22*《梦回繁华》·探“繁华”意蕴·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上

22*《梦回繁华》·探“繁华”意蕴·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以《清明上河图》的“繁华”为核心，通过文、画、史互证，融合说明文阅读能力提升、传统艺术审美浸润与历史文化思辨，引导学生理解中华传世名作“以形载道”的独特价值。 课程主线 围绕“繁华”核心词逐层深入：繁华在何处（梳理文本信息、把握说明逻辑）→繁华如何写（辨析说明方法、品味典雅语言）→为何是梦回（挖掘历史内涵、培养辩证思维），一线贯穿全课。 教学目标 1. 语言运用：积累“田畴、遒劲、摩肩接踵、络绎不绝”等重点词语，体会文中四字短语凝练典雅的表达效果，能准确生动地介绍《清明上河图》核心内容。 2. 思维提升：梳理全文“背景-内容-价值”的逻辑顺序与第4段介绍画作的空间顺序，辨析列数字、打比方、摹状貌等说明方法的适切性，辩证思考“繁华”背后的社会隐忧，提升逻辑与思辨能力。 3. 审美创造：体会《清明上河图》“繁而不乱、写实生动”的艺术美，感受本文说明语言与古画特质契合的典雅美，初步掌握传统风俗画鉴赏方法。 4. 文化自信：理解《清明上河图》作为宋代社会“百科全书”的历史价值，体会古代艺术家的社会责任与家国情怀，增强中华优秀传统文化认同感与自豪感。 教学重难点 教学重点 1. 梳理本文说明顺序，把握“繁华”三层内涵，理解作者写作思路。 2. 体会本文科学性与文学性兼具的语言特点，辨析说明方法的表达作用。 教学难点 理解“梦回繁华”的深层意蕴，辩证认识北宋“盛世假象”下的社会危机，体会艺术作品承载的时代记忆与人文温度。 教学环节速览 1课时：【感知繁华·探源意蕴】（由表及里：导入启思 → 梳理脉络 → 品鉴写法 → 叩问意蕴 → 小结拓展）。 教学模式 素养启发式教学，以“繁华”核心问题链驱动学习：通过递进设问引导思维深入，结合“信息梳理、批注品析、讨论探究”等语言实践活动，实现“问题启发→思维卷入→知识建构→素养生长”的学习路径。 重要教学活动 1. 《清明上河图》信息档案梳理活动：快速浏览提取关键信息，填写包含作者、创作背景、尺幅、内容、价值等维度的档案卡，梳理说明顺序，训练信息提取整合能力。 2. “繁华怎么写”语言品析活动：聚焦第4段典型语段，通过“原文-改文”对比体会四字短语表达效果；圈画说明方法语句并批注作用，理解“说明方法适配说明对象”的原则。 3. “梦回”内涵探究活动：结合南渡遗民背景与画作隐含的危机细节，小组讨论“‘梦回’的主体是谁？繁华为何只能在梦中？”，引导辩证思考“繁华”多重意蕴。 课程特点 1. 主线清晰，层层递进：以“繁华”为核心串联全课，从信息梳理到写法品析再到内涵挖掘，符合学生“由浅入深、由表及里”的认知规律。 2. 文画互证，跨域融合：将文字说明与画作、历史资料结合，打通语文、美术、历史学科边界，既落实说明文文体教学目标，又兼顾传统艺术审美与文化内涵挖掘。 3. 问题驱动，素养落地：所有教学环节围绕核心问题展开，避免零散知识点机械记忆，以真实探究活动带动思维发展与文化认同，实现核心素养可观测、可落地。 备授课建议 1. 课前可准备高清《清明上河图》长卷图片或视频，以及简要背景资料，降低学生理解门槛。 2. 字词教学结合语境开展，重点四字词语可让学生尝试现代汉语改写，在对比中体会表达效果，避免机械记诵词义。 3. “盛世隐忧”挖掘要适度，以课文文本与补充画作细节为依据，不过度延伸历史内容，始终围绕“语文核心素养”落实教学目标。 学习收获 1. 语言层面：掌握说明文“浏览提取信息、精读品味语言”的阅读方法，学会用准确生动的语言介绍艺术作品，积累典雅四字词语。 2. 