16《白杨礼赞》“不平凡”主线层层递进·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上

16《白杨礼赞》“不平凡”主线层层递进·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以白杨树“极普通却不平凡”的特质为锚点，通过分层文本研读，理解托物言志散文的艺术魅力，感受抗战军民朴质、坚强、团结向上的民族精神，建立“平凡中孕育伟大”的辩证认知，获得刚健向上的精神滋养。 课程主线 以文中反复出现的“白杨树是不平凡的”抒情句为核心线索，串联“生长环境之不平凡→外形特征之不平凡→精神品格之不平凡→象征意义之不平凡”四层内涵，由表及里完成“赏树→品神→悟志”的层级学习。 教学目标 1. 语言运用：积累“坦荡如砥、旁逸斜出、不折不挠”等重点词语，能准确把握朗读重音、节奏，有感情朗读课文；赏析排比、反问、长短句结合的表达效果；抓住物象与精神的关联点，运用象征手法完成200字左右托物言志片段写作。 2. 思维提升：能抓住“不平凡”线索梳理文章脉络，理清“境-形-神-志”的写作逻辑；辩证分析“极普通”与“不平凡”的矛盾表述，提升辩证思维能力；梳理白杨树外形、品格与象征对象的对应关系，提升逻辑推理能力。 3. 审美创造：能欣赏白杨树“力争上游”的阳刚之美、西北高原的雄浑之美，感受本文刚健雄浑的语言风格美，领悟托物言志散文“物志契合”的表达艺术。 4. 文化自信：能理解白杨树象征的北方抗战军民的革命精神，体会民族解放斗争中的伟大意志，增强对革命文化的认同感与爱国主义情怀。 教学重难点 教学重点 1. 抓住“不平凡”的抒情线索梳理文章脉络，理解白杨树的外形特点与内在精神。 2. 把握白杨树的象征意义，掌握托物言志散文的基本特点。 教学难点 1. 理解“极普通”与“不平凡”的辩证关系，理清白杨树与象征对象的关联逻辑。 2. 体会欲扬先抑、对比烘托等写法的表达效果。 教学环节速览 共2课时： 第一课时：【循线赏形·感知不凡】（由浅入深：情境导入 → 初读梳线 → 品读境形 → 小结作业）。 第二课时：【探魂悟志·深解礼赞】（由物及志：温故导入 → 深研象征 → 写法探究 → 总结迁移）。 教学模式 素养启发式教学。以“不平凡”核心线索串联全程，通过逐层递进的问题链引导学生深入文本，以问题激活思维，以朗读加深体验，以合作探究突破难点，最终实现“语言建构-思维发展-审美浸润-文化传承”的素养落地。 重要教学活动 1. “不平凡”抒情句朗读活动：找出文中五次直接赞美白杨树的语句，结合上下文分析情感层次，设计朗读重音、停顿、语气，通过分层朗读体会情感变化，梳理文章脉络。 2. 白杨树象征关联梳理活动：填写“白杨树外形特征-内在品格-象征对象”对应表格，梳理三者关联逻辑，理解象征手法“物志契合”的核心要点。 3. “普通与不平凡”辩证研讨活动：围绕“白杨树既普通又不平凡是否矛盾”的核心问题，从白杨树本身特点、象征意义两个层面讨论，理解“平凡事物蕴含伟大精神”“普通民众是民族脊梁”的辩证内涵。 4. 托物言志微写作活动：选取熟悉事物，抓住事物特征与精神品质的相似点，完成200字左右片段写作，落实象征手法迁移运用。 课程特点 1. 线索清晰，逻辑闭环：以“不平凡”为核心线索贯穿两课时，从“外形之不凡”到“精神之不凡”再到“象征之不凡”，层层递进，符合学生认知规律。 2. 问题驱动，思维落地：核心问题紧扣文本矛盾与教学重难点，逐步撬动深度思考，避免空泛情感说教。 3. 读写结合，素养落地：将语言品味、写法探究与写作迁移紧密结合，实现“读-悟-写”的能力转化。 4. 适度拓展，贴近学情：背景资料适时嵌入，侧重引导学生联系当下理解白杨树精神的现实意义，打通文本与生活的关联，消除时代隔膜。 教师备授课建议：第一课时侧重朗读与梳理，不提前揭示象征意义，给学生充分感知空间；第二课时探究象征意义时，引导学生从文本物象特征出发，避免脱离文本直接灌输背景结论；微写作评价重点关注“物象特征与精神的关联是否自然”，不必过度追求辞藻华丽。 学习收获 1. 语言层面：掌握写景状物四字词语，学会赏析排比、反问等修辞的表达效果，能运用象征手法写托物言志片段。 2. 思维层面：学会抓抒情线索梳理散文脉络的方法，能辩证看待“普通与伟大”的关系，掌握托物言志散文“由物及人、由表及里”的阅读思路。 3. 审美层面：体会阳刚之美，感受革命文学刚健雄浑的艺术风格，提升对不同审美形态的鉴赏能力。 4. 文化与精神层面：理解革命先辈朴质、坚强、团结奋斗的精神，明白“平凡普通人也能创造伟大价值”的道理，获得刚健向上的精神力量。 教学过程 第1课时：循“不凡”之线，赏白杨之形  课堂导入 （屏显茅盾《题白杨图》诗歌与西北高原白杨树实景图） 同学们请看这幅画，旁边配的是茅盾先生1943年为《白杨图》题写的小诗：“北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。”大家结合图片说说，你眼中的白杨树是什么样的？（学生自由发言）诗里说白杨是“佳树”，课文标题却叫《白杨礼赞》，“礼赞”是怀着敬意赞美，作者为什么要对一种看起来很普通的树献上如此高的敬意？今天我们就跟着茅盾先生的笔，一起找寻白杨树“不平凡”的答案。  教学环节1：初读梳脉，锁定“不凡”线索 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：核心线索定位，认知层级：整体感知）我们已经明确作者反复赞美白杨树“不平凡”，请你从文中找出所有直接抒发这类赞美之情的语句，看看它们在文中的位置有什么特点，共同构成了怎样的写作脉络？ 【子问题链】： 1. 请大家逐段扫读课文，用横线划出所有直接点明“白杨树不平凡”“我赞美白杨树”的句子，看看一共出现了几次？（引导学生准确找出第1、4、6、8、9段的五处核心抒情句，明确五处语句首尾呼应、分散在各部分的特点） 2. 我们来对比这几句话的用词：从“那就是白杨树”到“这就是白杨树”，从“实在是不平凡”到“决不是平凡的树”，再到“高声赞美白杨树”，你能读出作者的观察视角和情感有什么变化吗？