8《竹节人》（教学设计）-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文《竹节人》教学设计聚焦“有目的地阅读”策略，通过“玩具博览会”“摸盲盒猜玩具”及学生自带玩具导入，激活乡村孩子自制玩具经验，结合新教材任务顺序（感受→表达→操作）搭建认知阶梯，学习支架含“阅读工具箱”“故事要素卡”等。 特色在于任务驱动下的“同文异读”实践，文化自信体现在感受传统玩具动手智慧，语言运用通过讲故事、写制作指南提升表达，思维能力在方法对照表归纳阅读策略，实例如“任务抽签”“限时跳读”，助力学生掌握阅读方法，为教师提供任务驱动教学范式。

课时教学设计（第一课时） 课题 《竹节人》 课型：新授课 课时：第一课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 《竹节人》是本单元（阅读策略单元）的首篇精读课文，作者范锡林回忆了童年时代做竹节人、斗竹节人的快乐，以及竹节人被老师没收后又发现老师也玩得入迷的趣事。课文按"做竹节人—玩竹节人—老师没收竹节人—老师也玩竹节人"的顺序展开，语言生动诙谐，"鏖战犹酣""念念有词""忘乎所以"等词语把孩子们和老师入迷的样子写得活灵活现。 2026年新教材修订：本课课前学习提示的三个任务顺序调整为——①体会传统玩具给人们带来的乐趣；②讲一个有关老师的故事；③写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。新顺序从感受性任务走向表达性任务，再走向操作性任务，认知阶梯更顺。本课时承担识字学词、整体感知并完成任务①。 学情分析 乡村孩子的玩具多半是自己动手做的——竹枪、弹弓、铁环、沙包、麦秆编的小动物，这与课文里"锯一截长的、八截短的"做竹节人天然相通，孩子一读就能共情，甚至能当场说出"我也做过"。优势之外也有短板：学生课外阅读量小，"鏖战""悻悻然""念念有词"等书面色彩较浓的词语理解有难度；长期养成的习惯是从头读到尾，很少想过"带着目的去读"。因此本课要先激活玩具经验，再借"任务不同、读法不同"的对比让学生第一次真切地"看见"策略。 核心素养目标 1. 文化自信：会写"凛、搏、棍、裁、筹、橡、雕、沮"等字，会写"威风凛凛、别出心裁、技高一筹、沮丧、津津有味、念念有词、忘乎所以"等词语；感受传统玩具中蕴含的动手智慧与童趣。 2. 语言运用：正确、流利地朗读课文；能找出集中描写斗竹节人乐趣的段落，抓住关键词句批注体会。 3. 思维能力：整体感知课文三部分内容；初识"有目的地阅读"——知道阅读目的不同，关注的内容和采用的方法也不同。 4. 审美创造：想象斗竹节人的热闹场面，感受童年游戏之乐与语言的诙谐之美。 思政元素 感受传统玩具里代代相传的动手智慧与创造乐趣，懂得快乐不来自昂贵的买来的玩具，而来自一双会创造的手；愿意把长辈的童年游戏传承下去。 教学重点 学习本课生字新词，理清课文"做—玩—收—老师也玩"的叙述顺序；完成任务①"体会传统玩具给人们带来的乐趣"。 教学难点 初步体会"阅读目的不同，关注的内容和阅读方法也不同"。 教学准备 教师：多媒体课件、词语卡片、竹条与棉线（用于展示或让学生试做）、"阅读工具箱"卡片。 学生：带一件自己做过或最喜欢的玩具；采访长辈"小时候玩什么玩具、怎么做"；预习课文，圈出生字词。 环节一：玩具博览会，猜猜它是谁（约8分钟） 1. 宣布开展"玩具博览会"：请学生把带来的玩具摆上展台，教师自己也拿出一件"神秘玩具"——用竹条和棉线做成的竹节人（现场演示：一拉线，小人儿就站起来了）。 2. 组织"摸盲盒猜玩具"：请两位同学蒙眼摸一摸竹节人，说说摸到了什么、猜猜它怎么玩。 3. 揭晓并引出课文："它叫竹节人，是几十年前孩子最宝贝的玩具。今天我们就串到作家范锡林家，去看看他的童年。"板书课题。 4. 交流采访成果："你采访的长辈，小时候玩什么玩具？是怎么做出来的？" 1. 把自带的玩具摆上展台，用一两句话介绍。 2. 