1.1.2 生物的特征 教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

1.1.2《生物的特征》教学设计 十二月老师&夏夏老师生物联合出品 一、教材分析 本节内容是2024版教材七年级上册第一单元第一章第二节,属于新课标七大主题之一“生物体的结构层次”,新教材打破了传统学科体系,构建了以“人与生物圈”为主线的全新框架,《生物的特征》旨在为学生后续深入学习生物学奠定坚实基础。此章节通过引导学生观察、比较生物与非生物,巧妙揭示生物的基本特征,不仅培养了学生的观察能力,还激发了他们对生物学的浓厚兴趣。教材设计上,注重理论与实践相结合,通过生动的图片、实例和探究活动,帮助学生直观理解生物特征,如生长、繁殖、新陈代谢等。同时,新教材强调科学态度和探究精神的培养,鼓励学生积极参与讨论,勇于质疑和补充,形成对生物特征的全面认识。 二、学情分析 本节课需考虑到初中学生正处于好奇心旺盛、形象思维向抽象思维过渡的关键时期。他们对自然界中的生命现象充满探索欲,但往往停留在表面认知,缺乏系统的理解和科学的分析方法。因此,本课设计应侧重通过直观实验、多媒体展示及互动讨论,激发学生的学习兴趣,引导他们从形态结构、生理功能、生长繁殖、应激反应及遗传变异等多角度认识生物的共同特征,逐步构建起生物学的基本概念框架。同时,注重学生观察、分析和归纳能力的培养,为后续深入学习生物学知识奠定坚实基础。 三、教学目标 1.举例说明生物的共同特征。【生命观念】 2. 熟练运用生物的共同特征的知识,区分生物和非生物,辨别生命现象和非生命现象。【生命观念、科学思维】 四、教学重难点 1. 教学重点:生物的共同特征。 2. 教学难点:区分生物和非生物,辨别生命现象和非生命现象。 五、教学方法:观察法、自主学习法、合作交流法 六、教学准备:PPT课件、相关视频和图片等资料。 七、教学过程: 第1课时 生物的特征 教师活动及教学内容 学生活动 (一)创设情境,导入新课 教师课件展示“想一想,议一议”中的教学情境, 2026年8月,人形机器人天工Ultra在北京世界人形机器人运动会上百米跑出8.86秒,比博尔特9.58秒的人类百米世界纪录快了近一秒!除此以外,它还刷新了400米、1500米和跳高等多项人类纪录,展现出惊人的运动能力。 提问:机器人是生物吗? 为什么说机器人不是生物?请说出你的理由。 接着,教师展示生石花和钟乳石的图片,提问:生石花的肉质叶看起来像石头,为什么说它是生物?岩洞里的钟乳石能慢慢长大,为什么说它不是生物? 学生根据以前所学知识回答:机器人不是生物。 学生先进行思考,学完本节课知识点再做回答。 (二)生物的特征 1.教师展示洋葱根尖细胞和人体肌细胞图片 补充展示真菌和细菌图片,说明细菌和真菌和动植物一样也是由细胞构成的。 教师展示病毒结构示意图,提问:病毒有没有细胞结构? 教师补充介绍:病毒虽没有细胞结构,但含有遗传物质,能够遗传和变异,另外,病毒还能繁殖。遗传和变异、繁殖等现象是生物的基本特征。因此,病毒属于生物。 2.生物体内时时刻刻都在进行着生命活动,因此,生物需要不断从外界获得营养物质,维持生存。即生物的生活需要——营养。 教师展示阳光下生长的小麦以及鸬鹚捕鱼,说明生物的生活需要营养,这里注意强调植物的自养和动物的异养,两种获取营养的方式。 3.教师展示鲸呼气时产生雾状水柱以及植物的呼吸,说明生物能进行呼吸。绝大多数生物的生命活动过程需要获取氧气,排出二氧化碳,呼吸是生物界普遍存在的现象。 教师强调:不是所有的生物都需要获取氧气,例如在酸奶的制作过程中用到的乳酸菌就是一种不需要氧气的厌氧菌。 4.教师以日常生活中常见的现象:狮捕食猎物时迅速追击,斑马发现捕食者迅速奔逃为例,讲解生物能够对环境中的各种刺激做出一定的反应。 提问:请同学们以自己为例,进行举例说明生物能对外界刺激作出反应。 教师利用动图展示用手碰触含羞草时,展开的叶片就会合拢起来,这是植物的应激性。 提问:请同学们结合日常生活实际,举例植物的应激性。 教师补充说明:葵花能对阳光这种外界刺激作出反应的特征。其他的植物也有类似的表现,只不过植物对外界刺激作出的反应相对来讲则比较迟缓,不易被察觉而已。 提问:生物的这个特征对于生物的生存和繁衍有什么重要意义? 5.教师展示图片,说明生物能生长、发育和繁殖。 6.请同学们观察这两组图片,分别是跳水运动员田亮与他的儿子,演员孙莉与她的女儿,有什么发现? 教师补充说明:遗传-亲子间的相似性。 请同学们观察狗的一家,有什么发现? 教师补充说明:变异—亲子间及子代个体间的差异。 学以致用:教师展示习题,学生应用所学内容,进行判断。 师生共同小结生物的 6 个共同特征:除病毒外,生物都是由细胞构成的;生物的生活需要营养;生物能进行呼吸;生物能对外界刺激作出反应;生物能生长、发育和繁殖;生物都有遗传和变异的特性。 7.生物的其他特征 请同学们思考,体内的代谢废物是通过什么方式排出的? 教师补充:植物也能产生废物,落叶能带走一部分废物。这些废物主要是一些不能再利用的无机盐。 除此之外,生物体还都能适应一定的环境,也能影响环境。 学生观看图片理解,人和动物是由细胞构成的。 学生对于真菌和细菌还比较陌生,教师这里注意进行提示。 学生认真对比观察图片,并回答:病毒没有细胞结构,结构非常简单,只 由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。 学生在笔记上进行补充。 学生以自己要通过吃饭来获取营养维持自己的生命活动为例进行理解。 学生根据人体的呼吸理解生物的呼吸作用。 学生以小组为单位,进行讨论回答:同学们听到上课铃走进教室、人的手被烫后会立刻缩回,这都属于应激性。 学生回答:如向日葵总是向着太阳的方向。 学生交流讨论,得出答案:趋利避害,利于生物生存。 学生通过对比观察,可知:子女和父母在长相上往往很相似。 学生通过对比观察,可知:狗妈妈和它的三只幼崽虽然长得很像,但在外观、毛色上也并不完全相同。 学生思考回答:人可以通过排尿和出汗排出尿素、多余的水和无机盐这些代谢废物,还可以通过呼出气体的方式排出二氧化碳等代谢废物。 (三)课堂小结 师生共同总结生物的特征。 教师带领学生利用本节课的知识解决课堂问题: (1)为什么说机器人不是生物呢? (2)生石花的肉质叶看起来像石头,为什么说它是生物? (3)岩洞里的钟乳石能慢慢长大,为什么说它不是生物呢? 学生回答问题(1):机器人不是由细胞构成,也不存在构成细胞的有机物;同时,机器人也不具有需要营养、呼吸、排出代谢废物、生长和繁殖、遗传和变异的特性,因此机器人不是生物。 学生回答问题(2):生石花具有生物的特征。生石花具有生长、发育和繁殖的特性;生石花长有根,可以从土壤中获取水和无机盐,能光合作用自己制造有机物。 学生回答问题(3),钟乳石的长大实际上是一些无机物慢慢堆积的结果。同时,钟乳石也没有生物所共有的特征。 (六)课堂小结 根据板书,教师带领学生梳理本节课的知识内容。 作业布置: 基础作业:课本第15页:概念检测。 提高作业:课本第15页:拓展应用。 板书设计: 第二节 生物的特征 教学反思: 本节课,通过引导学生观察、讨论身边的生物现象,如植物的光合作用、动物的呼吸作用等,有效激发了学生的学习兴趣和探索欲。同时,新教材更加注重理论与实践结合,让学生在实践中深刻理解生物特征,提升了科学素养。然而,也需注意控制课堂节奏,确保每位学生都能充分参与,未来教学中将进一步优化教学设计,促进学生全面发展。 学科网(北京)股份有限公司 $