（引导学生理解：“那”是远观的惊喜，“这”是近看的赞叹，用词的变化体现作者观察由远及近、情感由浅入深的脉络） 3. 这五句话像一串珠子串起了全文，你能不能根据它们的位置，把课文分成几个部分？说说每个部分大概写了什么内容？（引导学生初步梳理“总起赞美→生长环境→外形特征→精神象征→总结抒情”的大致结构） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生可以先找句子，再跟着教师引导梳理位置和情感变化；程度较好的学生可以尝试自主划分结构，概括各部分内容。 ★ 茅盾 茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，作家、社会活动家。 1916年北京大学预科毕业后进入上海商务印书馆编译所任职，1921年与郑振铎、王统照等发起成立文学研究会，同年加入中国共产党，任《小说月报》主编。第一次国内革命战争时期积极从事政治活动，曾任国民党中央宣传部秘书、中央军事政治学校教官、《民国日报》总编辑。大革命失败后东渡日本，1930年回到上海加入中国左翼作家联盟。1938年起主编《文艺阵地》，同年冬赴新疆任教，任新疆各族文化协会联合会主席。1940年5月到延安，同年底前往重庆，后辗转桂林、香港等地。新中国成立后曾任中国文联副主席、中国作家协会主席、文化部部长等职，主编《人民文学》《译林》等刊物。 其创作注重题材与主题的时代性和重大性，主要作品有中篇小说《幻灭》《动摇》《追求》（总称《蚀》三部曲），长篇小说《子夜》《腐蚀》《霜叶红似二月花》，短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》《林家铺子》，散文名篇《白杨礼赞》《风景谈》等。 根据茅盾先生遗愿，中国作家协会以其捐赠的25万元稿费为基础，于1981年设立“茅盾文学奖”，是我国具有最高荣誉的文学奖项之一，旨在鼓励优秀长篇小说创作，推动我国社会主义文学事业发展。 ★ 文本线索 ● （对应子问题1：找出直接赞美白杨树“不平凡”的句子，梳理其位置特点）： ● 本文以“白杨树的‘不平凡’”为贯穿全文的核心抒情线索，作者通过五次直接赞美白杨树“不平凡”的语句，串联起全文内容，形成一以贯之的情感脉络，且情感逐层递进。 1. 第1段“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”：开篇直接点出线索核心，总领全文。 2. 第4段“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！”：远观白杨树时的赞叹，完成从环境到树的过渡，情感首次递进。 3. 第6段“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”：近观白杨树外形后的赞叹，完成从外形到精神的过渡，情感再次强化。 4. 第8段“白杨不是平凡的树”：揭示象征意义前的总起，将“不平凡”的内涵从树本身延伸到其所象征的人与精神，情感进一步深化。 5. 第9段“我要高声赞美白杨树！”：结尾的情感爆发，将对“不平凡”的赞美推向最高潮，收束全文，与开头形成呼应。这条线索将高原景色描写、白杨树形象刻画、象征意义揭示、作者态度表达有机融合，充分体现了散文“形散神聚”的特点。 ★ 过渡 ● （对应子问题2：分析“那”“这”的指称变化，理解观察视角与情感递进）： ● 1.第4段：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！” 结构上：承接上文对黄土高原景色及作者情绪变化的描写，开启下文对白杨树本身的刻画，是从“环境描写”到“主体描写”的衔接枢纽，同时与开头“白杨树实在是不平凡的”形成呼应。 2. 第6段：“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！” ①内容上：承接上文对白杨树外形“力争上游”特点的描写，是对其外形“不平凡”的总结；同时语气从“实在是”变为“决不是”，情感更加强烈，为下文揭示白杨树的内在品格与象征意义蓄势。 ②结构上：承接上文的外形描写，开启下文的精神阐发与象征揭示，是从“形的刻画”到“神的挖掘”的重要过渡，同时与前两次赞美白杨树“不平凡”的语句形成呼应，强化了抒情线索。 ★ 文本结构 ● （对应子问题3：根据抒情句位置划分文章结构，概括各部分内容）： ● 本文以“赞美白杨树的不平凡”为核心线索，采用逐层递进的结构，思路清晰，形散神聚，具体层次如下： 1. 第一部分（第1段）：开篇点题，直抒胸臆，以“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”总起全文，奠定全文崇敬、赞美的感情基调，与标题“白杨礼赞”形成直接呼应。 2. 第二部分（第2—4段）：宕开一笔描写黄土高原的景象，交代白杨树的生长环境，通过情感的抑扬（雄壮伟大→单调倦怠→惊奇振奋）烘托白杨树的出场，第4段以“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！”过渡，承接上文的“惊奇”，引出下文对白杨树的具体描写。 3. 第三部分（第5—6段）：工笔细描白杨树的外形特征，从干、枝、叶、皮四个方面凸显其“力争上游”的形态，突出其外形的“不平凡”；第6段以“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”再次过渡，由外形描写转向内在精神与象征意义的阐发。 4. 第四部分（第7—8段）：由形入神，先以欲扬先抑的手法将白杨树比作“树中的伟丈夫”，点明其伟岸、正直、朴质、坚强不屈等内在品格；再以四个连续的反问句层层深入，由树及人，揭示白杨树的象征意义，第8段直接点明“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”，点明全文主旨。 5. 第五部分（第9段）：以贵族化的楠木与白杨树形成对比，批判贱视民众的顽固倒退者，再次以“我要高声赞美白杨树！”收束全文，呼应开头，深化主旨。 【活动名称】：“不平凡”抒情句梳理与朗读设计 【活动类型】：圈点批注+朗读设计 【组织步骤】： 1. 学生自由通读课文，圈画五处直接赞美白杨树“不平凡”的语句，标注段落序号，耗时5分钟。 2. 学生自主默读五句话，尝试从重音、停顿、语气三个角度设计朗读方案，耗时3分钟。 3. 小组内轮流展示朗读设计，互相点评修改，每组推选1个最优方案，耗时5分钟。 4. 全班分享展示，教师点拨纠正，统一明确五句话的情感层次与朗读要点，耗时7分钟。 【环节验证】：学生能准确找出五处核心抒情句，清晰说出“观察由远及近、情感逐层加深”的变化逻辑，明确“不平凡”是贯穿全文的核心抒情线索。 【环节评价】： ● 基础达标：能准确找出五处抒情句，正确梳理其在文中的位置。 ● 良好：能说出观察视角和情感的变化特点，朗读设计符合情感层次。 ● 优秀：能自主梳理文章大致结构，朗读富有感染力。  教学环节2：品读环境，感知“境”之不凡 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：生长环境之不平凡，认知层级：赏析品评）我们已经梳理出“不平凡”是全文的核心线索，首先来看白杨树的生长环境，作者花了两段文字写西北高原的景色，这对突出白杨树的不平凡有什么作用？ 【子问题链】： 1. 请大家默读第2段，圈出描写高原特点的词语，说说西北高原给你最直观的感受是什么？（引导学生抓住“黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥”等词，概括出高原“雄浑壮阔、一望无际”的特点） 2. 作者在高原上行驶时，情绪发生了怎样的变化？先觉得“雄壮、伟大”，又觉得“单调”，这样写有什么用意？（引导学生理解这是第一处欲扬先抑：先写高原的壮美，再写单调的倦怠感，为下文白杨树出现带来的“惊奇”做铺垫，更能突出白杨树的震撼效果） 3. 当作者“猛抬眼”看见白杨树的时候，为什么会“惊奇地叫了一声”？壮阔的高原环境和白杨树的形象有什么关联？（引导学生理解：雄浑的高原是白杨树的生长背景，这样的环境才能孕育出白杨树傲然挺立的品格，环境描写烘托了白杨树的不凡气质） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生可以先找关键词概括高原特点，再跟着教师引导理解情绪变化的作用；程度较好的学生可以思考如果删掉“单调”的内容，直接写看见白杨树的惊喜，表达效果有什么不同。 ★ 景物形象 ● （对应子问题1：概括西北高原的特点）： ● 本文的核心景物形象是西北黄土高原，其特点与作用如下：1. 外在特点：整体呈现“黄绿错综”的色彩特征，黄色是自然堆积的黄土，绿色是人类耕作的麦田，远望如“一条大毯子”；空间上“无边无垠”，地形上“坦荡如砥”，辽阔平坦，雄浑壮阔。 ★ 环境描写 ● （对应子问题2：理解作者情绪由“雄壮”到“单调”变化的用意，体会欲扬先抑的效果）： *1. 内容与特点：本文的环境描写集中在第2段，描写了白杨树生长的西北高原的景象：整体上“望不到边际”“黄绿错综”，黄色是千万年自然力堆积成的黄土，绿色是人类劳作开辟出的麦田，风吹过麦浪翻涌，高原“无边无垠，坦荡如砥”，远处只有并肩的连峰作为边际提示。2. 表达效果：- 先写观者对高原的感受：先是感到“雄壮”“伟大”，长时间观看后又产生“倦怠”“单调”的情绪，运用欲扬先抑的手法，为下文白杨树的突然出场蓄势，让“傲然耸立”的白杨树打破单调感，带来强烈的视觉冲击与情感震撼，更加凸显白杨树的不平凡。 ★ 烘托 ● （对应子问题3：理解高原环境对白杨树形象的烘托作用）： ● 1.手法定义：通过对周围人物或环境的描写来突出主要对象的表现手法，能使主要形象更加鲜明突出。 2. 本文运用及效果：本文的烘托主要是环境烘托，即用西北高原的景象烘托白杨树的形象。- 作者开篇不直接写白杨树，先用大段文字描绘西北高原“黄绿错综”“无边无垠，坦荡如砥”的壮阔景象，交代白杨树生长的典型环境，烘托出一种雄浑、“不平凡”的氛围，暗示白杨树的精神与这片土地上的军民精神同源。 ★ 欲扬先抑 ● （对应子问题2与3中对情绪转折、突出白杨树震撼效果的理解）： ● 1.手法定义：先贬抑、否定描写对象，再大力颂扬、肯定的表现手法，上下文形成对比反差，能突出对象的特点，使文章波澜起伏，避免平铺直叙。 2. 本文运用及效果：第一处（第2-3段）：先写西北高原的“雄壮”“伟大”，接着笔锋一转写景色带来的“单调”“恹恹欲睡”的感受，这是“抑”；再写猛然抬头看到傲然耸立的白杨树时“惊奇地叫了一声”，精神为之一振，这是“扬”。通过情绪的转折，突出白杨树在壮阔背景下的醒目与不凡，为下文的赞美蓄势，也让文章有了起伏变化。 【活动名称】：高原环境描写品读 【活动类型】：圈点批注+对比朗读 【组织步骤】： 1. 学生自读第2-3段，圈画描写高原景色和作者感受的关键词，填写简单的景物-感受对应表，耗时4分钟。 2. 全班交流高原特点与作者情绪变化，教师点拨欲扬先抑的写法，耗时5分钟。 3. 对比朗读训练：先读第2段高原景色部分，读出舒缓、雄浑的感觉；再读“单调”的部分，读出倦怠、平淡的语气；最后读看见白杨树的句子，读出突然的惊喜感，通过语气变化体会情绪的转折，耗时6分钟。 【环节验证】：学生能准确概括西北高原的特点，理解环境描写对白杨树形象的烘托作用，体会第一处欲扬先抑的表达效果。 【环节评价】： ● 基础达标：能找出3个以上描写高原特点的词语，说出作者情绪的两次变化。 ● 良好：能概括出环境描写的烘托作用，说出“单调”内容的铺垫效果。 ● 优秀：能自主分析欲扬先抑的表达效果，对比朗读的语气变化准确自然。  教学环节3：细赏外形，体会“形”之不凡 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：外形特征之不平凡，认知层级：赏析品评）我们已经感受到了白杨树生长环境的不平凡，接下来走近白杨树看看它的外形，作者是怎么描写白杨树的外形的？这些外形特点体现了它怎样的内在气质？ 【子问题链】： 1. 请大家精读第5段，看看作者是从哪几个部位描写白杨树的？分别圈出描写干、枝、叶、皮的关键词。（引导学生准确找到干“笔直、绝无旁枝”，枝“一律向上、紧紧靠拢、绝不旁逸斜出”，叶“片片向上”，皮“光滑、银色晕圈、淡青色”的特点） 2. 第5段开头说“那是力争上游的一种树”，你觉得“力争上游”的特点分别体现在哪些部位的描写里？（引导学生把外形特点和“力争上游”的特质对应：干的笔直对应正直，枝的靠拢对应团结，叶的向上对应进取，皮的朴素对应质朴） 3. 最后两句说白杨树“不折不挠，对抗着西北风”，这句话是在写外形吗？和前面的外形描写有什么关联？（引导学生理解：外形的特点已经暗含了内在的品格，由“形”到“神”的过渡自然，白杨树的外形本身就是它精神的外在体现） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生可以先找出四个部位的关键词，再对应到“力争上游”的特点；程度较好的学生可以思考作者为什么按照“干-枝-叶-皮”的顺序描写，而不是其他顺序。 ★ 外形特点 ● （对应子问题1与2：梳理白杨树干、枝、叶、皮的特点，对应“力争上游”的精神特质）： ● 作者在第5段以“力争上游”为核心，从四个方面细致刻画白杨树的外形特征，形神兼备。 1. 干：笔直，通常一丈以内绝无旁枝，给人正直、挺拔的直观感受，是白杨树“力争上游”的基础形态。 2. 枝：所有丫枝一律向上，紧紧靠拢成为一束，绝不旁逸斜出，暗含团结、规整、齐心向上的精神特质。 3. 叶：宽大的叶子片片向上，几乎没有斜生、倒垂的，进一步凸显其积极进取、昂扬向上的姿态。 4. 皮：光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色，质朴而富有生机，体现出不事雕琢、生命力旺盛的特点。 5. 整体气质：哪怕只有碗口粗细，也努力向上发展，高至丈许、两丈，最终“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”，外形描写最终落点于内在的倔强挺立，实现了形与神的统一，为后续象征意义的揭示提供了物象基础。 ★ 词句理解（第5段相关） ● （对应子问题3：理解外形描写与内在品格的关联，体会由“形”到“神”的过渡）： “那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。”解读：第5段的中心句，“力争上游”一语双关，既概括了白杨树外形笔直向上的总体特征，也赋予其人的精神品格。之后依次从干、枝、叶、皮四个角度工笔细描白杨树的外形：干笔直无旁枝，枝紧密靠拢向上，叶片片向上，皮光滑泛青，既体现出白杨树的外形美，也暗合其正直、团结、进取、质朴的内在精神，为后文揭示象征意义做铺垫。 “这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。”解读：由外形描写转入议论抒情，“倔强挺立”“努力向上”“不折不挠”“对抗”等词语，将白杨树人格化，直接点明其在恶劣环境中坚强不屈的斗争品格，赞美之情融入议论之中，深化了白杨树的形象内涵。 【活动名称】：白杨树外形特点梳理 【活动类型】：圈点批注+填表梳理 【组织步骤】： 1. 学生精读第5段，独立填写“白杨树外形特征梳理表”，表格分为“部位、关键词、对应精神特质”三列，耗时5分钟。 2. 小组内互相补充填写内容，讨论外形与精神的关联，耗时3分钟。 3. 全班展示交流，教师总结白杨树“力争上游”的外形特点，点明外形与内在精神的关联，耗时4分钟。 4. 齐读第5段，要求重读关键词，读出白杨树的刚劲挺拔之感，耗时3分钟。 【环节验证】：学生能准确梳理白杨树四个部位的外形特点，建立外形特征与“正直、团结、进取、质朴”等精神特质的关联。 【环节评价】： ● 基础达标：能准确找出四个部位的描写关键词，填写完整表格。 ● 良好：能对应说出外形特点体现的精神特质，朗读准确通顺。 ● 优秀：能自主分析外形描写的顺序逻辑，朗读有感染力，能读出白杨树的刚劲气质。 课堂总结 总结语 同学们，这节课我们抓住“不平凡”这条核心线索，先感受到了西北高原雄浑壮阔的生长环境之不凡，又近距离欣赏了白杨树“力争上游”的外形之不凡，从笔直的干、靠拢的枝、向上的叶里，我们已经初步感受到了它正直、团结、质朴的内在气质。作者说“白杨树是西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，为什么极普通的树会有如此不凡的特质？下节课我们继续深入挖掘白杨树的精神内核，探寻它背后承载的深刻意义。 结构化板书（文本版） 白杨礼赞 └──  核心线索：白杨树是不平凡的         ├──  生长环境之不凡：西北高原  雄浑壮阔（欲扬先抑：雄壮→单调→惊奇）         └──  外形特征之不凡：力争上游                 ├──  干：笔直  绝无旁枝  →  正直                 ├──  枝：向上  紧紧靠拢  →  团结                 ├──  叶：片片向上  →  进取                 └──  皮：光滑淡青  →  质朴 课后任务 1. 背诵课文第5段，结合背诵进一步体会白杨树的外形特点与精神气质。 2. 思考课后思考题三：作者反复说白杨树“极普通”又“不平凡”，这两种说法矛盾吗？写下你的初步想法，下节课交流。 第2课时：探“不凡”之魂，悟礼赞之志  课堂导入 上节课我们一起梳理了白杨树的生长环境和外形特点，感受到了它“形”的不凡。作者在文中反复说“白杨树是西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，很多同学预习时都觉得这句话好像有点矛盾，极普通和不平凡为什么能同时放在白杨树身上？这节课我们就从这个问题入手，一起探寻白杨树“不凡”的精神内核。  教学环节1：品悟精神，感知“神”之不凡 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：精神品格之不平凡，认知层级：赏析品评）我们已经读懂了白杨树外形的不凡，接下来看第7段，作者为什么先说白杨树“算不得树中的好女子”，又说它是“树中的伟丈夫”？这体现了白杨树怎样的内在品格？ 【子问题链】： 1. 