蒙眼摸一摸竹节人，猜它的玩法，说出触感和猜想。 3. 分享采访到的长辈童年玩具，发现"自己动手做"是共同的快乐。 设计意图：乡村孩子本就熟悉自制玩具，"摸盲盒猜玩具"让实物先于文字登场，把遥远的课文一下子拉近到孩子的手掌心里；采访长辈的分享则把"传统玩具"从课文引向家族记忆，情感铺垫自然。 环节二：初读课文，扫清障碍（约12分钟） 1. 出示自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，想一想课文围绕竹节人写了哪几件事。 2. 组织"词语闯关"：威风凛凛、疙瘩、别出心裁、技高一筹、橡皮、雕成、跺脚、颓然、沮丧、趴在、趴伏、抽屉、念念有词、忘乎所以、津津有味——开火车认读。 3. 重点指导："凛"读lǐn不读lǐng；"裁"与"栽、载"区分（可用儿歌：衣里藏戈是裁衣，木上结果把树栽）；"沮丧"的"沮"读jǔ。 4. 引导梳理内容：课文写了哪几件事？（做竹节人—斗竹节人—老师没收—老师也玩） 1. 自由朗读课文，标段序，圈画生字词。 2. 开火车闯关认读词语，用"形近字对比法""联系上下文法"理解难词。 3. 用四字小标题概括四件事，理清课文顺序。 设计意图：词语闯关保持识字热情，形近字儿歌降低记忆负担；用小标题梳理脉络既落实概括训练，又为下一环节"按任务选读段落"提供地图。 环节三：认领任务，明确"目的不同读法不同"（约8分钟） 1. 出示课前学习提示（新教材顺序）：①体会传统玩具给人们带来的乐趣；②讲一个有关老师的故事；③写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 2. 抛出发散性问题："三个任务都要读这篇课文，读法会一样吗？"引导猜想：哪个任务要细读？哪个可以浏览？ 3. 组织"任务抽签"：全班分成三大组，每组抽签认领一个任务，本课时先集中完成任务①。 4. 明确任务①的读法：带着"乐趣在哪里"去读，就要放慢速度，找到描写玩竹节人的段落细细品味，还要圈画批注——这叫精读。 1. 读学习提示，明确本课三个任务及其新顺序。 2. 讨论"三个任务读法一样吗"，说出自己的猜想。 3. 小组抽签认领任务，明确本组本课时先做任务①。 4. 记住"先想目的，再定读法"这一招，把它写进"阅读工具箱"。 设计意图：把新教材调整后的任务顺序原原本本交给学生，通过"读法一样吗"的追问，让策略从一开始就以问题的方式进入学生的意识，任务抽签则给阅读装上了发动机。 环节四：精读品味，体会传统玩具的乐趣（约12分钟） 1. 提出精读要求：默读课文，找出集中描写斗竹节人、玩竹节人乐趣的段落，用横线画出最有趣的词句，在旁边批注一两个词（如"好玩""入迷"）。 2. 组织交流，相机点拨： （1）正面描写：第8—19自然段写"我们"给竹节人取名号（齐天小圣、金钩大王）、装上"偃月刀""蛇矛"，在破课桌上"鏖战"——抓住"挖空心思""别出心裁""鏖战犹酣"体会。 （2）侧面描写：第20—23自然段写上课了还"意兴不减"、被没收后"沮丧得要命"、下课后到办公室窗下"转悠"——没有直接写玩，却处处写玩的魅力。 3. 追问深化："作者写老师也玩得入迷，和写孩子的乐趣有什么关系？" 4. 指导朗读：读出"鏖战"的热烈、"沮丧"的低落、"念念有词"的入迷。 1. 默读圈画，抓住关键词句批注自己的感受。 2. 交流批注，用"我从______这个词读出了______"的句式发言。 3. 对比正面描写与侧面描写，体会"不写玩也是写玩"的妙处。 4. 有感情地朗读重点段落，读出不同的情绪层次。 设计意图："正面—侧面"双线品味是本课语言学习的核心，用批注句式保证人人有话可说；"不写玩也是写玩"的发现，是学生第一次尝到"细读"的甜头，为方法反思蓄势。 作业设计 基础作业：抄写本课生字词，重点词语各两遍。 巩固作业：把斗竹节人的乐趣讲给家人听，并问问长辈"你小时候觉得最好玩的游戏是什么"。 提升作业：试着用竹条、棉线（或身边的材料）做一个自己的"竹节人"，下节课带来。 