17*《散文二篇》·“品悟生命·探寻人生”主线·素养启发式·课件设计·初中语文八年级上

八年级上册 17*散文二篇品悟生命·探寻人生 1 第一课时 品悟生命奇迹一一《永久的生命》研读 2 1942年正值抗日战争最艰苦的时期， 无数同胞在战火中失去生命，27岁的作家 严文井却写下了《永久的生命》。在随时 可能失去生命的战乱年代，作者为什么会 说生命是永久的？生命的"奇迹”到底藏 在哪里？ 生命的短暂与永恒 课堂导入 3 创作风格：质朴真实，善于在自然的叙写 中寄寓深厚哲理，语言兼具诗歌的凝练、 音乐的韵律与哲学的深度。 主要著作：散文集《山寺暮》，童话集 《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》， 长篇小说《一个人的烦恼》等。 严文井（1915一2005），原名严文锦， 湖北武昌人，作家。 作者介绍 4 第5段 第2-4段 第1段 5 – 0 正值为积极情绪），标注对应分值并用曲线连接。 2.填写情感变化曲线图：横轴为段落，纵轴为情感分值（-5到+5，负值为消极情绪， 1.默读课文，勾画出每段的中心句，标注体现作者情感的词语。 勾划中心句，梳理情感变化 脉络梳理活动 +5 5 可怜 赞美 感谢 感动 情感变化曲线围 第5段（合）：总结“凋谢和不朽混为一体， 这就是奇迹”，情感收束升华。 第2-4段（扬）：笔锋转折，从小草、小牛 犊的生命现象切入，阐释“生命永久不朽” 的本质，情感从感动到感谢再到赞美， 层层上扬。 第1段（抑）：感慨个体生命易逝，发出 “我们都非常可怜”的慨叹，情感消极低沉。 欲扬先抑的结构 情感脉络梳理 （合） （扬） 第1段 (抑) 第5段 第2-4段 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 情感值 6 第7页 反差突出主旨 扬：整体生命永恒·赞美 可怜 抑：个体生命短暂 1.情感前后形成鲜明对比，将对生命的思考从“个体短暂”推向“整体永恒”的深层， 有力突出“生命永久不朽”的主旨。 2.行文富有波澜，避免平板说理，更能打动读者。 本文表达效果： 欲扬先抑：先对事物进行否定、贬低，抒发负面情感，再从正面褒扬，通过前后反差突出事物 特征，增强文章感染力。 欲扬先抑的表达效果 写法品读 7 就可以脱下它来洗涤，把它再补好。” “个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候， 突出生命不可逆转、无法修复的特点，生动诠释了个体生命 的唯一性与脆弱性，强化了“时间一去不返”的无奈感。 解读：运用否定式比喻，将“生命”与可洗可补的衬衣对比， 个体生命的有限性 词句品析 第8页 8 “凋谢”和“不朽”看似矛盾，二者是否能统一？ 2. 1.个体生命都会消失，作者为什么说生命是永久的？ 4人小组讨论，从文本中找依据，结合生活实例说明，讨论时间8分钟。 小组讨论任务 生命矛盾辨析会 9 永久・不朽 整体生命： 辩证统一 二者是辩证统一的：个体的凋零是整体生命延续的基础，短暂与永恒共存就是生命的奇迹。 共同构成永不消逝的生命整体。 永久、不朽、消灭不了→指向整体生命：无数个体的生命不断繁殖、延续， 暂时、凋谢、杀害→指向个体生命：每个独立的生命都是有限的，会死亡、会消逝。 三组矛盾概念的不同指向： 短暂・凋谢 个体生命： 核心矛盾概念辨析 哲理解码 第10页 10 传承永不停止。 解读：连用两个“永远的”反复咏叹，强调生命活力的永恒性，证明生命的 炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！” “在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦， 解读：运用拟人，“钻”“迎着”写出小草虽卑微柔弱，却拥有顽强生命力， 证明“生命流动着，永远不朽”的观点。 寒冷从未存在。” “地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后， 它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的 小草与小牛犊 意象解码 11 解读：把整体生命比作“不懂疲倦的旅客”，生动写出生命在不同 个体间流转、永不停歇的特点，诠释“分开来是暂时，合起来却是永久" 的规律。 便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。" "它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿， 旅客与花朵 意象解码 解读：“凋谢”指个体生命陨灭，“色彩”“芬芳”指个体创造的价值， 说明有限的个体生命可以通过创造价值实现永恒。 不断给世界以芬芳。" "生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩， 12 解读：1942年正值抗日战争战略相持阶段，日本侵略者大肆屠杀中国同胞。 这句话既批判了侵略者的暴行，更指出个体可以被消灭，但整个民族的 生命力、人类的生命传承永远不会被摧毁，传递出抗战必胜的坚定信念。 “那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。” 抗战语境下的生命思考 背景联结 13 第14页 看看这些句子有什么共同特点？ 思考：找出文中带有“却”“但是”的转折句， 辩证思考的句子，鼓励运用比喻手法。 以“生命”为话题，写1-2句蕴含 仿写要求： ，但是 示例句式：生命虽然 辩证转折句练习 语言品析与仿写 14 生活不可能像你想象得那么好， 但也不会像你想象得那么糟: 3.那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。 2.那些个体消逝了，它却永远存在。 1.过去了的时间永不再回来，人们却不应该为此感到悲观。 典型句示例： 先承认客观事实，再转折表达核心观点， 通过矛盾词语的对举彰显思辨色彩。 共同特点： 辩证表达的语言技巧 句式品读 15 《永久的生命》课堂总结 辩证转折句（先承认事实，再转折亮明观点） 意象化说理（小草/小牛犊/旅客/花朵） 写法 整体永久（辩证统一） 哲理：个体短暂 永久的生命 合：凋谢与不朽统一→奇迹 扬：整体生命永恒→感动→感谢→赞美 结构：欲扬先抑 抑：个体生命易逝→可怜 16 我们该如何度过自己有限的一生？ 2.预习《我为什么而活着》，思考：既然生命是永恒的， 整理课上仿写的生命哲理句，完善后写在摘抄本上。 1. 第一课时课后任务 17 第二课时探寻人生意义—— 《我为什么而活着》研读 18 上节课我们读懂了：个体生命虽然短暂， 但整体生命永久不朽。那我们该如何度过 有限的一生，才能让它更有价值？20世纪 伟大的思想家罗素，用一生给出了答案： 他经历两次世界大战，95岁还在为世界和 平奔走，今天我们一起走进他的精神世界。 人生价值的终极追问 课堂导入 19 第20页 Our Knowledge of the Extern Our Knowledge of the External World TheProblems ofPhilosophy pq→qp ¬(pq)≡¬p¬q p→(q→r)≡(p→q)→(p→r) ∃xP(x)≡¬∀x¬P(x) PrincipiaMathematica — B. Russell— The good life is guided by knowledge. inspired by love and pq→qp ¬(pq)≡¬p¬q Logic is the analysis of language. 创作风格：散文简洁明快，逻辑严谨，兼具思想 的深度与语言的优雅。 成就：提出“罗素悖论”推动数学发展，创立 逻辑原子主义哲学，一生致力于和平运动，反对 侵略战争。 伯特兰·罗素（1872一1970），英国哲学家、 数学家、作家，20世纪西方最具影响力的学者 之一，1950年获诺贝尔文学奖。 作者介绍 20 第22页 对人类苦难不可 遇制的同情 对知识的追求 对爱情的渴望 呼应开头。 总（第5段）：总结表态“我觉得我活着值得”， 3 2 1 同情心：关怀现实中的人类苦难 知识：了解人的心灵、探究星辰规律、理解社会思想 爱情：带来狂喜、解除孤寂、窥见仙境缩影 (第2-4段）：分别阐释三大追求的具体内涵： 分 对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制 的同情。 总 (第1段）：开篇点题，提出支配一生的三种感情： 总-分-总的论述结构 结构梳理 人类苦难 关怀现实中的 理解社会思想 探究星辰规律 了解人的心灵 我为什么 而活着 窥见仙境缩影 解除孤寂 带来狂喜 21 爱情 知识 同情心→大我层面的社会责任，是前两者的最终归宿 知识→自我提升的精神需求 同情心 爱情→小我层面的情感需求 三者层层递进： 解读：“云霄”指爱情与知识带来的理想境界，“尘世”指充满苦难的现实世界。 “爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。” 大我·社会责任 三大追求的层级关系 逻辑梳理 22 PEACE BAN THE BOMB NOMOREWAR PEACENOW 任务要求：4人小组结合资料讨论，从文本中找依据，讨论时间8分钟。 罗素年轻时因反战入狱，95岁仍参与禁核和平运动，一生都在为减轻人类苦难奔走，屡屡受挫却 从未放弃。 补充资料： 罗素说追求的过程把他“吹到濒临绝望的边缘”，甚至“深受其害”，为什么他又说“我觉得我 活着值得”？ 讨论议题： 痛苦与值得的思辨 矛盾探究活动 23 苦乐相伴 的体验 奋斗的意义 担当的价值 4.过程的珍贵：即使没有完全实现目标，奋斗过的人生就是值得的。 3.苦乐相伴的体验：爱情的狂喜、知识的收获带来的快乐远超过痛苦。 2.奋斗的意义：努力的过程比结果更重要，“知其不可而为之”的坚持本身就是价值。 1.担当的价值：为解除人类苦难而付出本身就有意义，即使不能完全实现目标。 “活着值得”的四个原因： 过程的珍贵 “活着值得”的内涵 哲理分析 24 排比罗列具体苦难场景，像一组特写镜头，将“人类苦难”具象化， 充满悲悯的力量。 解读： “饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人， 以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界。 把三种感情比作“飓风”，把人生比作“苦海”，生动写出追求理想 的艰难与强烈的驱动力，反衬出信念的执着。 解读： “这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去， 吹到濒临绝望的边缘。” 比喻与排比的表达效果 语言品析 25 第27页 伟大的追求不需要遥不可及：珍惜学习时光、关爱家人、 帮助同学、关心社会，都是有价值的追求。 引导提示： 结合文本启发和自身实际发言，每人发言控制在1分钟以内。 分享要求： 讨论话题：罗素的三大追求里，哪一点最让你触动？作为当代中学生， 我们的人生追求可以包含什么？ 当代中学生的人生思考 人生追求小论坛 畅所欲言 各抒己见 班级公约 √团结友爱 勤学好问 √尊重他人 √热爱集体 笃学 立志 未来可期 青春向上 26 第28页 启示：珍惜有限生命，创造永恒价值，兼顾个人幸福与社会责任 写法：总分总结构，比喻、排比说理 哲理：三大追求从“小我”到“大我”， 痛苦与奋斗的人生值得 《我为什么而活着》 散文二篇 写法：欲扬先抑，意象化说理 个体短暂与整体永久辩证统一， 凋谢与不朽是生命奇迹 哲理： 《永久的生命》 （哲理散文・情理交融） 《散文二篇》全课总结 27 选做：课外阅读冰心《谈生命》或 蒙田《热爱生命》，对比不同作家的 生命观，写一段100字左右的感悟。 2. 结合两篇课文的学习，创作1-2句属于 自己的“生命箴言”，制作成箴言卡， 下节课在班级展示。 1. 第二课时课后任务 第29页 28 下次课见 用有限的生命，活出无限的精彩。 29 $