思维层面：理解说明文“双层说明顺序”的特点，学会从“说明方法与说明对象的适配性”角度分析文本，初步形成辩证看待历史现象的意识。 3. 审美层面：学会从“内容布局、技法特点、情感内涵”三个维度鉴赏传统风俗画，感受古典艺术与典雅汉语的双重美感。 4. 文化层面：认识到《清明上河图》既是艺术瑰宝，也是宋代社会“活化石”，理解伟大文艺作品是时代的镜子，承载着艺术家对社会的观察与思考，生发中华优秀传统文化自豪感。 教学过程 第1课时：以文解画，共赴千年繁华之约  课堂导入 同学们，我们常说 “一眼千年”。有这样一幅画，当你静静望向它，就能穿过九百多年的时光，看见汴河上扬起的船帆，看见街市上飘动的酒幌，看见虹桥边挤着赶路的行人，看见一座都城最鲜活的烟火日常。 它就是《清明上河图》。这份跨越时光的生动，这份扑面而来的热闹，我们可以用一个词来形容 —— 繁华。今天就让我们一起走进课文《梦回繁华》，在毛宁的文字里重游这座北宋汴京城。  教学环节1：寻踪繁华——梳理说明脉络，定位繁华坐标 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（承接导入的“繁华初印象”）课文是从哪些层面介绍《清明上河图》的“繁华”的？请你快速浏览课文，梳理出画作的核心信息，理清作者的说明思路。（主线位置：繁华在何处；认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 快速浏览全文，在读准字音掌握字义的基础上，圈画出每段的中心句，说说文章先后介绍了关于《清明上河图》的哪些内容？（引导学生梳理段落逻辑：第1段背景→第2段作者→第3段整体介绍→第4段画面细节→第5段艺术价值，明确全文“背景-内容-价值”的逻辑顺序） 2. 聚焦第4段，作者介绍画面内容时用了哪些标志性的方位词？对应介绍了哪些场景？（引导学生抓住“画面开卷处”“画面中段”“后段”三个关键词，对应“近郊风光→汴河繁华→市区街道”的空间顺序，理解说明顺序与手卷“移动视点”创作特点的适配性） 3. 结合你梳理的信息，说说《清明上河图》的“繁华”首先体现在哪些方面？（引导学生归纳表层繁华：商业的繁荣、场景的丰富、绘画技艺的精巧） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可以给出段落中心句的提示范围，比如提示“首段尾句、每段首句往往是中心句”，降低信息提取难度； ● 程度较好学生：可以追问“为什么作者不先直接介绍画面内容，要先写北宋的社会背景和作者生平？”，深化对逻辑顺序合理性的理解。 ★ 毛宁 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 1975年生，浙江财经大学艺术学院教授，主讲中外美术史、美术鉴赏等课程。代表论著有《龙门石窟天王力士造像——兼论中国佛教艺术的本土化与世俗化》《从女神头像到钟虡铜人——试论先秦人物雕塑的风格演变》等。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1读准字音）： 绢 (juàn)　 城郭 (chéng guō)　 行旅 (xíng lǚ)　 长途跋涉 (cháng tú bá shè) 檀 (tán)　 考订 (kǎo dìng)　 宏敞 (hóng chǎng)　 摩肩接踵 (mó jiān jiē zhǒng) 冗 (rǒng)　 田畴 (tián chóu)　 摄取 (shè qǔ)　 络绎不绝 (luò yì bù jué) 翰林 (hàn lín)　 岔道 (chà dào)　 遒劲 (qiú jìng) 题跋 (tí bá)　 簇拥 (cù yōng)　 春寒料峭 (chūn hán liào qiào) 擅长 (shàn cháng)　 踏青 (tà qīng) ★ 字词释义 ● （对应子问题1掌握字义）： 跋涉：爬山过水，形容旅途艰苦。 