第五单元《阅读综合实践》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦说明文特征抓取、说明方法分析与迁移运用。导入以传统文化元素（石拱桥、苏州园林）激趣，通过“回读提取特征—研读探究方法—迁移激活体验”支架，串联文本梳理与生活应用，构建知识脉络。 以文化自信为根基，借传统建筑文本感受中华智慧，通过对比阅读培养逻辑思维，迁移写作中针对不同读者调整表达强化语言运用。如向老人、小学生介绍苏州园林的语言适配练习，助力学生提升说明文能力与文化认同，为教师提供递进式实践活动参考。

部编版八年级上册五单元 《阅读综合实践》教学设计 教学设想 本单元的“阅读综合实践”围绕说明文学习设置了三个递进式活动——说明对象特征抓取、说明手法差异分析和说明结构层次呈现，分别指向文章内容、写作手法和思维训练，这样的实践活动安排，是对课堂知识的拓展与深化，旨在全面提升学生的语文核心素养。按照单元整体教学安排，任务三已在阅读教学中随课完成，任务一和任务二相对独立且完整，需要利用课内时间开展专题活动。 第一课时 本课时以“概述特征方法  寻找共性策略”为主题展开，引导学生从说明内容的选取和说明方法的使用等角度切入，梳理课文内容，从文本中提取关键信息并分类整合，概括课文的说明要素，学习根据事物特征选择合适的说明方法，深化对本单元写法特征和表达效果的认识，为后续进行习作教学打基础。 教学目标 1.回读课文，梳理关键信息，概括说明对象特征。 2.比较探究，关联说明方法，理解不同方法效果。 3.回归生活，融入情感体验，深化传统文化理解。 教学重点 1.回读课文，梳理关键信息，概括说明对象特征。 2.比较探究，关联说明方法，理解不同方法效果。 教学难点 回归生活，融入情感体验，深化传统文化理解。 教学过程 一、导入 如虹卧波的中国石拱桥，如诗如画的苏州园林，宛如乐章的《清明上河图》，展现了传统文化的无穷魅力。通过阅读本单元的几篇课文，我们了解了我国人民的非凡智慧和接触创造力，这就是文字的魅力。本节课我们再次走进这些课文，去探索其中的奥秘。 二、回读，提取特征 1.速读《中国石拱桥》和《苏州园林》，圈画关键词句，归纳石拱桥和苏州园林的主要特征。 预设—— 中国石拱桥的特征：结构坚固、历史悠久、形式优美 苏州园林的主要特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 2.两篇文章在说明内容的选择上有什么特点？ 预设—— 两篇文章在说明内容选择上特点鲜明： 《中国石拱桥》选取赵州桥和卢沟桥这两座极具代表性的石拱桥，它们历史悠久、结构独特，在中国石拱桥中具有典型意义，能以点带面展现中国石拱桥的整体特征。《苏州园林》则从苏州众多园林中提炼共性，选取亭台轩榭布局、假山池沼配合等典型方面进行说明。 《中国石拱桥》围绕形式优美、结构坚固、历史悠久的特点选择内容，如介绍赵州桥和卢沟桥时着重体现这些特征。《苏州园林》紧扣“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从各个方面展开说明。 三、研读，探究方法 1.为了说明事物的特征，两篇文章分别采用了怎样的说明方法，请分别举例证明，并阐述其表达效果。 示例—— 为了说明中国石拱桥“形式优美、结构坚固、历史悠久”的特征，作者采用了举例子的说明方法，如“其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥”一句，通过列举两座典型实例，具体有力地支撑了中国石拱桥的普遍成就，增强说服力…… 为了说明苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的整体特征，作者采用了举例子的说明方法，如“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”一句，通过列举假山堆叠的实例，具体说明苏州园林在假山设计上追求自然之趣的特点…… 2.讨论：同样是建筑类文本，为何《中国石拱桥》和《苏州园林》选用的说明方法差异较大？ 预设—— 其一，对象特征差异决定方法选择——《中国石拱桥》聚焦“形式优美、结构坚固、历史悠久”的技术性特征，需通过列数字（如桥长、跨度数据）、打比方（桥洞比作弓）等直观呈现其科学精度与美学形态；而《苏州园林》强调“完美的图画”的艺术性特征，需用摹状貌（树木搭配细节）、作比较（与规则式修剪对比）等突出其自然灵动的审美意趣。 其二，写作目的不同影响方法运用——前者重在普及知识，需例证（赵州桥、卢沟桥）增强说服力；后者侧重唤起读者对园林美感的共鸣，故以生动描写替代单纯数据说明。 四、迁移，激活体验 1.这两篇文章带给你的感受有何不同？ 预设—— 《中国石拱桥》如观一部严谨的工程技术档案，被古代匠师“用料省、结构巧、强度高”的智慧震撼——赵州桥的弧拱如弓、卢沟桥的联拱如链，数据精准，逻辑缜密，处处彰显着中国传统建筑的科学与力量。 《苏州园林》似漫步于一幅流动的水墨画，从“隔而不隔”的漏窗到“俯仰生姿”的林木，处处流淌着文人“虽由人作，宛自天开”的审美意趣，细腻的笔触让人触摸到园林背后对自然的敬畏与生活的诗意。一刚一柔，一理一情，皆是中华文化的璀璨印记。 2.讨论：如果要说明“智能手机”的便捷性，需要采用哪些说明方法？为什么？ 示例—— 举例子：如“通过手机扫码即可完成支付、乘车或点餐，无需携带现金或多张卡”。用具体场景实例直观呈现便捷的表现，让读者迅速理解“便捷”在生活中的真实应用，增强感知度。 列数字：如“全球超80%的线上交易通过智能手机完成，平均每次支付耗时不到3秒”。用精确数据量化便捷程度，凸显其效率优势，使说明更具科学性与说服力。 作比较：如“相比传统排队购票，用手机App订票可节省约70%的时间”。通过与旧有方式的对比，突出智能手机在时间、流程上的便利，强化“便捷性”的认知。 打比方：如“智能手机像一个随身携带的智能助手，随时响应需求”。用比喻使抽象功能形象化，帮助读者形成直观印象，感受其随时可用的便利特性。 五、小结 方法为内容服务，阅读说明文的时候，要关注作者的方法与内容之间的联系，并将其迁移到自己的习作中。 六、布置作业 1.分析《梦回繁华》中说明方法对“繁华”特征的支撑作用。 2.选择一件物品写一段说明性文字，要求选用两种以上说明方法，并阐述选用理由。 第二课时 第二课时以“比对求同析异法  仿创融思得真章”为主题展开，引导学生对比阅读《中国桥梁史料》和《中国石拱桥》中关于卢沟桥的相关内容，从写作目的和读者对象的差异入手，探究产生这些不同的原因；自主选择本单元课文中的一个说明对象，搜集资料，设定读者对象，写一段简明的介绍文字，建立初步的读者意识。对学生练笔进行优化修改，强化“特征—内容—方法”的匹配意识，提升语言运用能力。 教学目标 1.对比阅读，理解“说明目的决定表达”的道理。 2.迁移写作，建立“写作关注读者差异”的意识。 3.优化修改，强化“特征内容方法匹配”的能力。 教学重点 1.对比阅读，理解“说明目的决定表达”的道理。 2.迁移写作，建立“写作关注读者差异”的意识。 教学难点 迁移写作，建立“写作关注读者差异”的意识。 教学流程 一、导入 本单元我们接触到了各种各样的说明文，他们内容不同，方法各异，但是如果说明同一个事物，不同的说明文又会有怎样的不同呢？今天我们就来深入探究这个问题。 二、比读，寻差异 1.学生自主阅读《中国桥梁史料》和《中国石拱桥》中关于卢沟桥的相关内容，看看二者在内容选择和写作手法上有什么差异？先小组讨论后全班汇报。 预设—— 内容上：《中国桥梁史料》选段比较全面地介绍了卢沟桥本身的情况，分桥拱、桥墩、桥面、桥栏等几个部位，列举大量数据与事实，一一介绍。《中国石拱桥》则重点介绍卢沟桥的结构特点、桥栏上的石狮子，也介绍卢沟桥的审美价值和历史意义。 写法上：《中国桥梁史料》可能采用了较为严谨、科学的说明顺序，按照从整体到局部的顺序介绍卢沟桥的结构；《中国石拱桥》则可能运用了多种说明方法，如举例子、列数字、摹状貌等，使说明更加生动形象。 2.讨论：为什么会有这些不同？ 预设—— 《中国桥梁史料》是一部桥梁学（特别是桥梁史）方面的专业著作，预设的读者对象是专业人士或对中国古今桥梁有相当知识积累的人士。引用的文段在介绍卢沟桥作为一座重要建筑物的技术细节时力求精准、全面，写法以说明为主，多用术语，句子简短精粹，较少具体的解释和描述。 《中国石拱桥》是一篇科普文章，要让普通读者在有限篇幅内比较全面地了解卢沟桥的方方特点和最著名的石狮子作为说明重点。所以较少使用专业术语，即便使用术语也详加解说，文章语言比较生动形象。 三、迁移，表差异 1.再读《苏州园林》，找出苏州园林的主要特征，看看作者是如何说明这一特征的。 预设—— 核心特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 说明逻辑：先总述“图画美”是设计纲领，再从亭台轩榭布局、假山池沼配合、花草树木映衬、近景远景层次等角度分述，紧扣“每一处都成画”展开。 方法运用：以举例、类比、细节描写等，具象化“图画美”的设计巧思。 2.选择特定读者，如不识字的老人、一年级小学生等，讨论：如何将苏州园林的特点讲给他们听？ 预设—— ①不识字的老人（以口头讲述、直观演示为主） 说明方式：用口语讲故事+实物或图片展示，配合手势、动作描述场景。 要点：告诉老人，苏州园林像一幅会走路的画，进门就能看见弯弯曲曲的小路、漂亮的花草、假山和水池，走一步换一幅景，安静又舒服，就像在画里散步一样。   ②一年级小学生（以生动比喻、简单句、趣味描绘为主） 明方式：用拟人、比喻+简短句，配合插图或视频。 要点：苏州园林像一个魔法公园，房子、石头、花和小河都会排队变美丽。你走到哪儿，都像翻开一本彩色的图画书，水池像镜子，假山像大蛋糕，花儿在向你招手！ 3.自主选择本单元课文中的一个说明对象，搜集资料，设定读者对象，写一段简明的介绍文字。 四、评价，悟差异 1.展示学生作品，引导学生从选取的角度、采用的顺序、使用的说明方法等方面分析异同，师生共同讨论评价量表。 2.学生根据评价量表开展自我评价和同桌互评，根据评价修改此前的作品。 3.小结：说明同一事物，面向的读者不同，要着重呈现的事物特征和选择的说明顺序和说明方法也有所不同。 五、小结 今天我们通过比对《中国桥梁史料》与《中国石拱桥》，发现写作目的与读者对象决定了内容与写法的差异；借助《苏州园林》迁移练习，体会了针对不同读者需调整说明方式与语言。大家在仿创与修改中强化了“特征—内容—方法”匹配的自觉，初建了读者意识。希望今后写作说明文时，既能抓准特征，又能心中有“人”，让表达更精准、更有温度。 六、布置作业 选择你最熟悉的一个科技新产品，写一段文字，向家里的老人介绍其功能。 教学反思 ( — 1 — ) 学科网（北京）股份有限公司 $