第17课《散文二篇》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散文二篇》中生命永恒与活着意义的哲理探讨，以“学长来信”情境导入，连接学生成长困惑与课文主题，通过情境卡、任务单等学习支架，引导学生从初读感知到实践运用，梳理哲理散文的观点与思路。 此设计亮点在于以生活经验为桥梁，通过“生活化解读”用多肉新芽等实例理解“生命不朽”，“生命哲思访谈”任务促进学以致用。体现文化自信（树立价值观）、语言运用（品味哲理语言）、思维能力（理清先抑后扬等写法），助力学生将抽象哲理转化为生活体验，为教师提供可操作的情境教学与实践活动方案。

《散文二篇》教学设计 一、教材与学情分析 （一）教材分析 《散文二篇》是统编版八年级上册第四单元的课文，包含严文井的《永久的生命》和罗素的《我为什么而活着》两篇哲理散文。这两篇文章以“生命”为核心话题，探讨生命的永恒与活着的意义，语言凝练而富有哲理，是引导学生思考人生价值的重要文本。《永久的生命》写于1942年，作者以“先抑后扬”的手法，从个体生命的短暂写起，逐步转向对生命群体生生不息的赞美，最终得出“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”的深刻感悟。《我为什么而活着》是罗素自传的序言，作者以直抒胸臆的方式，坦陈支配自己一生的三种激情——对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情。两篇文章虽同属哲理散文，但风格迥异：《永久的生命》含蓄深沉，以“小草”“牛犊”等形象化意象承载哲思；《我为什么而活着》直白热烈，以“三种激情”为纲，层层剖析内心世界。 （二）学情分析 八年级学生正处于青春期早期，自我意识增强，开始思考“活着是为了什么”这类问题。但这个年龄段的学生生活经验有限，对哲理散文的理解往往停留在表面。他们可能会困惑：“考高分、上大学是否是唯一目标？”“如果最终都会死亡，现在努力的意义是什么？”因此，本课教学需要从学生的真实生活经验出发，用他们熟悉的例子来解读课文，将抽象的哲理转化为可感可知的生活体验。 二、教学目标 文化自信:感受作者博大的胸怀与境界，培养积极乐观的人生态度，树立正确的人生观和价值观 语言运用:积累“濒临”“俯瞰”“深不可测”等重点词语；品味哲理散文凝练、形象、富有感情的语言特点 思维能力:把握两篇文章的中心观点，理清行文思路；学习“先抑后扬”和“直抒胸臆”的写法 审美创造:感受哲理散文“议论具有哲理性、抒情性、形象性”的特点，体会文章的人文内涵 三、教学重难点 教学重点：1. 理解两篇文章的中心观点，领会其中包含的人生哲理2. 理清文章思路，学习“先抑后扬”与“直抒胸臆”的写法 教学难点：1. 品味哲理散文意蕴深刻的语言，理解“凋谢和不朽混为一体”等句子的含义2. 将课文哲理与自身生活经验建立联结，获得真实的人生启迪 四、教学准备 教师准备：1. 制作“学长来信”情境卡（每组一份纸质版）2. 印发“生命哲思访谈”任务单3. 制作“哲理散文阅读锦囊”卡片4. 准备课文关键语句的赏析参考 学生准备：预习两篇课文，标注自然段，圈画生字词，完成初步通读 五、教学流程 课时安排：2课时（每课时40分钟） 六、教学过程 第一课时 核心任务： 初读课文，感知内容，把握观点，体会情感基调 第二课时核心任务： 梳理思路，品味语言，将课文哲理转化为生活实践 第一课时：生命是什么——从身边的故事说起 环节一：情境导入——一封来自学长的信 教师活动： 1. 教师朗读一封“学长来信”（PPT呈现或纸质发放）：学长来信老师：我最近特别迷茫。每天刷题、考试、排名，日子过得像复制粘贴。有时候我会想：人反正都会死，现在这么拼命有什么意义？我到底为什么而活着？您能告诉我吗？ 2. 教师引导：你们有过类似的困惑吗？今天我们要学的两篇课文，恰好就在探讨这个问题。也许读完之后，你能替老师给这位学长写一封回信。参考答案： 这篇课文的中心观点：生命是永久的；为渴望爱情、追求知识和同情苦难而活着才有意义。 环节二：任务一——初识哲理散文 教师活动： 1. 布置任务：请结合注释和阅读提示，完成以下信息梳理：①两篇文章的作者分别是谁？各有什么身份？②两篇文章分别属于什么文体？《永久的生命》写于哪一年？《我为什么而活着》选自哪里？ 2. 学生自主阅读注释，完成信息梳理。参考答案：《永久的生命》：作者：严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌人，现代作家、散文家、著名儿童文学家。文体：哲理性散文。写作背景：写于1942年，正值抗日战争最艰难的时期。《我为什么而活着》：作者：罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、作家，1950年获诺贝尔文学奖。文体：议论性散文（自传序言）。出处：选自《罗素自传》第一卷。 3. 教师补充：这两篇文章都是哲理散文。哲理散文的特点是什么？我们用一节课来慢慢发现。 环节三：任务二——把握中心观点 教师活动： 1. 布置任务：请默读两篇文章，思考并回答以下问题：《永久的生命》：①作者在第1段写“过去了的时间永不再回来”，表达了什么情感？②第2段中作者说“人们却不应该为此感到悲观”，原因是什么？③文章的中心观点是什么？请从文中找出关键句。《我为什么而活着》：①支配作者一生的三种激情是什么？②文章的中心观点是什么？请从文中找出关键句。 2. 学生独立默读、圈画，然后同桌交流。 3. 全班交流，教师引导聚焦。参考答案：《永久的生命》：①第1段写“过去了的时间永不再回来”，表达的是对生命短暂的无奈与感慨。作者说“我们都非常可怜”，因为个体生命像衬衣一样会脏会破，却无法洗涤缝补，一旦逝去便永不复返。②第2段说“人们却不应该为此感到悲观”，原因是“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”。作者用“地面上的小草”和“山坡上的小牛犊”为例，说明个体生命虽然短暂，但生命本身在不断地繁殖、蔓延，永不休止。③中心观点：生命是永久的。关键句： 第2段：“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。” 第3段：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久的。” 第5段：“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”《我为什么而活着》：①支配作者一生的三种激情： 对爱情的渴望； 对知识的追求； 对人类苦难不可遏制的同情②中心观点：为渴望爱情、追求知识和同情苦难而活着才有意义。关键句：开篇“这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生”。 环节四：任务三——生活化解读，用我们的故事读懂课文 教师活动： 1布置活动任务：哲理散文不是“高高在上”的大道理，而是可以从我们的生活里找到印证的生命智慧。请小组合作，完成以下两个“生活对接”任务。 活动1：解读“生命流动着，永远不朽”教师引导：严文井说“地面上的小草”让他看到了生命的神奇。你们生活中有没有类似的体验？参考答案（学生可能的生活例子）：① 家里养的多肉植物，叶片掉落后又长出新芽。② 校园里那棵被台风刮倒的老树，第二年春天又冒出新枝。③ 奶奶说“你长得越来越像你妈妈小时候”，生命在代际间传递。④ 老家门前的池塘，每年冬天荷花枯萎，但第二年夏天又满塘盛开。教师点拨：个体的生命会凋谢，但生命本身“永不休止地繁殖着，蔓延着”。就像你们家的那棵植物，叶子落了，但新芽又在生长——这就是“凋谢和不朽混为一体”。 活动2：解读“我为什么而活着”教师引导：罗素说支配他一生的三种激情是：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情。作为初中生，你们现在“为什么而活着”？参考答案（学生可能的生活例子）： 为了考上理想的高中，让父母骄傲。为了和好朋友一起成长，互相陪伴。 为了学会弹吉他，弹出喜欢的曲子。 为了以后能帮助更多的人。 为了看更多的风景，体验更多有趣的事。教师点拨：罗素的三种激情从“小我”（爱情）到“理性”（知识）再到“大我”（同情苦难），构成了精神成长的轨迹。你们现在的目标可能更具体、更小，但这并不妨碍你们拥有自己的“三种激情”——也许是对友谊的珍惜、对知识的好奇、对身边人的关心。 环节五：课堂小结与作业布置 教师活动： 1. 小结：这节课我们初读了课文，把握了中心观点，还用我们的生活经验解读了课文。哲理散文的第一个特点：在说理中表达观点，具有议论性。同时，课文不是“高高在上”的大道理，而是可以从我们的生活里找到印证的生命智慧。 2. 布置作业：基础作业（全体完成）：①熟读两篇课文，积累“濒临”“俯瞰”“深不可测”“凋谢”等词语。②思考：两篇文章分别用了什么方法来表达观点？拓展作业（选做）：给那位迷茫的学长写一段100字左右的回信，用课文中的观点鼓励他。参考答案（回信示例）：学长你好：读了严文井和罗素的文章，我想告诉你：生命虽然短暂，但正因为短暂才更值得珍惜。罗素说，是对爱情的渴望、对知识的追求和对人类苦难的同情支撑了他的一生。我们现在也许还找不到那么宏大的目标，但可以从身边的小事做起——珍惜友谊、好好学习、关心家人。活着的意义，不是想出来的，是活出来的。 第二课时：活出生命的模样——从课文到生活 环节一：复习导入 教师活动：上节课我们把握了两篇文章的中心观点。这节课我们要完成三个任务：理清思路、品味语言、学以致用。学生活动：· 回顾两篇文章的中心观点。 环节二：任务一——梳理文章思路 教师活动： 1. 布置任务：请默读两篇文章，用思维导图的形式画出各自的写作思路。 2. 学生独立绘制思维导图，小组交流。 3. 全班展示，教师点拨。参考答案：《永久的生命》思路：第一层 （第1段） 谈生命的易逝——人对此无奈 先抑第二层 （第2-3段） 写生命自身的伟大——小草、牛犊的启示 后扬第三层 （第4-5段） 赞美生命的永久——凋谢与不朽混为一体 升华《我为什么而活着》思路:总起 （第1段） 三种激情支配一生分述 （第2-4段） 渴望爱情→追求知识→同情苦难总结 （第5段）活着值得教师点拨： 《永久的生命》采用的是“先抑后扬”的写法：先写生命的短暂、易逝（抑），再写生命的流动、不朽（扬），最后得出“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”的结论。《我为什么而活着》采用的是“总—分—总”的结构：开篇总起，中间分述三种激情，结尾总结。 环节三：任务二——品味哲理语言，链接生活体验 教师活动： 1. 布置任务：哲理散文的语言往往凝练、形象、富有感情。请从两篇文章中找出你认为最有哲理的句子，完成批注赏析和生活联想。 2. 学生独立批注（5分钟），小组交流（3分钟），全班分享（7分钟）。参考答案： 示例1：“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。”赏析： 用“衬衣”作比，将抽象的生命具象化。衬衣可以洗涤、缝补，但生命一去不复返，无法修补留存。对比中突出了生命的不可逆性，令人警醒。生活联想： 就像我们摔了一跤，伤口可以愈合，但时间不能倒流。生命没有“重来”的按钮，所以每一天都值得珍惜。 示例2：“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。”赏析： 用“飓风”和“苦海”作比，形象地写出三种激情对作者的强烈支配力量。“肆意地把我吹来吹去”写出作者在追求过程中的痛苦与挣扎，“濒临绝望的边缘”则写出这种追求之艰难。生活联想： 就像我们在成长中，有时候对某件事特别执着——比如特别想考好、特别想被认可——这种渴望会让我们焦虑、痛苦，但也正是它推动我们前进。 示例3：“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”赏析： 这是全文的点睛之笔。“凋谢”指个体生命的消逝，“不朽”指生命整体的延续。作者将看似矛盾的两个概念融为一体，揭示了生命的辩证法则：个体的消亡恰恰成就了整体的永恒。 生活联想： 就像我们的爷爷奶奶，他们一天天老去，但他们的爱、他们的故事，通过爸爸妈妈传递给了我们。个体的生命会凋谢，但生命的意义不会消失。教师点拨：哲理散文的语言特点：议论具有哲理性、抒情性、形象性。作者不是干巴巴地说理，而是借助形象化的比喻、生动的意象来传达哲理，使抽象的道理变得可感可知。 环节四：任务三——跨学科实践，采访身边的长辈 教师活动： 1. 布置任务：这是一项课后实践作业。在课堂上，我们先进行方法指导。 2. 发放“生命哲思访谈”任务单：采访问题 记录要点您小时候的梦想是什么？现在实现了吗？您觉得活着最重要的是什么？您有没有特别困难的时候？是什么让您坚持下来的？您希望我这一代人活得和您有什么不同？ 3. 课堂指导： 采访对象可以是爷爷奶奶、爸爸妈妈、邻居阿姨等。 采访后写一篇200字的感悟，尝试用课文中的哲理来解读长辈的人生故事。 例如：如果你采访的奶奶说“再苦再难，看到你们长大就值得了”，你可以联想到严文井说的“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”。参考答案（感悟示例）：我采访了奶奶。她说小时候家里穷，经常吃不饱饭，但她从来没有放弃过，因为她要照顾弟弟妹妹。现在她的梦想就是看到我们好好长大。我想到了严文井说的“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”。奶奶的一生也许很平凡，但她把爱和希望传递给了我们。就像小草一样，一茬又一茬，生命永远在流动。 环节五：课堂总结与作业 教师活动： 1. 总结：哲理散文的特点：议论具有哲理性、抒情性、形象性。两篇文章虽然风格不同——《永久的生命》含蓄深沉，以“先抑后扬”的手法展开；《我为什么而活着》直白热烈，以“总—分—总”的结构推进——但它们都在追问同一个问题：生命的意义是什么？严文井的答案是：生命不朽，凋谢与不朽混为一体。罗素的答案是：为爱、为知识、为同情苦难而活。 2. 作业（二选一）： 1 完成“生命哲思访谈”实践作业，采访身边的长辈，写一篇200字感悟。 2 以“我的生命，我的爱”为主题，写一篇200字左右的随笔，要求结合自己的生活经历，借鉴课文中的哲理表达。 参考答案（随笔示例）：我的生命，我的爱读了严文井的《永久的生命》，我突然理解了为什么妈妈总说“看到你长大，再累也值得”。就像文章里写的小草，“每一个严寒的冬天过去后，它们依然一棵棵从土壤里钻出来”。妈妈的爱就像那永远流动的生命，不管遇到什么困难，都会重新生长。我想，我现在的“三种激情”就是：对知识的渴望、对友谊的珍惜、对家人的关心。也许等我长大了，这些激情会变得更宏大，但此刻它们已经让我的生活有了方向。 学科网（北京）股份有限公司 $