遒劲：雄健有力。 舳舻相接：舳，船尾；舻，船头。形容船与船相接，数量多。 春寒料峭：春寒，指春季出现的寒冷天气；料峭，形容微寒（多指春寒）。 摩肩接踵：肩挨肩，脚碰脚，形容人很多、很拥挤。踵，脚后跟。 络绎不绝：（人、车等）往来不断，前后相接。 设色：（绘画）涂色，着色。 田畴：田地，田野。 内忧外患：指国内的变乱和外来的祸患。 细致入微：比喻看问题非常全面，连很细小的问题都考虑到了；也指对人体贴关心无微不至。 ★ 张择端 ● （对应填写《清明上河图》信息档案卡的活动，提供作者相关信息）： ● 主要活动于北宋末年至南宋初年，生卒年不详，山东东武（今山东诸城）人，字正道，又字文友。幼年读书，曾游学于汴京，后学习绘画，徽宗朝进入翰林。 ● 据张著题跋记载，他擅长界画，工于舟车、人物、市街、城郭的绘制，自成一家。 ● 除《清明上河图》外，《西湖争标图》相传也为他所画。据后代文人考订，《清明上河图》可能作于政和至宣和年间（1111-1125），这一时期正是北宋统治者在覆灭之前大造盛世假象、掩盖内忧外患的阶段。 ★ 《清明上河图》 ● （对应填写《清明上河图》信息档案卡的活动，提供画作核心信息）： ● 《清明上河图》是北宋画家张择端创作的风俗画，属国宝级文物，中国十大传世名画之一，现藏于北京故宫博物院。画作是绢本设色，纵24.8厘米，横528.7厘米，是北宋风俗画最具代表性的作品。 ★ 主要内容 ● （对应子问题1，帮助学生梳理各段内容、理清说明思路）： ● 本文是一篇介绍《清明上河图》的事物说明文，先介绍了北宋时期商业手工业发展、城市文化生活活跃的社会背景，引出北宋风俗画代表作《清明上河图》； ● 接着介绍画作作者张择端的生平经历、创作背景，点出“梦回繁华”的历史内涵； ● 之后介绍画作绢本设色的材质、具体尺幅、整体内容，并用打比方的方式将长卷比作乐章，概括其内容节奏；随后按照空间顺序，具体描摹画面开卷处汴京近郊的早春风光、中段汴河两岸的繁盛场景（尤其是漕船过桥的高潮细节）、后段汴京市区的街道全貌； ● 最后总结《清明上河图》在绘画形式、技法上的艺术特色，通过与《东京梦华录》的文献对照，点明其极强的写实性与无法取代的历史价值，高度肯定了这幅国宝级画作的文化、艺术与历史意义。 ★ 文本结构 ● （对应子问题1，引导学生理解全文“背景-内容-价值”的逻辑顺序）： ● 全文采用逻辑顺序，整体可分为两个部分，结构清晰，层层递进： 1. 第一部分（第1—2段）：铺垫介绍，引出说明对象。先说明《清明上河图》创作的社会历史背景——北宋商业手工业繁荣，城市文化生活活跃，绘画题材向市井平民生活拓展；再介绍作者张择端的生平、创作时间，点明画作是南渡北宋遗民“回首故土、梦回繁华”的写照，为下文介绍画作内容、挖掘深层内涵做铺垫。 2. 第二部分（第3—5段）：具体介绍画作，分为三个层次： ● 第3段：整体介绍画作的基本信息，包括材质（绢本、设色）、尺幅（纵24.8厘米，横528.7厘米）、核心内容（汴京从城郊到城内街市的繁华景象），并用“乐章”的比喻概括画作的节奏特点。 ● 第4段：以空间顺序详细描摹画作主体内容，依次分为三个部分：画面开卷处的汴京近郊早春风光、画面中段汴河两岸的繁华情景（全画高潮）、后段汴京市区的街道风貌。 ● 第5段：总结画作的艺术特点与历史价值，说明其手卷形式、兼工带写的技法，突出写实性强的特征，点明其作为12世纪中国城市生活形象资料的重要价值。 ★ 段落内容 ● （对应子问题2，引导学生理解第4段的空间顺序及与手卷特点的适配性）： ● 第4段 ● 按照“开卷处—中段—后段”的空间顺序详细描摹画作内容： 1. 开卷处为汴京近郊风光，先描绘疏林薄雾、农舍田畴的早春景致，再依次介绍送炭的毛驴驮队、踏青扫墓归来的权贵轿队、长途跋涉的行旅，以新发的枝芽点明北国早春的季节特点，节奏舒缓如乐章的慢板、柔板。 2. 中段为汴河两岸的繁华场景，先点明汴河作为南北交通孔道、国家漕运枢纽的重要地位，再描绘漕船舳舻相接、船工卸粮、纤夫拉船的繁忙景象，接着介绍结构精美如飞虹的拱桥，重点描摹漕船放倒桅杆准备过桥的紧张细节：船夫呼喊操作、桥上与岸边人呼应助阵、行人围观，而忙于生计的劳动者无暇一顾，这一冲突性场景成为全画的高潮，节奏急促如乐章的快板、紧板。 3. 后段为汴京市区的街道景象，先写城楼两侧街道纵横、房屋林立，茶坊、酒肆、各类店铺一应俱全、经营品类应有尽有，再写街上行人摩肩接踵、士农工商各行各业无所不备，尽显城市生活的繁盛热闹，节奏趋于平缓，如乐章的尾声。 【活动名称】：填写《清明上河图》信息档案卡 【活动类型】：信息提取与梳理 【组织步骤】： 1. 教师发放提前印制的信息档案卡，明确填写维度：作者、创作时间、画作材质、尺幅、内容结构、艺术价值，限时快速浏览课文完成填写； 2. 学生独立填写后，2人小组对照互查，补充遗漏信息； 3. 教师随机抽取2份学生作业展示，结合学生回答共同梳理全文逻辑顺序与第4段空间顺序（总时长10分钟）。 【环节验证】： ● 学生能准确提取画作核心信息，梳理出全文逻辑顺序与局部空间顺序，落实“梳理说明顺序、把握说明逻辑”的教学重点，完成对“繁华”表层内涵的认知。 【环节评价】： ● 评价维度：信息提取的完整性、顺序梳理的准确性； ● 评价方式：教师根据学生填写的档案卡和发言情况即时评价，遗漏信息全班共同补充。  教学环节2：品鉴繁华——赏析写法语言，解码繁华表达 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（承接上一环节的“表层繁华梳理”）我们已经找到了《清明上河图》的繁华所在，那作者是用了哪些写法，把静止的画面写得鲜活可感，让我们读文字就像看到了真画一样？（主线位置：繁华如何写；认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 精读课文，圈画出你觉得写得特别生动的句子，说说作者用了哪些说明方法来表现“繁华”？（引导学生辨析：列数字体现尺幅宏大、打比方“整个长卷犹如一部乐章”“宛如飞虹”化抽象为形象、摹状貌描摹漕船过桥的动态场景，理解“说明方法适配说明对象”的原则） 2. 文章里有大量的四字短语，比如“疏林薄雾、农舍田畴、春寒料峭、摩肩接踵、络绎不绝”，如果把这些词改成长句表达，效果会有什么不同？（给出改写示例：将“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭，赶集的乡人驱赶着往城内送炭的毛驴驮队”改为“早春的树林笼罩着薄雾，田地和农舍散落在各处，天气还带着寒意，赶集的人正赶着驮着炭的毛驴往城里走”，引导学生对比体会四字短语凝练典雅、节奏明快、与古画气质契合的表达效果） 3. 结合这些写法，说说本文的语言有什么特点？（引导学生归纳：既有列数字、限制性词语体现的科学性、准确性，又有摹状貌、四字短语体现的文学性、典雅性，二者与古画的特质高度适配） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可以先给出说明方法的提示，让学生对应找例句，再体会作用；四字短语的改写可以先给出示范，再让学生试改1-2句体会差异； ● 程度较好学生：可以追问“为什么介绍《清明上河图》要用这么多文学性的写法，平实说明不是更符合说明文的特点吗？”，深化对“说明语言适配说明对象”的理解。 ★ 列数字 ● （对应子问题1，引导学生分析列数字的说明方法及作用）： ● 定义：通过列举具体、准确的数字来说明事物特征的说明方法，作用是使说明更准确、直观，更具说服力。 ● 本课具体运用及效果： 1. “张择端画的《清明上河图》，绢本，设色，纵24.8厘米，横528.7厘米”：解读：以精确的数字说明画作的尺幅，让读者对这幅长卷的规模有清晰、直观的认知，体现说明文语言的准确性。 2. “画中人物有五百多个，形态各异”：解读：用约数说明画中人物的数量，符合学界对《清明上河图》人物数量尚无统一定论的研究实际，表述稳妥严谨，既体现了画作内容的丰富性，又避免了绝对化的误差。 ★ 打比方 ● （对应子问题1，引导学生分析打比方的说明方法及作用）： ● 定义：通过将说明对象比作人们熟悉的事物，来突出事物的特征，把抽象、专业的内容说得通俗形象，增强说明的趣味性。 ● 本课具体运用及效果： 1. “整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声，留下无尽的回味”：解读：将《清明上河图》的整体布局比作音乐乐章，用不同节奏的乐段对应画卷开卷、中段、后段的内容节奏变化，将绘画专业的布局逻辑转化为大众易懂的音乐体验，既通俗可感，又富有艺术美感，让读者快速把握画卷的节奏特点。 2. “汴河上有一座规模宏敞的拱桥，其桥无柱，以巨木虚架而成，结构精美，宛如飞虹”：解读：将无柱拱桥比作飞虹，生动展现了拱桥轻盈、精美的形态与恢弘的气势，突出了桥梁的建筑美感，使读者对画面中的拱桥特征形成鲜明印象。 ★ 摹状貌 ● （对应子问题1，引导学生分析摹状貌的说明方法及作用）： ● 定义：通过描摹事物的形状、样貌、状态来具体说明事物特征的说明方法，作用是化抽象为具体，让说明对象更生动、形象，给读者留下深刻印象。 ● 本课具体运用及效果： 本文对画作内容的介绍大量使用摹状貌，是最突出的说明方法，契合《清明上河图》细腻写实的风俗画特点，将静态的画面转化为动态的生活场景： 1. 描摹开卷近郊风光：“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭，赶集的乡人驱赶着往城内送炭的毛驴驮队。在进入大道的岔道上，是众多仆从簇拥的轿乘队伍，从插满柳枝的轿顶可知是踏青扫墓归来的权贵，近处小路上骑驴而行的则是长途跋涉的行旅”：解读：对画面中的环境、人物、活动进行细致描摹，精准还原了汴京近郊的早春氛围与人物状态，让读者仿佛身临其境看到画面内容。 2. 描摹中段漕船过桥的高潮场景：“船正在放倒桅杆准备过桥，船夫们呼唤叫喊，握篙盘索。桥上呼应相接，岸边挥臂助阵，过往行人聚集在桥头围观，而那些赶脚、推车、挑担的人们，却无暇一顾”：解读：通过描摹不同人物的动作、状态，还原了画面紧张热闹的氛围，化静为动，让静止的画作拥有了生活的动态感，凸显了画作写实生动的艺术特点。 3. 描摹后段街市风貌：“在高大雄伟的城楼两侧，街道纵横，房屋林立，茶坊、酒肆、脚店、肉铺、寺观、茅厕等一应俱全。各类店铺经营着罗锦布匹、沉檀香料、香烛纸马，另有医药门诊、大车修理、看相算命、修面整容，应有尽有。街上行人摩肩接踵，络绎不绝，士农工商，男女老少，各行各业，无所不备”：解读：对街道建筑、店铺类型、行人状态逐一描摹，直观展现了汴京街市的繁华景象，突出了画作内容的丰富性。 ★ 词句理解 ● （对应子问题2，引导学生体会四字短语与改写长句的表达差异）： ● 文中大量使用四字短语，具有多重表达效果：一是概括力强，能够用极简练的语言精准描摹画面的景致、场景与人物状态，符合说明文简洁明了的要求；二是节奏鲜明，读来朗朗上口，富有音韵美；三是语言典雅，与《清明上河图》这一古典艺术瑰宝的特质相契合，赋予说明文本深厚的文化韵味，增强了可读性与文学性。 ★ 语言风格 ● （对应子问题3，引导学生归纳本文的语言特点）： ● 本文作为介绍古代艺术作品的文艺性说明文，语言兼具科学性与文学性，形成了准确严谨又典雅生动的独特风格： 1. 准确严谨的科学性：符合说明文语言的基本要求。