板书设计 竹节人 做（第3—7段）→ 玩（第8—19段）→ 收（第20—23段）→ 老师也玩 正面：取名号·装兵器·鏖战犹酣（好玩） 侧面：上课不休·没收沮丧·窗下转悠（入迷） ——先想阅读目的，再选阅读方法 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课时教学设计（第二课时） 课题 《竹节人》 课型：新授课 课时：第二课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本课时继上节课完成任务①"体会传统玩具给人们带来的乐趣"之后，继续完成新教材顺序中的任务②"讲一个有关老师的故事"和任务③"写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具"，并落实新教材新增的、对接制作指南任务的课后交流观点题。通过同一篇文章、三个不同任务的连续实践，学生将真切体会到：阅读目的决定关注的内容，也决定采用的阅读方法——与目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。 学情分析 学生已初识策略，但"知道"不等于"会用"：完成任务②时容易把全文重读一遍，不会主动跳过与任务无关的段落；完成任务③时又习惯性地被有趣的故事吸引，忘了自己的目的是找制作步骤。乡村学生动手能力强、小组合作意识好，适合用"任务单+计时"的方式逼出方法的自觉——给他们限定时间，他们才会发现"跳着读"确实更快。此外，新教材新增的交流观点题（对"写制作指南"这一任务的看法）对乡村孩子是表达训练的好机会，要用好。 核心素养目标 1. 文化自信：感受传统玩具的制作智慧与童真童趣，愿意动手尝试、愿意向他人介绍。 2. 语言运用：能抓住起因、经过、结果讲清楚一个有关老师的故事；能提取关键信息，写一份简洁明了的玩具制作指南。 3. 思维能力：在"同文异读"的实践中归纳方法——目的不同，材料不同、方法不同；能对"完成任务的方法"发表自己的看法并与同学交流。 4. 审美创造：在讲述与制作中体会表达的条理性与操作性语言的特点。 思政元素 在动手制作与分享中体会"自己动手、其乐无穷"的劳动乐趣，养成耐心细致、乐于分享的品质。 教学重点 完成新教材任务②"讲一个有关老师的故事"和任务③"写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具"。 教学难点 自觉运用"跳读、浏览、提取关键信息"等方法完成操作性任务，并能说出自己为什么这样读。 教学准备 教师：多媒体课件、计时器、"讲故事"与"制作指南"评价量表、上节课学生做好的竹节人作品。 学生：带上课后做的"竹节人"（或画好的设计图）；回顾课文内容。 环节一：作品亮相，回顾旧知（约5分钟） 1. 展示学生课后做的竹节人作品，请制作者上台演示玩法，全班用掌声评选"最佳巧手"。 2. 快速回顾：上节课我们用"精读"完成了任务①，体会到了竹节人带来的乐趣。今天还有两个任务等着我们——齐读任务②③。 3. 抛出挑战："还是这篇课文，换两个任务，你打算怎么读？给你八分钟，你能完成任务吗？" 1. 展示并演示自制的竹节人，互相欣赏、提改进建议。 2. 齐读任务②③，明确本课学习目标。 3. 思考并简要说出自己的读法打算。 设计意图：作品展示把课后的动手成果变成课堂资源，自信心与表达欲同时被激活；"给你八分钟"的时间压力，是逼出"跳读、浏览"等方法的真实情境。 环节二：任务二——讲一个有关老师的故事（约12分钟） 1. 引导明确读法：讲故事要抓起因、经过、结果，所以要重点读第20—29自然段，前面做竹节人、斗竹节人的部分可以快速浏览。教师计时5分钟。 2. 出示"故事要素卡"：起因（上课偷玩、被老师没收）—经过（下课到办公室窗下转悠、想捡回）—结果（发现老师在办公桌上玩得入迷）。 3. 指导讲述技巧：按要素卡的顺序讲完整；加上课文中"念念有词""全神贯注""忘乎所以"等细节让故事更生动；结尾可以说说自己的感受。 4. 组织"故事擂台"：小组内人人讲，推选一人全班展示，用评价量表评星（讲清起因经过结果☆、加入细节☆、语气生动☆）。 5. 追问体会："为了讲故事，你刚才跳过了哪些段落？为什么敢跳过？" 1. 限时5分钟，用跳读法定位相关段落，填写故事要素卡。 2. 借助要素卡在小组内讲故事，互相补充细节。 3. 参加故事擂台，对照量表互评。 4. 回答追问，说出自己"跳过"了什么及理由。 设计意图：计时+要素卡，让"跳读"从教师的倡议变成学生的真实需要；追问"为什么敢跳过"，把学生的体验提炼为明确的方法意识，策略由此显性化。 环节三：任务三——写制作指南，教别人玩（约14分钟） 1. 引导明确读法：写制作指南只需要制作的步骤和玩法，所以读第3—7自然段（做法）和第8—9自然段（玩法）要一字一句读清楚、画出步骤；有关玩竹节人的有趣经历可以浏览一下就过去。计时6分钟。 2. 出示"制作指南"框架：准备材料（一截长的、八截短的、纳鞋底的线）—制作步骤（锯、钻、再锯、穿）—玩法（把线嵌入桌缝，一松一紧）—温馨提示（锯时要小心、线头要打结）。 3. 组织填写并交流：请学生代表汇报指南，全班补充修正。 4. 落实新教材新增的交流观点题："有同学说，写制作指南时不用读那些有趣的故事，你同意吗？说说你的理由。"引导用"一是……二是……"的方式表达看法。 5. 小结方法：与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度——这就是"有目的地阅读"。 1. 限时6分钟，精读相关段落，画出制作步骤和玩法要点，填写制作指南。 2. 汇报交流指南，互相补充"温馨提示"（如锯竹时注意安全）。 3. 就新增观点题发表看法，用"一是……二是……"条理表达。 4. 齐读并记住"有目的地阅读"的方法要点，写进"阅读工具箱"。 设计意图：任务三是最能体现"同文异读"的操作性任务，学生亲历"为找步骤而精读、为省时间而略读"的完整过程；新增观点题把策略讨论从"怎么做"推向"为什么这样做"，思维含量更高。 环节四：三任务回望，方法装箱（约9分钟） 1. 引导回望：同一篇《竹节人》，我们完成了三个不同任务，请大家填一张"方法对照表"——任务、关注的内容、采用的读法。 2. 组织交流并板书：体会乐趣→第8—23段→精读批注；讲故事→第20—29段→跳读要素；写指南→第3—9段→精读步骤、略读故事。 3. 归纳"有目的地阅读"三步走：一明确目的，二选定材料，三选用方法；无关内容大胆略过。 4. 拓展运用：出示新任务——"如果你想向奶奶介绍竹节人是怎么玩的，你会怎么读这篇课文？"请学生口头说出读法。 5. 布置仿写小练笔：仿照"念念有词、全神贯注、忘乎所以"写一个人入迷的样子（可以是爷爷下棋、妈妈刷手机、同学看书）。 1. 填写"方法对照表"，在小组内交流对照。 2. 汇报对照结果，体会"同文异读"的规律。 3. 齐记"三步走"，把方法卡片放进"阅读工具箱"。 4. 口头回答新任务的读法，运用所学方法。 5. 完成小练笔，同桌互评。 设计意图："方法对照表"让零散的实践上升为结构化的策略；"向奶奶介绍怎么玩"的新任务检验迁移能力；小练笔落实语言运用，同时为语文园地"介绍家乡"做铺垫。 作业设计 基础作业：完善并誊写"竹节人制作指南"，配上简单的步骤图。 巩固作业：把"有关老师的故事"讲给家人听，注意讲清起因、经过、结果。 提升作业：用"一是……二是……三是……"写下"我完成制作指南任务时为什么略读故事"的三条理由。 板书设计 竹节人——同文异读 任务①体会乐趣 → 第8—23段 → 精读·批注 任务②讲故事　 → 第20—29段 → 跳读·抓要素 任务③写指南　 → 第3—9段　 → 精读·摘步骤（故事部分浏览） 有目的地阅读：明目的 → 选材料 → 选方法 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $