分析，将它们各自归类为不同的动物类群；其中身体不分节、体表无壳的是蛔虫，体表有壳的是蜗牛；身体分节、呈圆筒形无外骨骼的是蚯蚓，有外骨骼的是蝗虫和蜘蛛，其中蝗虫属于昆虫，有三对足、两对翅，蜘蛛属于蛛形类，有四对足、无翅。5种脊椎动物，其中生殖方式为卵生的有鲫鱼、雨蛙、壁虎和草原雕，其中鲫鱼的幼体和成体都生活在水中，用鳃呼吸，雨蛙的幼体生活在水中，用鳃呼吸，成体生活在陆地上，用肺呼吸；壁虎和草原雕则摆脱了对水环境的依赖，都终生生活在陆地上，用肺呼吸，其中运动方式为爬行，无羽毛的是壁虎，运动方式为飞翔，有羽毛的是草原雕。 生殖方式为胎生的则只有哺乳动物——虎。 通过观察与思考，对比分析，培养学生分析能力。 根据分析讨论，引导学生自主构建知识，培养学生分析讨论能力。 利用检索表，使学生了解对动物分类依据，并培养学生的科学思维。 （四）细菌、真菌等其他生物的分类 请同学们尝试依据刚刚学习的分类方法将这五种微生物进行分类。 教师引导学生对微生物进行分类。 学生认真观察并思考。 培养学生分析能力。 （五）课堂小结 根据板书，教师带领学生梳理本节课的知识内容。 教师播放视频总结本节课内容。 学生以小组为单位进行交流、总结。 培养学生自主归纳、交流能力，自主构建知识体系。 作业布置： 基础作业：课本126页：概念检测 提高作业：课本126页：拓展应用 板书设计： 第一节 尝试对生物进行分类 教学反思： 本节课教学目标是学生通过实践活动，了解生物分类的基本方法，掌握生物分类的依据，并能够尝试对植物和动物进行分类。我认识到在教学内容的安排上，需要更加注重从学生的生活经验出发，将抽象的分类概念与学生已知的生物知识相结合。通过引入学生熟悉的生物实例，如校园内的植物和动物园的动物，我成功地引起了学生的兴趣和关注，但我也发现需要更多地平衡理论与实践之间的关系，以确保学生能够将理论知识应用于实际分类活动中。其次，教学方法上，我采用了实物观察、分类活动和思维导图等多种教学方法，这些方法有效地提高了学生的参与度和互动性。然而，我也注意到在实验操作和模拟分类过程中，部分学生存在理解上的困难。这提示我在未来的教学中需要提供更详细的指导和更多的实践机会，以确保每个学生都能掌握分类技能。 学科网（北京）股份有限公司 $