一方面使用列数字、引用等说明方法，数据精确，资料来源可靠；另一方面大量使用限制性词语（如“最”“可能”“基本”“相传”等），表述留有余地，符合客观事实与研究实际，体现了说明文语言的准确性与严谨性。 2. 典雅生动的文学性：与说明对象的艺术特质相呼应。一是大量使用四字短语描摹画面，概括力强，节奏明快，富有古典韵味，如“疏林薄雾”“春寒料峭”“舳舻相接”“摩肩接踵”等，典雅凝练，与古画的气质相契合；二是运用比喻、摹状貌等手法，将静态的画面转化为动态的生活场景，生动可感，让读者仿佛能置身于北宋汴京的繁华街巷中，既清晰说明了画作内容，又带给读者艺术审美体验。 ● 两种风格有机融合，既保证了说明内容的准确可信，又避免了说明文的枯燥感，与《清明上河图》兼具艺术价值与历史价值的特点形成呼应。 【活动名称】：“繁华写法”批注品析 【活动类型】：圈点批注+对比分析 【组织步骤】： 1. 学生默读课文，圈画使用说明方法的语句和重点四字短语，在旁边批注自己的阅读感受，耗时5分钟； 2. 教师出示预设的改写语段，学生4人小组讨论原文与改文的表达差异，选出发言代表，耗时5分钟； 3. 小组代表分享讨论成果，教师结合学生发言，总结说明方法的作用和四字短语的表达效果，耗时5分钟（总时长15分钟）。 【环节验证】： ● 学生能准确辨析列数字、打比方、摹状貌等说明方法的作用，体会四字短语的典雅表达效果，落实“体会本文兼具科学性与文学性的语言特点”的教学重点，积累重点词语。 【环节评价】： ● 评价维度：说明方法辨析的准确性、语言品析的合理性； ● 评价方式：采用“学生互评+教师点评”的方式，对有独到体会的批注给予肯定。  教学环节3：叩问繁华——挖掘深层意蕴，读懂“梦回”真义 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（承接上一环节的“写法品析”）我们读了文字、看了画面，都感受到了北宋的繁华，可课文的标题为什么是“梦回”繁华，而不是“看见”繁华或者“再现”繁华？这“梦”的背后藏着什么深意？（主线位置：为何是梦回；认知层级：深层探究） 【子问题链】： 1. 快速跳读第2段，找一找课文里哪些句子解释了“梦回”的原因？（引导学生抓住“北宋统治者在覆灭之前大造盛世假象，以此掩盖内忧外患”“建炎之后，南渡的北宋遗民怀念故土，在他们眼中，这幅图卷必有其特殊的意义，正是他们回首故土、梦回繁华的写照”两句，了解“靖康之变”“建炎南渡”的历史背景，理解“梦回”的第一层内涵：南渡遗民的故国之思） 2. 老师补充几个画作里的细节：望火楼上没有值守的士兵、虹桥上文官和武官的轿马互不相让、城门口没有士兵把守，这些细节和表面的“繁华”形成了反差，结合这些细节，你觉得张择端画这幅画，只是为了记录盛世繁华吗？（引导学生理解“繁华”的第二层内涵：盛世假象下的社会隐忧，张择端在繁华背后暗藏对时局的忧患意识） 3. 今天我们依然在反复品读《清明上河图》，对于千年后的我们来说，“梦回繁华”又有什么新的意义？（引导学生理解：我们“梦回”的不只是北宋的市井繁华，更是中华传统艺术的伟大成就，是古人“以形载道”的家国情怀） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可以先简要讲解“靖康之变”的历史背景，降低历史理解门槛，再引导学生从文本里找依据； ● 程度较好学生：可以组织小组讨论“如果你是南渡的遗民，再看到这幅画会是什么心情？”，引导学生代入情境，深化对“梦回”内涵的理解。 ★ 创作背景 ● （对应子问题1，帮助学生理解“梦回”的历史背景与第一层内涵）： ● 北宋末年，社会表面呈现出一派繁华的盛世景象，但实际上内忧外患，隐藏着很深的社会危机。张择端正是在这种历史背景下，创作了风俗画《清明上河图》。