语文园地二 第一课时 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

统编版语文六年级上册 · 第二单元同步教学设计 语文园地 第一课时（语文园地） 教材 统编版六上第二单元 课时 第一课时（共2课时） 课型 语文园地 核心任务 排时间轴 · 话点面 · 学分号 教材解析 本课时是第二单元语文园地的前半，含“梳理与交流”两题和“词句段运用”。第1题让学生把学过的四篇课文按事件发生的先后填到时间轴上，重温那段革命岁月；第2题回顾课文是怎样点面结合写场面的。词句段运用借课文中的例句体会分号，弄清它和逗号、句号的分工。 这一课时其实是对整个单元的一次收口：阅读上，把散在各课里的历史线索和写法体会串成一条线；表达上，补上一个平时常用却常被用混的标点——分号。第一课时做梳理与词句段，第二课时再做书写提示和日积月累。 学情分析 四篇课文刚学完，学生对每篇写的事和大概时间还有印象，但都是零散的，要他们自己连成一条线还得扶一把。点面结合在课文里读过好几回，可真要让他们说好处，往往停在“写得生动”这种笼统话上。 分号学生以前见过，却多半用不好，常和逗号混着用。这节课不先讲规则，而是借课文原句让他们亲眼看出“什么时候该停得长一点”，比死记硬背用法管用。 一、教学目标 【文化自信】按时间先后梳理四篇课文，重温从长征到抗美援朝的革命岁月，感受革命先辈前赴后继、无私无畏的精神。 【语言运用】能把四篇课文按事件先后排在时间轴上；能说出分号与逗号、句号的不同，并在仿写中正确用上分号。 【思维能力】能从课文里找出点面结合的例子，说清“面”写整体、“点”写个体，以及这样写的好处。 【审美创造】在比较逗号、分号、句号停顿长短的过程中，体会书面语言的节奏之美。 二、教学重难点 教学重点：梳理时间轴，回顾点面结合，体会分号的用法。 教学难点：弄清分号用在“分句内部已经用了逗号的并列分句之间”，并在仿写中用对。 三、教学准备 教师：四篇课文标题卡、一张空白时间轴（标到1934年与1949年）、三个分号例句卡片、标点练习单。 学生：翻开本单元四篇课文，回忆每篇所写事件的大致时间。 四、教学过程（建议2课时完成） 环节一　回顾单元，明确任务（约4分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 ▷这个单元我们走了一段不短的路。谁能把学过的四篇课文题目一口气报出来？ 随学生回答板出四篇课文：《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《我的战友邱少云》。 点明本单元的语文要素——了解文章是怎样点面结合写场面的，交代这节课要做三件事：把四篇课文按时间排一排，再聊聊点面结合，最后认识一个新朋友——分号。 一起报出四篇课文题目。 回忆本单元的语文要素，明确本节课三件任务。 把四篇课文的题目和各自年代在心里先大致对一对。 开课先把单元“地图”在黑板上立起来，学生后面排时间轴、找场面才知道往哪儿归。 环节二　时间轴上，排一排革命岁月（约9分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 出示空白时间轴，说明教材上的排法：横轴按时间先后，已经标出1949年，填着《开国大典》。 ▷四篇课文写的事，分别发生在哪一年？咱们不急着填，先各自在心里给它们排排队——哪件事最早，哪件事最晚？ 引导学生回忆并板出时间：长征1934年到1936年；狼牙山五壮士1941年秋；开国大典1949年10月1日；邱少云牺牲于1952年10月。 学生独立把课文题目填进时间轴，同桌互查。 ▷排完了，横着读一遍——从长征到抗日战争，到新中国成立，再到抗美援朝。这一条线读下来，你有没有发现，一辈又一辈的人，在为同一件事接着干？ 鼓励学生再补一篇课外读过的革命题材作品，填到合适的位置；填不准的，就先空着，课后查一查再补上。 独立把四篇课文按事件先后填到时间轴上，同桌互相检查。 横着读时间轴，感受从长征到抗美援朝的先后顺序。 说说自己课外读过的革命题材作品，把它填到合适的位置。 时间轴不只是排课文，更是让学生读出“接力”的意味；先自己排、再横着读，历史感是他们自己长出来的，不是老师灌的。 环节三　再话点面结合（约10分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 ▷课文里写过大场面，比如狼牙山上的激烈战斗、开国大典的阅兵式。回想一下，这些场面是怎么写的？ 领着学生回看两处典型：《狼牙山五壮士》痛击敌人那段，先总写五壮士痛击敌人这一“面”，再分别写马宝玉沉着、葛振林怒吼、宋学义抡胳膊、两个小战士绷着脸瞄准这几个“点”。 《开国大典》阅兵式，先写受阅部队“相等距离、相同速度”整齐前进这一“面”，再分别写海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师、空军各自的特点这几个“点”。 ▷请你帮老师一句话说清：光有“面”，或者光有“点”，各会缺了点什么？ 相机小结：“面”给全景和气氛，“点”给特写和重点；点面结合，读着既见得到整支部队，又记得住一两个人。 联系课外阅读，请学生再举一个点面结合写场面的例子；一时想不起来的，教师可备一段送灵的场面（《十里长街送总理》）作提示，领着大家辨认哪儿是“面”、哪儿是“点”。 回看课文两处典型场面，指出哪儿是“面”、哪儿是“点”。 用一句话说说只写面或只写点会缺什么。 联系自己读过的文章，再举一个点面结合的场面例子。 点面结合已在课文中学过，这里重在让学生用自己的话把“好处”说清楚；联系课外阅读，是把方法从本单元迁移出去。 环节四　三读例句，认识分号（约12分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 出示例句一：面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。 ▷这句话里，分号前写了什么，分号后又写了什么？——哦，分号前是第一条路，分号后是另一条路，两条路并排摆在一起。 出示例句二：丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸起天安门的城楼。 出示例句三：接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。 引导学生发现共同点：分号前后都是并列的两层意思，而且每一半里面都已经用过了逗号。 做个比较小实验：把这几句里的分号换成逗号，读起来是不是黏成一团？换成句号呢，是不是又断得太开？由此得出——逗号管句子里头的停顿，句号管一句话说完，分号管并列分句之间的停顿；停顿的长短，逗号最短，分号居中，句号最长。 再提醒一句：分号不是随便哪里都能用。只有当分号两边是并列的两层意思、而且每一半里头已经用过逗号了，才轮得到分号出场。 三读例句，分别说出分号前后各写了什么。 把例句里的分号换成逗号或句号读一读，体会差别。 一起得出结论：分号用在并列分句之间，分句内部通常已经有逗号。 分号的规则干讲学生记不住，让他们动手把分号换成逗号、句号读一读，长短松紧一比对，用法自己就浮出来了。 环节五　动手用一用分号（约4分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 出示练习单，给几句话补逗号、分号或句号，重点盯“并列分句之间”这一处。 ▷写完别着急交，自己读一遍：这个停顿，是句子里头该喘口气，还是两层并排该停长一点？ 指名交流，当场订正；再让学生自选一个场景（如晨读的操场、放学的校门口），口头用分号说一句。 独立给句子补标点，同桌互查。 自选场景，口头用分号说一句并列的话。 订正时说说自己为什么这一处用分号而不是逗号。 先练补标点、再练仿写，由扶到放；口头说一句降低难度，写完整一句留到课后。 环节六　串一串，布置作业（约1分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 指着板书带学生回看：这节课我们在时间轴上走了一段革命岁月，又把点面结合和分号各捋了一遍；时间轴那条线，回家还可以接着往外延伸。 布置分层作业。 跟着板书口头回顾本节课三块收获。 明确作业要求，记下要查的那个年代。 一分钟收束，把三件事拧成一股绳，方便学生课后自己对着板书复盘。 五、板书设计 语文园地（一） 时间轴：长征→抗日战争→开国大典→抗美援朝 点面结合：面（整体）＋点（个体） 分号：并列分句之间 停顿：逗号 ＜ 分号 ＜ 句号 六、作业设计 基础型：把课堂上的时间轴再默画一遍，四篇课文分别标在哪个年份；给课后那几句没加标点的话补上逗号、分号或句号。 提升型：从《开国大典》或《狼牙山五壮士》里找出一处带分号的句子抄下来，在下面用一句话说说分号前后各写了什么。 实践型：仿照例句，用分号写一句话，写一写放学时校门口的景象，写的时候记住：分号两边得是并排的两层意思。 七、教学反思（课后补记） 时间轴和点面结合都好办，真正容易超时、学生又容易糊涂的是分号。要舍得花时间让他们把例句里的分号换成逗号或句号比一比，别急于让他们背规则；一旦学生开始“见着长句就画分号”，下节课课前要再纠一次。 仿写时学生很容易把几个短句硬凑成一排，要提醒“分号两边得是并列的两层意思”；基础弱的班只口头练两句即可，把完整的书面仿写留到课后，不必当堂写完。 学科网（北京）股份有限公司 $