大家先读第7段前半部分，作者说“如果美是专指‘婆娑’或‘旁逸斜出’之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子”，这里的“好女子”指的是什么样的树？为什么说白杨树算不得？（引导学生理解“好女子”是指姿态柔美、枝条婀娜的树，白杨树笔直挺拔，没有屈曲的虬枝，不符合传统柔美的审美标准） 2. 紧接着作者说“但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫”，这里的“伟丈夫”和前面的“好女子”形成了什么关系？这样写有什么好处？（引导学生理解这是第二处欲扬先抑，先抑后扬，通过“好女子”和“伟丈夫”的对比，突出白杨树刚健、坚强的阳刚之美，让赞美更有力度） 3. 这里用到的“伟岸、正直、朴质、坚强不屈”这些词，是在形容树还是形容人？你从这些词里读出了白杨树怎样的精神品格？（引导学生总结白杨树的内在品格：朴质、坚强、不屈不挠、力争上游） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生可以先找出“好女子”和“伟丈夫”的相关语句，对比两者的不同；程度较好的学生可以思考两种审美取向的区别，体会作者推崇“伟丈夫”品格的用意。 ★ 欲扬先抑 ● （对应子问题1与2：理解“好女子”与“伟丈夫”的对比，体会第二处欲扬先抑的表达效果）： ● 本文运用及效果：第二处（第7段）：先写“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指‘婆娑’或‘旁逸斜出’之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子”，先否定白杨树符合传统审美意义上的“美”，这是“抑”；接着用“但是”转折，赞美白杨树“伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫”，这是“扬”。通过“好女子”与“伟丈夫”的对比，突出白杨树不同于柔美形态的阳刚、坚韧的内在气质，自然完成由赞美树到赞美人的过渡，让白杨树的精神特质更加突出。 ★ 词句理解（第7段“好女子”“伟丈夫”相关） ● （对应子问题2与3：概括白杨树的内在品格）： ● “它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指‘婆娑’或‘旁逸斜出’之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！”解读：运用欲扬先抑和对比、比喻的手法：先以两个“没有”否定白杨树符合传统审美中“好女子”的柔美标准，是“抑”；再以“但是”转折，将白杨树比作“伟丈夫”，突出其伟岸、正直、朴质、坚强不屈的阳刚之美，是“扬”。“好女子”与“伟丈夫”的对比，更鲜明地凸显了白杨树的独特品格，完成了由赞美树到赞美人的自然过渡。“也许”一词措辞委婉，留有余地，暗含作者对白杨树内在之美的肯定。 【活动名称】：“好女子”与“伟丈夫”对比品读 【活动类型】：对比朗读+小组讨论 【组织步骤】： 1. 分角色朗读：女生读“好女子”相关的抑的部分，读出委婉、平淡的语气；男生读“伟丈夫”相关的扬的部分，读出铿锵、赞叹的语气，通过对比朗读体会欲扬先抑的效果，耗时3分钟。 2. 小组讨论：“好女子”和“伟丈夫”分别代表什么样的美？作者为什么要突出白杨树是“伟丈夫”？耗时4分钟。 3. 全班交流，教师总结白杨树的内在品格，点明第二处欲扬先抑的表达效果，耗时5分钟。 【环节验证】：学生能明确“好女子”与“伟丈夫”的对比关系，准确概括白杨树“伟岸、正直、朴质、坚强不屈”的内在品格，体会欲扬先抑的表达效果。 【环节评价】： ● 基础达标：能说出“好女子”和“伟丈夫”的不同特点，找出白杨树的精神品格关键词。 ● 良好：能分析出欲扬先抑的表达效果，准确概括白杨树的内在品格。 ● 优秀：能说出作者推崇阳刚之美的用意，对比朗读的语气符合情感要求。  教学环节2：探究象征，领悟“志”之不凡 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：象征意义之不平凡，认知层级：深层探究）作者赞美的仅仅是白杨树本身吗？第7段的四个“难道”是如何层层深入地揭示白杨树的象征意义的？ 【子问题链】： 1. 我们先看四个“难道”的句子，第一个“难道你就觉得它只是树？”有什么作用？（引导学生理解这是过渡，启发读者思考，把白杨树从“树”的范畴引向“人”的范畴，为下文的象征做铺垫） 2. 后面三个“难道”分别指向了什么对象？从“北方的农民”到“守卫家乡的哨兵”再到“民族精神和意志”，顺序能不能调换？为什么？（引导学生梳理递进逻辑：从普通民众到抗日战士，再到抽象的民族精神，范围由小到大，意义由浅到深，层层递进，不能调换） 3. 请大家结合我们上节课梳理的白杨树的外形和精神特点，填写“白杨树特征-精神品质-象征对象”的对应表，说说为什么白杨树能象征这些对象？（引导学生建立对应关联：笔直的干→正直→北方农民；靠拢的枝→团结→抗日哨兵；不折不挠→坚强→民族精神，理解“物志契合”的象征核心） 4. 现在回到我们开头的问题：白杨树“极普通”又“不平凡”矛盾吗？怎么理解这种说法？（引导学生从两个层面分析：① 白杨树本身：在西北极常见、极易生长，所以“极普通”，但外形和精神品格独特，所以“不平凡”；② 象征层面：白杨树象征的北方军民是极普通的民众，但他们身上蕴含的坚强、团结的抗战精神是不平凡的，普通的民众是民族的脊梁，所以平凡中孕育伟大） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生可以先梳理四个“难道”的内容，再跟着教师引导填写对应表；程度较好的学生可以结合1941年抗战背景，思考作者为什么选择白杨树作为象征对象，而不是其他树。 ★ 象征 ● （对应子问题1、2、3：梳理四个“难道”的递进逻辑，建立白杨树特征与象征对象的关联）： ● 1.手法定义：通过某一特定的具体形象（象征体）来表现与之相似或相近的抽象概念、思想感情（本体）的表现手法，象征义是作者基于事物特征的联想与寄托，能够让表达更加含蓄深沉，增强文章的表现力与意蕴。 2. 