建炎之后，南渡的北宋遗民怀念故土，在他们眼中，这幅图卷是回首故土、梦回繁华的写照。本文正是通过介绍《清明上河图》，引导读者了解北宋汴京的繁荣景象、当时人们的生活状况，以及画作背后蕴含的历史情感与社会内涵。 ★ 文本标题 ● （对应主问题，引导学生理解“梦回”的三层深层意蕴）： ● “繁华”指《清明上河图》所描绘的北宋都城汴京从城郊、汴河到城内街市的繁华景象。标题“梦回繁华”既点明了文章要说明的主要内容，又给人以穿越时空之感，包含三层深层意蕴： 1. 表层意蕴：契合画作内容，直接点出《清明上河图》所呈现的北宋汴京的市井繁华风貌，引发读者对古代社会风貌与生活情景的想象。 2. 情感意蕴：《清明上河图》创作于北宋覆灭前统治者大造盛世假象、掩盖内忧外患的时期，建炎南渡后，北宋遗民将这幅画作为回首故土、寄托对过往繁华的追忆与怀念的载体，“梦回”二字道尽遗民对繁华不再的唏嘘感伤，也暗含对重现繁华的希冀。 3. 文化意蕴：标题带有历史的沧桑感，引导读者穿透表面的繁华景象，洞察画作背后隐藏的社会危机，体会画家对盛世假象的忧虑与劝谏，赋予说明文本深厚的历史人文韵味。 ★ 《清明上河图》 ● 价值意义 ● （对应子问题2、3，引导学生理解画家的忧患意识与今人的文化回望内涵）： 1. 艺术价值：是宋代风俗画的巅峰之作，构图精妙，笔法生动，将宏大的城市场景与细腻的人物细节完美融合，代表了宋代绘画的极高成就，其散点透视的构图手法、兼工带写的绘画技巧对后世影响深远。 2. 历史价值：不是一般的热闹场面记录，而是通过对各阶层人物活动的生动描绘，深刻揭示了北宋末年的社会生活状况，有着文字无法取代的史料价值，是研究12世纪中国城市生活、经济状况、社会风貌的重要形象资料。 3. 文化内涵：北宋灭亡后，南渡的北宋遗民将这幅画视为回首故土、梦回繁华的写照，承载了宋人对故都繁华的追忆；画作在表面的繁盛之下，也暗藏了对当时社会危机（如防务松弛、官员相争、民生辛劳）的隐忧，被后世称为“盛世危图”，具有深刻的思想内涵。 ★ 主题思想 ● （对应子问题3，升华对“梦回”当代意义的理解）： ● 本文通过介绍《清明上河图》的创作背景、作者情况、画面内容、艺术特色与历史价值，不仅展现了北宋时期汴京的市井繁华风貌，更深入挖掘了“梦回繁华”的多重内涵：它既是南渡北宋遗民对故土繁华的追忆与精神寄托，也暗含着对北宋末年盛世假象下潜藏的社会危机的隐忧。 ● 文章高度肯定了《清明上河图》的艺术价值与史料价值，展现了中国古代绘画艺术的卓越成就，引导读者感受中华优秀传统文化的魅力，思考繁华背后的历史启示，增强对传统文化的认同感与自豪感。 【活动名称】：“梦回”内涵小组探究 【活动类型】：小组讨论+史料互证 【组织步骤】： 1. 教师出示简要背景介绍，给学生3分钟自主阅读思考； 2. 4人小组围绕“‘梦回’的主体是谁？繁华为什么只能在梦中？”两个问题展开讨论，耗时5分钟； 3. 小组代表分享观点，教师引导学生梳理“梦回”的三层内涵：遗民的故国之思、画家的盛世隐忧、今人的文化回望，耗时2分钟（总时长10分钟，与环节速览匹配）。 【环节验证】： ● 学生能结合历史背景和画作细节，理解“梦回繁华”的深层意蕴，初步形成辩证看待历史现象的意识，落实“理解‘梦回’深层内涵”的教学难点，生发对传统文化的认同感。 【环节评价】： ● 评价维度：观点是否有文本和史料依据、思考是否有深度； ● 评价方式：教师点评时重点肯定“结合文本和细节说理由”的发言，引导学生形成“论从史出、言必有据”的思维习惯。 课堂总结 教师总结语 同学们，今天我们跟着文字走完了《清明上河图》的长卷：我们先梳理了画作的基本信息，看懂了“繁华在何处”；又品味了作者的写法语言，知道了“繁华如何写”；最后我们挖开了表面的繁华，读懂了“为何是梦回”。这张画不只是一张记录市井生活的风俗画，它是北宋社会的“百科全书”，藏着艺术家对时代的观察与思考，藏着中国人对繁华的永恒向往。千年前的繁华已经成了历史，但这份文化的温度，会一直留在我们的血脉里。 结构化板书 梦回繁华 ├─  繁华在何处  →  说明顺序：全文逻辑顺序（背景-内容-价值）/  第4段空间顺序（开卷-中段-后段） ├─  繁华如何写  →  说明方法：列数字/打比方/摹状貌；语言特点：科学性+文学性统一，四字短语典雅凝练 └─  为何是梦回  →  三层内涵：遗民故国之思  /  画家盛世隐忧  /  今人文化回望 课后任务 为故宫博物院《清明上河图》特展写一段150字左右的展品解说词，要求包含作者、画作基本信息、核心特点，语言准确生动。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 信息提取梳理 能从文中提取关键信息，完整填写《清明上河图》信息档案卡（包含作者、创作时间、材质、尺幅、内容结构、艺术价值6项内容）。 ★★★：独立准确填写出6项及以上信息； ★★：在提示下填写出4-5项信息； ★：仅能填写3项及以下信息。 语言运用 说明方法辨析 能从第4段中找出至少3种说明方法（列数字、打比方、摹状貌），并对应说出其表达效果。 ★★★：独立找出3种及以上说明方法，且表达效果分析准确； ★★：在提示下找出2种说明方法，表达效果分析基本合理； ★：仅能找出1种及以下说明方法，或分析错误。 语言运用 语言特色品析 能对比原文四字短语与改写长句的差异，说出至少2点四字短语的表达效果。 ★★★：独立说出2点及以上效果，表述清晰合理； ★★：在提示下说出1点效果，表述基本通顺； ★：无法说出表达效果。 思维能力 说明顺序梳理 能梳理出全文“背景-内容-价值”的逻辑顺序，以及第4段“开卷-中段-后段”的空间顺序。 ★★★：独立准确梳理出双层说明顺序，能说明顺序的合理性； ★★：能梳理出1种说明顺序，表述基本清晰； ★：两种顺序均无法梳理。 思维能力 标题内涵探究 能结合文本内容与补充史料，说出“梦回繁华”的至少2层深层内涵。 ★★★：独立说出2层及以上内涵，且能结合文本或细节给出依据； ★★：在提示下说出1层内涵，表述基本合理； ★：无法理解“梦回”的深层含义。 审美创造 艺术特色感知 能说出《清明上河图》“繁而不乱、写实生动”的至少1点艺术美特征。 ★★★：独立说出艺术美特征，能结合画作内容举例说明； ★★：能说出艺术美特征，举例不够清晰； ★：无法感知画作的艺术特点。 文化自信 文化价值认知 能说出《清明上河图》作为宋代社会“百科全书”的至少1点历史文化价值。 ★★★：独立说出价值，能结合现实表达自己的文化认同感； ★★：能说出基本价值，表述合理； ★：无法理解其文化价值。 【使用说明】： 1. 等级含义：本表采用三级星级评价，★★★=优秀，能独立准确完成对应要求；★★=良好，在少量提示下能基本完成要求；★=待提高，需要较多帮助才能完成或无法完成要求。 2. 填写主体与规范：“自评”由学生本人对照要求填写，“互评”由4人小组内成员互相评价填写，“师评”由教师结合课堂表现、作业完成情况填写；所有空格仅填写★★★/★★/★，禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 课程开始前2分钟下发量表，教师逐条解读“具体描述”与“等级要求”，让学生明确本节课评价标准； ② 各环节学习任务完成后，学生随时对照量表自查，课程结束前2分钟统一完成自评填写； ③ 自评完成后，小组内用3分钟完成互评； ④ 教师课后结合课堂发言、信息档案卡填写情况完成师评，回收量表并针对普遍问题进行反馈。 4. 填写提醒：请用钢笔或签字笔在对应空格内填写星级符号，保持卷面整洁，不得涂改评价结果。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $