第7课《我的战友邱少云》第一课时 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

统编版语文六年级上册 · 第二单元同步教学设计 7 我的战友邱少云 第一课时（精读课文 · 李元兴） 教材 统编版六上第二单元 课时 第一课时（共2课时） 课型 新授课·精读 核心任务 读通课文 · 理清情节 · 读懂潜伏之险 教材解析 《我的战友邱少云》是第二单元的第四篇精读课文，作者李元兴是邱少云的战友，也是这次潜伏任务的目击者。课文记叙1952年10月抗美援朝战争中，邱少云所在部队奉命潜伏在391高地前沿的山沟里，准备黄昏时拔掉敌人的“钉子”；中途敌人用燃烧弹火烧到邱少云身上，他为了整个潜伏部队和作战计划，趴在火堆里纹丝不动，壮烈牺牲。 全文按事情发展顺序可分四段：第1—6段写山沟潜伏的环境与情况；第7—13段写被烈火包围到壮烈牺牲；第14—15段写黄昏冲锋、为邱少云报仇；第16段写“我永远忘不了那一天——1952年10月12日”。课文大量写“我”的所见与心理，又用潜伏环境的险来反衬人物，是体会“环境描写衬托人物”的好材料。 学情分析 学生四年级下册学过《黄继光》，对抗美援朝、对志愿军英雄已有一点印象，但对“潜伏”这个任务为什么连动都不能动，缺乏体会，容易觉得“跳起来把火扑灭不就行了”。 所以第一课时不急于品“牺牲”，而是把功夫下在读通、理清四段情节，再钻进第1—6段的潜伏环境里，让学生自己算清楚：离敌只有几十米、敌人居高临下，动一下会怎么样。把这个“险”读懂，第二课时读烈火烧身时才不会觉得轻飘。 一、教学目标 【文化自信】联系《黄继光》和抗美援朝背景，知道邱少云牺牲于1952年10月12日，初步感受志愿军战士为战斗胜利严守纪律的崇高。 【语言运用】读准“隐蔽、潜伏、伪装、蔓延、熄灭”等词语，会写“蔽、趴、伪、摧、幕、搜、蔓、液、缩、熄”10个生字；能正确、流利地朗读课文。 【思维能力】能按事情发展顺序把课文分成四段，用四个小标题概括情节；能从潜伏环境的词句中推断“为什么必须纹丝不动”。 【审美创造】在朗读中初步感受战友回忆口吻里的沉重，体会环境描写的铺垫作用。 二、教学重难点 教学重点：读准读通课文，会写10个生字；按事情发展顺序理清四段情节。 教学难点：读懂潜伏环境的“险”，理解“纹丝不动”背后的纪律与代价，为第二课时品读牺牲蓄势。 三、教学准备 教师：抗美援朝与391高地潜伏示意图、《黄继光》课题卡片、生字词卡片、潜伏环境重点句投影。 学生：预习时圈出生字，读通课文，想一想“潜伏”是什么意思，提出一个读不懂的问题。 四、教学过程（建议2课时完成） 环节一　由《黄继光》引入，认识“战友”二字（约5分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 板书课题，和学生一起回忆四年级下册《黄继光》：抗美援朝战场上，志愿军战士为了战斗胜利勇猛地扑向敌人的枪口。 ▷我们四年级读过黄继光。今天这一课，题目里有两个字特别值得停下来看一看——“我的战友”。作者不是别人，正是邱少云一起趴在一个山沟里的战友，他叫李元兴。他亲眼看见了什么？我们一起来读。 简说背景：1952年10月，志愿军要夺取敌人占据的391高地，部队必须在敌人眼皮底下潜伏一整天，黄昏时突然发起冲锋。 指导“邱少云”的“邱”与课题停顿，不要求会写。 回忆《黄继光》，进入抗美援朝情境。 关注“我的战友”这一题目，知道作者是目击者。 初步了解潜伏任务。 用已学的《黄继光》搭桥，学生不陌生；抓“我的战友”这个题目，是为了让学生带着“亲眼所见”的真实感进入课文，而不是读一篇遥远的英雄故事。 环节二　初读正音，会写10个生字（约11分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 播放课文朗读或教师范读，要求学生边听边圈出生字、难读的句子。 组织自由读：放声读两遍，第一遍求读准，第二遍求读通长句。巡视时重点听学困生和多音字。 出示生字卡片正音，重点词：隐蔽、潜伏、伪装、蔓延、浓重、熄灭、激动人心。 集中指导写字，相机点拨： “蔽”——上下结构，草字头，下面不要漏写中间的竖；“隐蔽”就是借别的东西遮住。 “伪”——单人旁，右边是“为”，“伪装”就是假装、装扮起来不让人看出来。 “蔓”——草字头，下面是“曼”，“蔓延”指火像蔓草一样往四周扩展。 “熄”——火字旁，右边是“息”，“熄灭”就是火灭了。 “搜、缩”注意平翘舌与笔顺；“摧”与“催”区分：摧毁用提手旁，催促用单人旁。 ▷这些字大多和“藏起来、火”有关——“蔽、伪、伪装”是藏，“蔓、熄”是火。记住意思，字就不容易写错。 学生在任务单上描一个、临一个，同桌互评后再写一个。 听读圈画，放声自读两遍。 开火车认读生字词，联系字义区分“摧/催”。 观察关键笔画，描红临写10个生字并互评。 把生字按“藏”和“火”分组记，贴着潜伏与燃烧的语境走，写字和理解同步；当堂写、当堂评，避免把写字全挤到课后。 环节三　再读理脉，按事情发展分四段（约8分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 请学生默读课文，想：课文先写什么，再写什么，最后写什么？可以把课文分成几个部分？ 小组交流后全班汇报，教师按教师用书口径梳理并板书四段： 第1—6段：山沟潜伏——潜伏部队隐蔽在391高地前沿的山沟里。 第7—13段：烈火烧身——敌人打燃烧弹，火烧到邱少云身上，他壮烈牺牲。 第14—15段：冲锋报仇——黄昏时部队冲上高地，为邱少云报仇。 第16段：永远忘不了——“我永远忘不了那一天——1952年10月12日”。 ▷大家看这四个小标题：潜伏、火烧、冲锋、忘不了。哪一段是全文最揪心、写得最细的？ 引导学生发现第7—13段是重点，顺势引出第二课时要精读。 请学生看着板书，用自己的话把课文主要内容连起来说一说。 默读并划分段落，小组交流分段理由。 对照四段小标题，理清情节顺序。 发现第7—13段是重点，初步用自己的话概括主要内容。 分段直接采用教师用书口径，避免学生把段落划乱；用“哪段写得最细”一问，把学生的注意力自然引向第二课时的重点段落。 环节四　钻进山沟，读懂潜伏之险（约9分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 请学生默读第1—6段，画出写潜伏环境和要求的句子，想：这个潜伏阵地，安不安全？ 交流，聚焦几处关键： 潜伏的地方，是391高地山坳里一条比较隐蔽的干涸小山沟；离敌人的前沿阵地只有几十米。 敌人居高临下，我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽，或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉。 ▷同学们算一算：几十米，大概多远？差不多就是我们教室这头到那头。趴在那儿，咳嗽一声、蜷一下腿，敌人都看得见——那这一整天，你敢不敢动？ 引导学生体会：不是不想动，是动不得；不是动一下没事，是动一下就可能暴露整个班、整个潜伏部队。 联系“伪装”：他们身上披着厚厚的茅草，“我”身边不远的邱少云隐蔽得更好，几乎找不到他。 指导朗读：读环境句读得压低、读得静，读出“大气都不敢出”的紧张。 默读第1—6段，画出写环境和要求的句子。 从“几十米、居高临下、一声咳嗽都可能被发觉”体会潜伏的险。 有静有紧地朗读环境描写。 这一段是后文“纹丝不动”的根基。学生只要真正理解“动一下会怎样”，第二课时读烈火中的邱少云才会震动；用“几十米有多远”一问，把抽象距离变成身体感受。 环节五　讨论：动一下会怎样（约5分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 抛出问题：既然趴在那儿这么难受，又这么危险，为什么不干脆换个安全点的地方？ 组织小讨论，教师点拨：这是作战计划决定的——必须在离敌人几十米的地方潜伏到黄昏，才能突然发起冲锋；换了地方，就打不成这次仗。 ▷所以“纹丝不动”这四个字，不是邱少云一个人的本事，是整个潜伏部队的纪律。记住这句话，下一节课我们再看：当火烧到自己身上，他是怎么守住这条纪律的。 指板书带学生回顾四段，把悬念留给第二课时。 讨论“为什么必须纹丝不动”。 联系作战计划，理解这是纪律要求而非个人选择。 带着悬念进入第二课时。 这里只把“纹丝不动＝纪律”立起来，不提前去讲牺牲的伟大；悬念留住，第二课时的品读才有落点。 环节六　梳理回顾，布置作业（约2分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 指着板书回顾：这节课我们认识了一个用战友口吻写的英雄故事，学会了10个生字，把课文分成了四段，还钻进那条山沟里，明白了什么叫“纹丝不动”。布置分层作业。 跟着板书口头回顾本课所得。 明确作业要求。 用板书一分钟收束，把“分段—环境—纪律”连成一条线，为第二课时做好铺垫。 五、板书设计 我的战友邱少云（1952.10.12） 山沟潜伏→烈火烧身→冲锋报仇→永不忘 环境：不隐蔽·离敌近·居高临下 要求：纹丝不动（严守潜伏纪律） 会写：蔽趴伪摧幕搜蔓液缩熄 六、作业设计 基础型：①抄写“蔽、趴、伪、摧、幕、搜、蔓、液、缩、熄”各3遍，给“隐蔽、伪装、蔓延、熄灭”各口头造一个词；②把课文朗读3遍，请家长签字。 提升型：看着板书的四个小标题，用自己的话把课文主要内容讲给家人听。 实践型：查一查资料：1952年10月的上甘岭战役或391高地争夺战，用两三句话记下一个细节，下节课交流。 七、教学反思（课后补记） 第一课时有意把“烈火中牺牲”整体后移，本课只把分段和潜伏环境做扎实。课后重点看两处：一是学生分段是否真的理解了四段，还是只抄了小标题；二是“蔽、伪、蔓、熄”几个字的当堂书写错误率，必要时第二课时课前用两分钟巩固。 “离敌人只有几十米”要以课文为准，别凭旧印象说成“六十多米”。若讨论“动一下会怎样”时学生说不深，就由教师用作战计划直接点破，不必硬撑讨论时间。 学科网（北京）股份有限公司 $