本文运用及效果：- 象征关联逻辑：白杨树的自然特征与被象征的群体、精神具有高度相似性。 ①白杨树在西北高原极普遍、不被人重视，有极强的生命力，“磨折不了，压迫不倒”，与北方农民质朴、平凡却坚韧不屈的特点高度契合； ②白杨树“傲然挺立”“不折不挠，对抗着西北风”，与敌后根据地守卫家乡的哨兵坚强不屈、坚守阵地的特点契合； ③白杨树“丫枝一律向上，紧紧靠拢”“枝枝叶叶靠紧团结，力求上进”，与华北平原上纵横决荡、团结抗战的军民所代表的“朴质、坚强、力求上进”的民族精神契合。 象征揭示过程：作者通过四个层层递进的反问句逐步揭示象征意义。 第一个“难道你就觉得它只是树？”引发读者思考，为由树及人做铺垫； 第二个“难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”点明第一层象征，将白杨树与北方农民关联； 第三个“难道你竟一点儿也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？”进一步关联到抗日军民； 第四个“难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？”最终升华为对民族精神的赞美。 最后在第8段直接点明“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”，完成象征义的完整表达。 ★ 主题思想 ● （对应子问题4：理解“极普通”与“不平凡”的辩证关系，把握文章核心内涵）： ● 本文采用托物言志的手法，通过描绘西北高原上极普通却又“不平凡”的白杨树，赞扬了白杨树正直、朴质、团结、坚强不屈、力求上进的精神品格，并由此及人，赋予白杨树深刻的象征意义：它象征了在中国共产党领导下坚持抗战的北方广大军民，以及他们身上所具备的民族解放斗争中不可或缺的朴质、坚强、团结、力求上进的伟大精神，抒发了作者对这些抗日军民及民族精神的崇敬与赞颂之情，同时批判了贱视民众、顽固倒退的反动势力，传递出对民族解放光明前途的坚定信心。 ★ 词句理解（第7段四个“难道”相关） ● （对应子问题1、2：分析四个“难道”的递进关系与作用）： ● 连用四个反问句构成排比，由浅入深、由树及人地层层揭示白杨树的象征意义。 第一个反问引发读者思考，引导读者不能仅将白杨树看作普通的树，为由树及人做铺垫； 第二个反问点明白杨树朴质、坚强的特质至少象征了北方的农民； 第三个反问进一步将白杨树与敌后战场上傲然挺立、保家卫国的抗日哨兵建立关联； 第四个反问抽象升华，点明白杨树紧密团结、力求上进的特点，象征了整个民族抗日救亡、创造新中国的精神和意志。 四个反问语气层层加强，情感层层递进，气势酣畅淋漓，将赞美之情推向高潮。 ★ 词句理解（“极普通”与“不平凡”相关） ● （对应子问题4：辩证分析“极普通”与“不平凡”的关系）： ● 不矛盾。“普通”即“平凡”，“不平凡”即“伟大”，这个看似矛盾的表述，其实包含着辩证法，即平凡当中蕴含着伟大。这可以从两个层面来理解。 第一个层面，从白杨树本身看，说它“普通”，是因为白杨树在西北高原极常见，也极易生长，不被人重视；说“不平凡”，是因为白杨树独特的外形，特别是内在的品格和精神风貌，也就是作者赋予它的正直、质朴、坚强不屈等，让它区别于其他的树，是树中的“伟丈夫”。 第二个层面，从白杨树的内在象征看，“白杨树”象征着北方的农民，也象征着敌后广大土地上的抗战军民，他们都是最广大的人民中的一员，是中国大地上极普通的民众；然而他们质朴严肃，坚韧顽强，团结上进，表现出民族解放斗争中不可或缺的精神和意志，他们是守卫家乡、用血写出新中国历史的挺立的民族脊梁，因而实在是“不平凡”。作者用这看似矛盾的表述，引导读者深入思考白杨树的象征意义，更能给读者留下深刻的印象。 【活动名称】：白杨树象征关联梳理 【活动类型】：填表探究+小组讨论 【组织步骤】： 1. 学生自读四个“难道”的句子，梳理每句话的象征对象，填写“白杨树特征-精神品质-象征对象”对应表格，耗时5分钟。 2. 小组讨论四个“难道”的递进逻辑，以及“极普通”与“不平凡”的辩证关系，每组推选代表分享观点，耗时6分钟。 3. 教师补充1941年抗战相持阶段的背景：茅盾1940年赴延安，亲眼看到西北军民团结抗战的精神，所以借白杨树抒发赞美之情，帮助学生理解象征的时代内涵，耗时4分钟。 4. 全班齐读四个“难道”的句子，读出逐层增强的气势，耗时2分钟。 【环节验证】：学生能准确梳理四个“难道”的递进逻辑，完成对应表格的填写，理解“极普通”与“不平凡”的辩证关系，把握白杨树的三层象征意义。 【环节评价】： ● 基础达标：能找出四个“难道”的象征对象，填写完对应表格的基本内容。 ● 良好：能说出四个“难道”的递进逻辑，准确对应外形、精神与象征对象的关联。 ● 优秀：能辩证分析“普通”与“不凡”的关系，结合背景理解作者的写作意图，朗读有气势。  教学环节3：写法探究，深化主旨理解 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：写法深化主旨，认知层级：深层探究）文章结尾写了“贵族化的楠木”，还提到“看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们”，这和赞美白杨树有什么关系？这样写有什么作用？ 【子问题链】： 1. 楠木和白杨树有什么不同？从生长环境、特点、象征的人群三个方面对比一下。（引导学生对比：楠木是名贵的“贵族化”树木，象征看不起民众的顽固派；白杨树是普通的、极易生长的，象征普通抗战军民） 2. 作者把楠木和白杨树放在一起写，用了什么写法？有什么作用？（引导学生理解这是对比烘托，用楠木的“贵族化”反衬白杨树的朴质、不平凡，突出作者爱憎分明的立场：赞美抗战军民，批判消极抗日、贱视民众的顽固派） 3. 结尾作者说“我要高声赞美白杨树！”和开头的“我赞美白杨树！”形成了什么关系？为什么结尾要“高声”赞美？（引导学生理解首尾呼应，经过前面的层层铺垫，作者的情感已经达到顶峰，“高声”体现了赞美之情的强烈和坚定，也表明了自己鲜明的立场） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生可以先找出楠木和白杨树的不同点，再理解对比的作用；程度较好的学生可以思考如果删掉写楠木的内容，对文章主旨的表达有什么影响。 ★ 对比 ● （对应子问题1、2：分析楠木与白杨树的对比，理解对比手法的作用）： ● 1.手法定义：把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法，能突出被表现事物的本质特征，增强文章的艺术效果和感染力。 2. 本文运用及效果：本文的对比主要体现在结尾楠木与白杨树的对比。 对比内容：楠木是“贵族化”的名贵木材，“直挺秀颀”却稀有贵重，象征“看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们”；白杨树是“极常见、极易生长”的普通树种，朴质耐寒，象征北方的农民、坚持抗战的广大民众。二者外形都挺拔，但品格、象征的群体完全对立。 表达效果：通过对比，反衬出白杨树的朴质、坚韧与“不平凡”，鲜明表达作者对贱视民众的反动势力的鄙弃，以及对白杨树所代表的抗战军民的热烈赞美，深化了文章主旨，也让作者的立场更加突出。 ★ 句段安排-结尾 ● （对应子问题3：理解结尾与开头的首尾呼应，体会“高声赞美”的情感强度）： ● 1.内容上：引入“贵族化的楠木”与“极常见、极易生长的白杨树”形成鲜明对比，楠木象征看不起民众、贱视民众、顽固倒退的国民党反动派，白杨树象征质朴坚强的北方抗日军民，二者的对比既批判了消极反共、轻视民众的反动势力，也再次凸显了白杨树及其所代表的精神的可贵，鲜明地表达了作者爱憎分明的立场。 2. 结构上：以“我要高声赞美白杨树！”收束全文，与开篇“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”形成首尾呼应，使文章结构完整，浑然一体。 3. 情感与主旨上：将“赞美”升级为“高声赞美”，情感达到最高潮，再次强化了对“白杨树不平凡”的礼赞，深化了全文歌颂民族解放斗争精神的主旨，余味悠长，极具感染力。 ★ 词句理解（第9段相关） ● （对应子问题1、2、3：理解写楠木的作用，把握结尾的情感与主旨深化效果）： ● “让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！”解读：运用对比手法，将“极常见、极易生长”的白杨树与“贵族化的楠木”进行对比：楠木象征着贱视民众、顽固倒退的反动势力，白杨树象征着质朴坚强、坚持抗战的广大军民。通过对比，鲜明表达了作者对反动势力的鄙弃，对白杨树及其所代表的抗日军民、民族精神的高度赞美，收束全文，与开篇形成呼应，情感表达激昂坚定，深化了文章主题。 【活动名称】：楠木与白杨树对比分析 【活动类型】：对比填表+自主探究 【组织步骤】： 1. 学生自读第9段，填写“白杨树与楠木对比表”，从“生长特点、象征人群、作者态度”三个维度对比，耗时3分钟。 2. 全班交流对比结果，教师点拨对比手法的表达效果，明确作者的立场，耗时4分钟。 3. 齐读开头和结尾的赞美句，对比“赞美”和“高声赞美”的情感差异，体会首尾呼应的效果，耗时2分钟。 【环节验证】：学生能明确楠木与白杨树的对比关系，理解对比手法对突出白杨树精神、深化主旨的作用，体会作者爱憎分明的立场。 【环节评价】： ● 基础达标：能找出楠木和白杨树的至少两点不同，说出对比手法的名称。 ● 良好：能准确填写对比表，说出对比手法的表达效果，理解作者的立场。 ● 优秀：能分析删掉楠木内容对主旨表达的影响，准确读出首尾两句的情感差异。  教学环节4：迁移写作，落实象征运用 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：写法迁移运用，认知层级：表达运用）我们已经掌握了象征手法“物志契合”的核心要点，现在请你选取身边熟悉的事物，运用象征手法写一段200字左右的托物言志片段，怎么写才能让物象和精神的关联更自然？ 【子问题链】： 1. 我们可以选哪些常见的事物来写？比如梅花、竹子、路灯、蚂蚁、粉笔等，它们分别有什么特点？（引导学生抓住事物的典型特征：比如路灯默默站立、照亮他人，蚂蚁团结协作、不畏困难） 2. 这些特点可以对应什么样的精神品质？可以象征什么样的人？（引导学生建立关联：路灯→默默奉献→环卫工人、值班老师；蚂蚁→团结坚强→基层工作者、救灾队员） 3. 写作的时候要注意什么？怎么避免物象和精神脱节？（引导学生明确：先写事物的典型特征，再自然引出对应的精神和象征的人，关联要合理自然，不要生硬拔高） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生可以参考给出的示例事物，先梳理特征和精神的关联，再动笔写作；程度较好的学生可以自己选新颖的事物，比如外卖箱、核酸检测亭等，结合时代特点写出新意。 ★ 托物言志散文 ● （对应子问题1、2、3：指导学生掌握象征手法“物志契合”的写作要点，完成托物言志片段写作）： ● 概念：托物言志散文是借某一具体事物来寄托某种情志、人格、精神的散文类型。 特点：①细致描摹所托之物的外在特征，突出其某一方面的特质，为情志的寄托奠定基础； ②常常使用象征手法，赋予事物特定的象征意义，借事物的特质表达作者的情感、志向或思考，实现“物”与“志”的自然融合； ③情志的表达往往由物及人、由实到虚，层层深入，避免直白浅露，富有含蓄蕴藉的审美效果。 【活动名称】：托物言志微写作 【活动类型】：微写作+交流展示 【组织步骤】： 1. 教师出示写作要求：选取熟悉的事物，先写外形特征，再点明对应精神和象征对象，200字左右，耗时10分钟。 2. 学生完成写作后，小组内互相点评，每组推选1-2篇优秀作品，耗时3分钟。 3. 全班交流展示，教师点评，重点评价“物象与精神的关联是否自然”，耗时4分钟。 【环节验证】：学生能抓住事物的典型特征，合理关联对应的精神品质，完成符合要求的托物言志片段写作，理解象征手法的运用要点。 【环节评价】： ● 基础达标：能写出事物的基本特征，点明对应的精神，语句通顺。 ● 良好：能准确抓住事物的典型特征，精神关联自然合理，符合200字左右的要求。 ● 优秀：能写出有新意的事物，象征关联巧妙，语言有感染力。 课堂总结 同学们，这两节课我们沿着“白杨树是不平凡的”这条核心线索，从生长环境的不凡，到外形特征的不凡，再到精神品格的不凡，最后读懂了它所象征的抗战军民朴质、坚强、团结向上的民族精神之不凡。作者说“极普通”的白杨树有“不平凡”的品格，其实告诉我们一个道理：平凡之中孕育伟大，千千万万普通的劳动者，就像白杨树一样，撑起了我们民族的脊梁。今天我们学习的不仅是一篇散文，更是一种刚健向上的精神，一种“物志契合”的写作方法，希望大家以后也能学会从普通的事物中发现不凡的闪光点，用我们的笔去赞美平凡中的伟大。 结构化板书（文本版） 白杨礼赞 └──  核心线索：白杨树是不平凡的         ├──  生长环境之不凡：西北高原  雄浑壮阔         ├──  外形特征之不凡：力争上游（正直、团结、进取、质朴）         ├──  精神品格之不凡：伟岸、正直、朴质、坚强不屈（伟丈夫，欲扬先抑）         ├──  象征意义之不凡（层层递进）         │      ├──  北方农民  →  朴质         │      ├──  抗日哨兵  →  坚强         │      └──  民族精神  →  团结向上         ├──  写法：对比（楠木→顽固派，反衬白杨品格）         └──  核心内涵：平凡孕育伟大 课后任务 1. 整理课堂上的微写作，修改完善后写在作业本上。 2. 拓展阅读茅盾《题白杨图》诗歌，思考白杨树精神在今天还有什么现实意义，写下你的感悟，300字左右。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 核心语句与词语积累 能准确找出文中5处直接赞美白杨树“不平凡”的语句，积累“坦荡如砥、旁逸斜出、不折不挠”等3个以上重点词语 ★★★：独立、准确找出全部5处语句，正确说出所有重点词语的含义 ★★：需少量提示找出4处及以上语句，能说出2个重点词语的含义 ★：需较多提示才能找出3处及以下语句，仅能说出1个及以下重点词语的含义 语言运用 朗读设计与表现 能为5处核心抒情句设计重音、停顿、语气，准确读出不同段落的情感层次（高原的雄浑、欲扬先抑的转折、赞美语气的递进） ★★★：独立设计合理的朗读方案，朗读富有感染力，能准确体现情感变化 ★★：需少量提示完成朗读设计，朗读通顺，基本符合情感层次要求 ★：需较多提示才能完成简单设计，朗读语气平淡，无法体现情感差异 语言运用 象征手法迁移写作 能选取熟悉的事物，抓住物象特征与精神的关联点，完成200字左右的托物言志片段写作 ★★★：独立完成写作，物象典型特征突出，精神关联自然巧妙，语言流畅有感染力 ★★：基本独立完成写作，能写出物象特征，精神关联较合理，符合字数要求 ★：需较多提示才能完成写作，物象特征不清晰，精神关联生硬，字数不足150字 思维能力 文章脉络梳理 能抓住“不平凡”的核心线索，梳理“生长环境→外形特征→精神品格→象征意义”的写作逻辑 ★★★：独立梳理完整逻辑脉络，能说明各部分之间的关联 ★★：需少量提示梳理出3个及以上环节的脉络，基本明确写作顺序 ★：需较多提示才能梳理出2个及以下环节的内容，逻辑混乱 思维能力 辩证关系分析 能准确分析白杨树“极普通”与“不平凡”的辩证关系，说出两个层面的判断依据 ★★★：独立从“白杨树本身特点”“象征意义”两个层面完整分析，逻辑清晰 ★★：需少量提示能说出1个层面的依据，基本理解二者不矛盾的原因 ★：无法说明二者关系，认为表述矛盾 思维能力 象征关联推理 能梳理白杨树外形特征、精神品格与三层象征对象（北方农民/抗日哨兵/民族精神）的对应关系，说出四个“难道”的递进逻辑 ★★★：独立完成对应关系梳理，准确说明四个“难道”的递进逻辑，明确“物志契合”的核心 ★★：需少量提示完成大部分对应关系梳理，能说出递进的基本特点 ★：无法建立对应关系，不清楚递进逻辑 审美创造 物象与风格审美 能说出白杨树的阳刚之美、西北高原的环境美，以及本文刚健雄浑的语言风格特点 ★★★：独立准确概括三种美的具体特征，能对比说明阳刚美与柔美的差异 ★★：需少量提示能说出两种美的特征，基本体会到本文的风格特点 ★：仅能说出1种美的表面特点，无法感知风格差异 审美创造 表达手法赏析 能准确分析文中两处欲扬先抑、结尾楠木对比的表达效果 ★★★：独立完整分析三处手法的具体运用与表达效果，能说明手法对突出主旨的作用 ★★：需少量提示能分析出2处手法的基本效果，明确手法名称 ★：仅能说出1处手法的名称，无法说明表达效果 文化自信 革命文化理解 能说出白杨树象征的抗战军民朴质、坚强、团结向上的革命精神，体会其时代价值 ★★★：独立准确概括三层象征精神，能结合时代说出白杨树精神的现实意义 ★★：需少量提示能说出核心象征精神，认可革命精神的价值 ★：无法说明象征精神的内涵，对革命文化无明确认知 【使用说明】 1. 等级含义说明：本量表采用三级星级评价，其中★★★=优秀，能独立、准确、完整完成对应任务；★★=良好，需少量提示，基本完成任务，没有明显错误；★=待改进，需较多提示才能完成部分任务，错误较多。 2. 评价主体与填写规范： ● 自评：由学生本人对照要求如实填写，仅填写对应星级（★★★/★★/★），不可打钩、画圈或填写其他内容。 ● 互评：由小组内同学对照任务完成情况填写，评价需客观公正，仅填写对应星级。 ● 师评：由教师结合学生课堂表现、任务完成质量填写，仅填写对应星级。 3. 课堂使用流程： ● ① 第一课时开课1分钟下发量表，教师简要解读量表评价维度与要求，让学生明确评价标准。 ● ② 每完成一个教学环节，学生即时完成对应条目的自评，用时1-2分钟；小组内交流后完成互评，用时2-3分钟。 ● ③ 教师巡视课堂，结合学生表现同步完成师评，课后回收全部量表整理存档。 ● ④ 第二课时迁移写作完成后，完成剩余条目的评价，整体评价结束后教师可针对共性问题进行反馈。 4. 填写规范提醒：请用黑色钢笔/签字笔在对应格内填写星级符号，不得涂改、不得填写与星级无关的内容，确保评价真实有效。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $