20《苏州园林》·“完美图画”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文《苏州园林》教学设计以“完美图画”为核心，落实说明文文体知识，通过中西方园林设计对比提问导入，引导学生从整体感知核心特征，到梳理“总—分”结构与逻辑顺序，借助中心句寻宝、逻辑图绘制等学习支架。 此设计亮点在于主线贯穿与问题驱动，以“寻画意—悟匠心—品语言—承文脉”层层递进，“说明方法寻宝”活动提升语言运用能力，“园林文化小论坛”增强文化自信，采用素养启发式教学，助力学生发展思维能力与审美创造，为教师提供可操作的分层活动与结构化评价工具。

20《苏州园林》·“完美图画”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以“图画美”为核心，落实说明文文体知识教学，解读苏州园林“师法自然、虚实相生”的造园智慧，传递中国传统“天人合一”的审美文化，实现语言能力、思维发展与文化认同同步提升。 课程主线 围绕“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”核心特征，从“寻画意—悟匠心—品语言—承文脉”四个层面层层递进，串联全文结构梳理、说明方法分析、语言品析与文化内涵探究全环节。 教学目标 语言运用 1. 积累“因地制宜、丘壑、嶙峋、斟酌”等重点词语，准确辨析“标本/范本”“艺术/技术”“图案画/美术画”等关键词的语境差异； 2. 结合具体例句分析“大多”“往往”“极少”等限制性词语的表达效果，掌握说明文语言准确严谨的特点； 3. 梳理全文“总—分”结构与由主到次的逻辑顺序，运用2种以上说明方法，条理清晰地介绍身边一处景观。 思维提升 1. 通过抓段首中心句梳理文章脉络，厘清第2段四个“讲究”与第3-6段的对应关系，提升逻辑归纳能力； 2. 通过“删词对比”“换词辨析”等活动，体会说明文语言的分寸感，提升思维严密性。 审美创造 1. 结合图文对应，体会苏州园林“不讲究对称的自然之趣”“隔而不隔的层次之美”“素雅闲适的色彩之美”，感受中国传统造园艺术的独特魅力； 2. 理解苏州园林与传统山水画“可行、可望、可游、可居”审美理念的共通性，提升传统建筑文化审美鉴赏能力。 文化自信 1. 了解苏州园林作为“中国园林标本”的世界文化遗产价值，体会传统匠师“胸中有丘壑”的营造智慧，增强中华优秀传统文化认同感； 2. 联系当代建筑对苏州园林设计理念的借鉴，理解传统审美文化的当代生命力，树立文化遗产保护意识。 教学重难点 教学重点 1. 把握苏州园林“处处是完美图画”的核心特征，理清全文“总—分”结构与由主到次的逻辑顺序； 2. 分析举例子、作比较、打比方等说明方法的作用，体会说明文语言准确严谨兼具典雅生动的特点。 教学难点 理解“隔而不隔，界而未界”“胸中有丘壑”等造园理念的内涵，体会苏州园林背后“天人合一”的传统审美文化。 教学环节速览 共2课时 第一课时：【寻画意·梳文脉】（由面到点：激趣导入 → 整体感知 → 脉络梳理 → 小结巩固）。 第二课时：【悟匠心·品妙语】（由表及里：温故导入 → 方法探究 → 语言品析 → 文化探源 → 小结拓展）。 教学模式 素养启发式教学。以“完美的图画”为核心，以“哪些地方体现了图画美？”“用什么方法说明图画美？”“图画美背后承载了怎样的文化？”的问题链驱动思考，引导学生在探究中自主梳理文本、品析语言、建构知识，实现从文体知识掌握到审美文化认同的素养生长。 重要教学活动 1. “苏州园林赏画逻辑图”绘制活动：学生圈画段首中心句，梳理核心特征与7个说明维度的对应关系，用思维导图呈现全文“总—分”结构与由主到次的说明顺序，把握文章逻辑脉络； 2. “说明方法寻宝”活动：学生以小组为单位，寻找文中典型说明方法例句，填写“说明方法效果分析表”，交流明确不同说明方法对突出“图画美”特征的作用，突破文体知识难点； 3. “关键词语辨析”活动：通过“删一删、比一比”“换一换、辨一辨”的对比活动，体会说明文语言的准确性与生动性，掌握说明文语言品析的基本方法； 4. “园林文化小论坛”活动：结合背景资料，讨论苏州园林追求“自然之趣”的原因，理解造园理念背后的文人审美与传统哲学，深化文化内涵理解。 课程特点 1. 主线清晰，一线到底：全程以“完美的图画”为核心线索串联所有教学环节，从内容梳理到方法分析再到文化探究，始终围绕核心特征展开，逻辑闭环严谨； 2. 问题驱动，层层深入：问题设计遵循学生认知规律，从“是什么（特征梳理）”到“怎么写（写法分析）”再到“为什么（文化探源）”，逐步引导思维深化，符合“问题启发—思维卷入—知识建构—素养生长”的素养形成路径； 3. 文体与文化融合：既落实说明文“抓特征、理顺序、品语言、析方法”的核心教学要求，又充分挖掘苏州园林的审美文化价值，避免“重知识轻人文”的误区，实现工具性与人文性的统一； 4. 可操作性强：活动设计贴合一线教学实际，逻辑图绘制、方法寻宝、词语辨析等活动均能当堂完成，无需复杂课外准备，兼顾创新性与落地性。 教师备授课建议 1. 课前可准备3-5分钟苏州园林实拍短视频，重点展示花墙、廊子、假山池沼的细节，帮助缺乏实地游览经验的学生建立直观认知； 2. 词语辨析环节可设计成“闯关小游戏”，提升学生参与积极性，引导学生总结说明文语言品析的通用方法，实现“学一篇、通一类”； 3. 文化探究环节无需过度拓展，点到即止，重点落实文体知识，避免偏离说明文教学核心目标。 学习收获 1. 语言层面：掌握说明文“抓中心句梳理脉络”“通过删换对比品析语言准确性”的阅读方法，能运用“总—分”结构与常见说明方法清晰说明事物特征； 2. 思维层面：提升信息提取与逻辑归纳能力，学会有条理、有依据地分析文本问题，思维严密性得到锻炼； 3. 审美层面：能读懂苏州园林“虽由人作，宛自天开”的美学追求，掌握欣赏中国传统园林的基本角度，提升传统建筑文化审美感知力； 4. 文化层面：理解苏州园林作为中国园林“标本”的文化价值，体会传统匠师的智慧与“天人合一”的文化内核，增强中华优秀传统文化的自豪感与保护意识。 教学过程 第1课时：寻画意·梳文脉——解读“完美图画”的整体框架  课堂导入 同学们，老师先问大家一个问题：如果让你来设计一座园林，你会把路修得笔直对称，还是修得曲曲折折？你会把树木修剪得整整齐齐，还是让它自然生长？ 其实这个问题，也藏着中西方园林的核心差别。西方园林讲究 “人工的秩序”，而苏州园林讲究 “自然的诗意”。为什么苏州园林能成为中国园林的代表？它到底是怎么做到 “一步一景，处处是画；虽由人作，宛自天开” 的？ 今天我们就一起学习叶圣陶先生的《苏州园林》，解开这个答案。  教学环节1：初读寻核心——锁定“完美图画”总特征 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作者游览过十多处苏州园林，提炼出所有苏州园林共同的核心特征是什么？（主线位置：寻画意第一层级·整体感知；认知层级：整体感知·信息提取） 【子问题链】： 1. 请大家快速默读课文，在读准字音、了解字义的基础上，勾画出每一段的中心句，注意重点关注段首有概括性的语句。（引导方向：提示学生说明文的中心句常出现在段首，逐段标注，如第1段“苏州园林是我国各地园林的标本”，第2段“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”等） 2. 对比你勾画出的所有中心句，哪一句话是统摄全文的核心？找出来之后多读两遍，圈出句里的关键词。（引导方向：引导学生区分“苏州园林是标本”是地位评价，“完美图画”才是所有园林的共同特征，关键词为“无论哪个点”“完美的图画”） 3. 文中还有哪些地方反复提到“图画”“画意”？快速圈画出来，说说这些语句和核心特征句的关系。（引导方向：让学生发现第3到第9段每一段都围绕“图画美”展开，是对核心特征的具体说明） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可先给出第1、2段的中心句示例，再让学生模仿着找后续段落的中心句，降低提取难度。 ● 程度较好学生：可追问“为什么作者不单独介绍某一座园林的特点，反而要提炼所有苏州园林的共性？”，引导学生初步感知“类型事物说明”的写作思路。 ★ 叶圣陶 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，字圣陶，江苏苏州人，中国现代著名作家、教育家、出版家、社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。 ● 代表作品： 长篇小说《倪焕之》； 短篇小说《多收了三五斗》； 童话集《稻草人》，是中国现代文学史上第一部童话集； 论述语文教育的文章结集《叶圣陶语文教育论集》。 ● 创作风格：创作态度严肃认真，作品构思缜密，结构严谨，风格朴实，语言精练准确，兼具科学性与文艺性。 ★ 创作背景 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 园林背景：苏州园林是中华园林文化的杰出代表，也是世界文化遗产，起始于春秋晚期，发展于唐宋，鼎盛于明清，到清末已有各色园林数百处，其中拙政园、留园、网师园、环秀山庄等均为闻名全国的名园，素有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”之誉。 ● 写作缘起：1979 年，出版社拟出苏州园林摄影集，请叶圣陶作序。叶圣陶久居苏州，熟悉园林，欣然应允，写下此文。后摄影集未能出版，文章登在《百科知识》，原题《“拙政诸园寄深眷”—— 谈苏州园林》，编入教材后改题为《苏州园林》。 ★ 事物说明文 ● （对应本单元说明文学习把握的任务要求）： ● 本文是典型的事物说明文，说明对象是苏州园林的整体特征，具有鲜明的事物说明文特点： 1. 内容上，精准抓住苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的核心特征，从多个维度展开说明，信息准确，符合事物说明文的科学性要求。 2. 结构上，采用“总—分”的逻辑顺序，先总括苏州园林的整体地位与核心特征，再从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次四个主要方面，以及角落构图、门窗图案、建筑色彩三个次要方面，由主到次、由整体到局部展开说明，条理清晰，层次分明，充分体现了结构的条理性。 3. 语言上，兼具准确严谨与典雅生动的特点：既使用“据说”“大多”“极少”等限制性词语体现说明的分寸感，又运用排比、引用、拟人等修辞手法增强表达的形象性，做到了科学性与文艺性的统一。 ★ 字音字形 ● （对应子问题链1读准字音的任务要求）： 竿（gān） 映衬（yìng chèn） 败笔（bài bǐ） 丘壑（qiū hè） 雷同（léi tóng） 嶙峋（lín xún） 依傍（yī bàng） 蔓延（màn yán） 蔷薇（qiáng wēi） 芭蕉（bā jiāo） 斟酌（zhēn zhuó） 明艳（míng yàn） 因地制宜（yīn dì zhì yí） 自出心裁（zì chū xīn cái） 重峦叠嶂（chóng luán dié zhàng） 俯仰生姿（fǔ yǎng shēng zī） ★ 字词释义 ● （对应子问题1了解字义的任务要求）： 嶙峋：枯瘦的样子，文中指园林里的山石形态突兀奇特，也形容藤萝枝干弯曲突兀的状态。 自出心裁：出于自己心中的设计或筹划，多指诗文、技艺等的构思有独创性。文中指苏州园林的设计构思独特，不抄袭模仿，有设计者自己的创意。 别具匠心：另有一种巧妙的心思（多指文学、艺术方面创造性的构思）。文中形容苏州园林在景物布置、细节设计上有独特且精妙的想法。 重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。文中指园林中用假山堆叠出的、如同层层山峰般的景观。 俯仰生姿：文中指高树好像低着头，低树好像抬着头，形成一种呼应的优美姿态，无论俯视还是仰视都会形成美好的姿态。 ★ 中心句（全文） ● （对应主问题“作者提炼出所有苏州园林共同的核心特征是什么”，对应子问题链第2题“哪一句话是统摄全文的核心”）： ● 全文中心句为：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这句话精准概括了苏州园林的整体审美特征，是全文的说明总纲，“图画”一词贯穿全文，后续所有对苏州园林布局、造景、细节设计的说明，都围绕这一核心特征展开，体现了设计者和匠师们“如在画图中”的设计追求，也统领了全文的说明逻辑。 ★ 段落内容 ● （对应子问题链第1题“勾画出每一段的中心句”）： ● 第1段：总领全文，点明苏州园林在我国园林中的地位——是各地园林的“标本”，具有广泛的代表性和极高的鉴赏价值，引出说明对象。 ● 第2段：总括苏州园林的核心特征，即无论站在哪个点上，眼前都是完美的图画，引出下文分说的四个“讲究”，是全文的总起段。 ● 第3段：对应“讲究亭台轩榭的布局”，通过将苏州园林与古代宫殿、近代一般住房的对称布局作比较，说明苏州园林不讲究对称，追求自然之趣的布局特点，契合美术画的审美要求。 ● 第4段：对应“讲究假山池沼的配合”，先点明假山堆叠是艺术而非技术，能让游览者产生身在山间的感受；再说明池沼大多引用活水，其布置、桥梁设计、石岸处理、鱼莲搭配都追求从任意角度看都成画的效果，凸显假山池沼配合的自然灵动之美。 ● 第5段：对应“讲究花草树木的映衬”，说明苏州园林栽种和修剪树木都着眼于画意，高树低树错落、常绿树与落叶树搭配、不同花期的花木相间，避免刻板修剪，符合中国画的审美观点，以古藤萝为例凸显其画意盎然的特点。 ● 第6段：对应“讲究近景远景的层次”，说明花墙和廊子的设计实现了“隔而不隔，界而未界”的效果，通过缓冲视线、逐层展露景致增加园林的深度，部分园林巧用镜子更拓展了视觉空间，丰富了游览的审美体验。 ● 第7段：从细节角度说明苏州园林的角落也注重图画美，通过在阶砌旁栽草、墙上种藤蔓、白墙前补竹或芭蕉，让游览者即使看极小的局部也能获得美的享受。 ● 第8段：从细节角度说明苏州园林的门和窗设计精巧，是工艺美术的上品，工细而不庸俗，简朴而别具匠心，具有高度的图案美，是摄影家钟爱的取景对象。 ● 第9段：从细节角度说明苏州园林极少使用彩绘，多采用不刺眼的广漆、白墙、淡灰色的砖和瓦，与草木绿色搭配，营造安静闲适的氛围，花开时更显明艳。 ● 第10段：收束全文，指出苏州园林的美还有更多值得品味之处，言有尽而意无穷，激发读者对苏州园林的向往之情。 【活动名称】：中心句寻宝行动 【活动类型】：圈点批注·信息梳理 【组织步骤】： 1. 教师布置任务：给大家9分钟时间快速默读课文，用波浪线勾画出每一段的中心句，标出你认为最核心的总特征句，遇到生字词结合课下注释疏通。（9分钟） 2. 学生独立完成后，同桌之间互相核对勾画的中心句，有分歧的地方结合课文内容讨论。（3分钟） 3. 教师随机邀请3名学生分享自己找到的总特征句，全班共同确认，明确“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”是全文核心。（3分钟） 4. 教师出示预先整理的“全文中心句清单”，和学生的勾画结果对照，梳理出“总特征—分说明”的初步框架。（2分钟） 【环节验证】：学生能准确找出全文核心特征句，能说出80%以上段落的中心句，明确全文围绕“图画美”展开的基本逻辑，落实“通过抓中心句梳理脉络”的能力目标。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生圈画是否认真，同桌讨论时是否能结合文本说明理由。 ● 结果性评价：随机抽查3-5名学生的课本，看中心句勾画是否准确，能否准确指出核心特征句。  教学环节2：梳理明逻辑——绘制“赏画逻辑图” 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作者围绕“完美图画”的核心特征，是从哪些方面、按什么顺序展开说明的？（主线位置：寻画意第二层级·脉络梳理；认知层级：整体感知·逻辑归纳，承接上一环节“核心特征”的结论） 【子问题链】： 1. 我们先看第2段，作者提到为了实现“完美图画”的目标，匠师们有四个“讲究”，找出来是哪四个？（引导方向：明确四个“讲究”为“亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次”） 2. 这四个“讲究”分别对应后面哪几个段落的内容？试着给它们配对，说说你配对的理由。（引导方向：对应第3-6段，第3段讲布局，第4段讲配合，第5段讲映衬，第6段讲层次，每段首句和“讲究”一一对应） 3. 除了这四个主要的“讲究”，作者还补充了哪些细节维度的“图画美”？（引导方向：第7段角落美、第8段门窗美、第9段色彩美，三个细节维度） 4. 思考一下：作者为什么先讲四个“讲究”，再讲三个细节？这体现了说明文怎样的说明顺序？（引导方向：明确是“由主到次、由整体到局部”的逻辑顺序，四个“讲究”是园林的主体框架，三个细节是局部补充） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可给出“四个讲究”和第3-6段段首句的卡片，让学生通过“卡片配对”的方式完成对应，降低逻辑梳理难度。 ● 程度较好学生：可追问“如果把第7-9段的内容放到第3段前面写，行不行？为什么？”，引导学生深入体会逻辑顺序的合理性。 ★ 主要内容 ● （对应主问题“作者围绕核心特征是从哪些方面、按什么顺序展开说明的”的要求）： ● 作者从游览者的视角出发，先总括苏州园林是中国各地园林的“标本”，具有极高的艺术价值，进而点明苏州园林的共同特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 ● 之后围绕这一核心特征，先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次四个主要方面展开具体说明，再从角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美三个细节角度补充阐释。 ● 最后以“可以说的当然不止以上这些”收束全文，留给读者想象空间，全面展现了苏州园林的艺术美感与营造智慧。 ★ 文本结构 ● （对应主问题“作者围绕核心特征是从哪些方面、按什么顺序展开说明的”，对应子问题链第1、2、3、4题梳理说明维度与顺序的要求）： ● 本文采用“总—分”的结构，按照由概括到具体、由整体到局部、由主到次的逻辑顺序组织内容，层次清晰，逻辑严密。 ● 第一层（总说，第1-2段）： 首先点明苏州园林在我国园林中的典范地位，是“各地园林的标本”；接着总括苏州园林的核心特征——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，并提出实现这一特征的四个“讲究”，总领下文的分说内容。 ● 第二层（分说，第3-9段）： 围绕“图画美”的核心特征，从两个层面展开说明：① 整体层面（第3-6段）：对应四个“讲究”，依次说明亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次，是对苏州园林特征的主要说明。② 细部层面（第7-9段）：补充说明角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美，进一步强化“无论站在哪个点上都成画”的特征，是对整体说明的细化补充。 ● 第三层（结语，第10段）： 以“可以说的当然不止以上这些”结束全文，既呼应了苏州园林“美不胜收”的特点，也留给读者丰富的想象空间，余味悠长。 ★ 说明顺序 ● （对应子问题链第4题“这体现了说明文怎样的说明顺序”）： ● 本文采用逻辑顺序进行说明，具体体现为： 1. 由总到分：先总说苏州园林的地位和“处处是完美图画”的核心特征，再从整体到细部分多个方面具体说明，符合读者从整体到局部的认知规律。 2. 由主到次：分说部分先介绍四个“讲究”对应的整体布局、山水搭配、花木映衬、层次设计等园林核心要素，属于主要特征；再补充角落、门窗、色彩等细部设计，属于次要特征，重点突出，详略得当。 3. 由概括到具体：先以“完美的图画”概括苏州园林的整体特征，再逐一拆解到各个设计维度，用具体的设计实例来印证概括性的特征，将抽象的审美概念落到具体可感的景物上。 【活动名称】：苏州园林赏画逻辑图绘制 【活动类型】：思维导图绘制·逻辑梳理 【组织步骤】： 1. 教师布置任务：请大家用12分钟时间，根据我们梳理的核心特征、四个“讲究”、三个细节，用思维导图的形式画出全文的说明框架，要求清晰体现“总—分”结构和由主到次的顺序，可适当配上简单的小图标。（12分钟） 2. 学生独立完成后，小组内互相展示，每组选出1份最清晰的逻辑图准备全班分享。（4分钟） 3. 邀请3个小组的代表上台展示自己的逻辑图，讲解自己的绘制思路，全班共同点评优化。（5分钟） 4. 教师出示标准的逻辑图框架，和学生的成果对照，明确全文“总说（1-2段）—分说（3-9段，主→次、整体→局部）—结语（10段）”的结构。（2分钟） 【环节验证】：学生能准确梳理出“1个核心特征+4个主要维度+3个细节维度”的框架，能说出全文由主到次的逻辑顺序，落实“梳理全文总—分结构”的教学重点。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生绘制思维导图时是否能准确对应段落内容，逻辑是否清晰。 ● 结果性评价：学生绘制的逻辑图完整覆盖7个说明维度，能体现总分关系和主次顺序，即可判定达标。 课堂总结 教师总结语 这节课我们跟着叶圣陶先生的文字，找到了苏州园林最核心的密码——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，也理清了作者从整体布局到局部细节，由主到次介绍这一特征的说明逻辑。就像我们欣赏一幅长卷，先看整体构图，再细看局部笔触。下节课我们就深入到“图画”的细节里，看看作者用了怎样的写法把园林美讲得清楚明白，又看看这“完美图画”背后藏着中国人怎样的审美智慧。 板书结构化图示 苏州园林·完美图画 ├─  总特征：无论站在哪，都是完美图画 ├─  主体（主·整体） │    ├─  讲究亭台轩榭的布局（第3段） │    ├─  讲究假山池沼的配合（第4段） │    ├─  讲究花草树木的映衬（第5段） │    └─  讲究近景远景的层次（第6段） └─  细节（次·局部）       ├─  角落图画美（第7段）       ├─  门窗图案美（第8段）       └─  色彩闲适美（第9段） 课后任务 1. 熟读课文第3-9段，找出你觉得写得特别生动或者特别准确的句子，做简单批注。 2. 回忆你熟悉的校园一角，思考如果要介绍它“像一幅画”的特点，可以从哪几个方面入手，列个简单的小提纲，为下节课的写作练习做准备。 第2课时：悟匠心·品妙语——解读“图画之美”的营造智慧  课堂导入 上节课我们一起绘制了苏州园林的“赏画逻辑图”，知道了苏州园林从整体布局到角落细节，处处都在追求“完美图画”的效果。那么作者到底用了哪些方法，把这么抽象的园林美讲得通俗易懂？这些优美的文字背后又藏着怎样的文化智慧？今天我们就一起深入文本，解读“图画美”背后的匠心与文脉。  教学环节1：寻法悟匠心——探究说明方法的表达效果 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作者运用了哪些说明方法来突出苏州园林“图画美”的特征？（主线位置：悟匠心第一层级·写法分析；认知层级：赏析品评·手法分析，承接上一课时“7个说明维度”的结论） 【子问题链】： 1. 我们先来看第3段，作者说“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画”，这里用了哪两种说明方法？分别有什么效果？（引导方向：作比较——和对称的宫殿、民居对比，突出苏州园林不讲究对称的特点；打比方——把园林比作美术画，形象说明其追求自然之趣的特征） 2. 大家再找一找，文中还有哪些地方用到了作比较、打比方、举例子、引用等的说明方法？试着找出来，按“方法+具体分析+突出什么特征”的句式说说它的作用。（引导方向：如第4段引用“鱼戏莲叶间”，突出池沼的入画效果；第5段举古老藤萝的例子，说明花木修剪着眼画意；第9段和北京园林作比较，突出苏州园林色彩素雅的特点等） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可先给出“说明方法效果分析表”的框架，提示常见说明方法的判断标志，让学生对照着找例句，降低难度。 ● 程度较好学生：可追问“如果不用这些说明方法，直接说‘苏州园林很美’‘苏州园林不讲究对称’，效果会有什么不同？”，引导学生体会说明方法对突出特征的作用。 ★ 作比较 ● （对应子问题链第1题“这里用了哪两种说明方法？分别有什么效果”，对应子问题链第2题找作比较说明方法的要求）： ● 作比较是将两种或多种相关的事物放在一起对照比较，突出说明对象的特征，使读者印象鲜明。 ● 本文中的运用： 1. 第3段将中国古代宫殿、近代一般住房“绝大部分是对称的”特点与苏州园林“绝不讲究对称”的布局作比较，突出苏州园林追求自然之趣的布局特点。 2. 第3段将“对称的图案画”与“讲究自然之趣的美术画”作比较，清晰解释了苏州园林不讲究对称的审美原因。 3. 第5段将苏州园林“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”的修剪方式与常规园林修剪方式作比较，突出苏州园林栽种修剪树木“着眼在画意”、追求自然的特点。 4. 第9段将苏州园林“极少使用彩绘”的特点与北京园林的用色习惯作比较，突出苏州园林色彩淡雅、追求闲适氛围的审美取向。 ★ 打比方 ● （对应子问题链第1题“这里用了哪两种说明方法？分别有什么效果”，对应子问题链第2题找打比方说明方法的要求）： ● 打比方是将抽象、陌生的事物具象化，使说明生动形象，通俗易懂。 ● 本文中的运用： 1. 第3段将对称的建筑比作“图案画”，将苏州园林比作“美术画”，生动形象地说明了苏州园林不讲究对称、充满自然之趣的特点，将抽象的审美概念变得具象可感。 2. 第5段将古老藤萝盘曲嶙峋的枝干比作“一幅好画”，直观地表现出藤萝枝干的形态之美，突出苏州园林栽种树木着眼于画意的特点。 ★ 举例子 ● （对应子问题链第2题找举例子说明方法的要求）： ● 举例子即举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，增强说服力。 ● 本文中的运用： 1. 第3段举“东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊”的例子，具体说明苏州园林布局不讲究对称的特点。 2. 第4段举池沼布置、桥梁设计、石岸搭配、“鱼戏莲叶间”的景观例子，具体说明假山池沼的配合处处着眼于图画美，追求自然之趣。 3. 第5段举古老藤萝盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画的例子，说明花草树木的栽种修剪着眼于画意的特点。 4. 第6段举部分园林装大镜子扩展空间层次的例子，说明近景远景的层次设计匠心。 5. 第7段举阶砌旁栽书带草、墙上爬蔷薇、白墙前补芭蕉的例子，说明即使是极小的角落也注重图画美。6. 第9段举梁、柱、门窗漆广漆，墙壁为白色，屋瓦檐漏为淡灰色的例子，具体说明苏州园林极少使用彩绘、色彩淡雅的特点。 ★ 列数字 ● （对应子问题链第2题找说明方法的要求）： ● 列数字即通过列举具体的数字来说明事物的特征，使说明准确、科学，更具说服力。 ● 本文中的运用： 1. 第1段“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处”，以具体数字说明苏州园林数量多，作者有亲身游览的实际经验，增强了说明的可信度。 2. 第8段“四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美”，以数字说明门窗数量灵活、样式各异，共同构成高度的图案美，突出门窗的工艺价值。 ★ 分类别 ● （对应子问题链第2题找说明方法的要求）： ● 分类别是根据事物的形状、性质、功用等属性的异同，将事物分成若干类别，逐一进行说明，使说明条理清晰，层次分明。 ● 本文中的运用： ● 为了说明苏州园林“处处是完美图画”的核心特征，作者将园林设计的要素分为“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”“花草树木的映衬”“近景远景的层次”四个主要类别，又补充“角落的构图美”“门窗的图案美”“建筑的色彩美”三个细部类别，分类清晰，逻辑严密，读者可以系统、全面地把握苏州园林的特征。 ★ 摹状貌 ● （对应子问题链第2题找说明方法的要求）： ● 摹状貌是对事物的外形、状态等进行描摹，使说明更加生动、形象、具体。 ● 本文中的运用： 1. 第5段“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间”，描摹出树木高低错落、季节搭配的自然状态，生动表现出园林花木栽种的画意。 2. 第5段“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气”，描摹出藤萝枝干的形态和开花时的繁盛景象，使读者直观感受到花木之美。 3. 第9段“梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色”，描摹出苏州园林建筑的色彩搭配状态，具体表现出其色彩淡雅、闲适的特点。 ★ 作诠释 ● （对应子问题链第2题找说明方法的要求）： ● 作诠释是对事物的特征、事理进行具体的解释说明，使说明通俗易懂。 ● 本文中的运用： 1. 第3段“我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”，对苏州园林不讲究对称的原因进行了通俗的解释，帮助读者理解其布局的审美逻辑。 2. 第6段“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”，对“隔而不隔，界而未界”的空间设计效果进行了解释，让读者明白花墙和廊子增加景致层次的原理。 ★ 引用（说明方法） ● （对应子问题链第2题找引用说明方法的要求）： ● 引用说明即引用相关的资料、诗文、俗语等，增强说明的说服力和趣味性。 ● 本文中的运用：第4段引用汉乐府《江南》中的诗句“鱼戏莲叶间”，既生动地再现了池沼中鱼游莲叶间的入画景致，也增添了文章的诗意和文化韵味，进一步突出苏州园林的图画美。 【活动名称】：说明方法寻宝大会 【活动类型】：小组讨论·填表梳理 【组织步骤】： 1. 教师给每个小组发放“说明方法效果分析表”，表上列出作比较、打比方、举例子、引用等说明方法，要求学生8分钟内在文中找到每类方法的典型例句，按“例句+效果分析+突出特征”的内容填写表格。（8分钟） 2. 小组讨论结束后，每个小组选一个代表，分享1种说明方法的分析结果，其他小组可以补充不同的例句。（8分钟） 【环节验证】：学生能准确找出2种以上说明方法的典型例句，能用“方法+分析+特征”的范式分析表达效果，落实“分析说明方法作用”的教学重点。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察小组讨论是否全员参与，填写表格时是否能结合文本分析，而非泛泛而谈。 ● 结果性评价：每个小组提交的分析表至少覆盖3种说明方法，每个分析都能对应到“图画美”的具体特征，即可判定达标。  教学环节2：品词见妙语——体会说明文语言的双重特点 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：本文的语言既准确严谨，又典雅生动，你能从文中找到对应的例句加以分析吗？（主线位置：品语言第一层级·语言品析；认知层级：赏析品评·语言品味，承接上一环节“说明方法表达效果”的结论） 【子问题链】： 1. 我们先看”约略类词语““限制性词语”的表达效果：“至于池沼，大多引用活水”，如果把“大多”删掉，意思会发生什么变化？“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的”务必“有什么样的表达效果？这体现了说明文语言的什么特点？（引导方向：体现了说明文语言准确严谨、有分寸感的特点） 2. 再看关键词的精准性：把“苏州园林是我国各地园林的标本”里的“标本”换成“范本”“代表”行不行？为什么？“如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉”里的“补”字用得好在哪里？（引导方向：“标本”突出苏州园林的代表性、典范性，比“范本”“代表”更能体现其在全国园林中的标杆地位；“补”字就像画画补白，形象写出匠师们像创作美术画一样设计园林的匠心） 3. 重点辨析两组概念：“图案画/美术画”有什么区别？“艺术/技术”有什么不同？作者这样对比着写有什么好处？（引导方向：图案画讲究对称、工整刻板，美术画追求自然、富有个性；技术是可复制的固定技巧，艺术是有独创性的审美创造，对比着写更能突出苏州园林的审美追求） 4. 最后看语言的生动性：“高树与低树俯仰生姿”“盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”“鱼戏莲叶间”这些句子写得好不好？好在哪里？（引导方向：这些词语和诗句富有诗意，生动写出了园林的画面感，体现了本文语言典雅生动的特点，让读者更容易感受到园林的美） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可设计成“删词小游戏”，给出原句和删词后的句子，让学生对比差异，再总结表达效果，降低分析难度。 ● 程度较好学生：可引导学生总结“词语品析三步走”的方法：①解释词语意思；②说明删去后句意的变化；③点出体现了说明文语言的准确性，实现“学一篇、通一类”的迁移。 ★ 约略类词语 ● （对应子问题链第1题分析约略类词语的表达效果）： ● 约略类词语表示不确定、非绝对的判断，体现了说明文语言的准确性和严谨性。 ● 本文中的典型用例： 1. 据说：“苏州园林据说有一百多处”，“据说”表明“一百多处”的数据并非作者亲自统计，留有余地，符合事实，避免了绝对化表述。 2. 大多：“至于池沼，大多引用活水”“廊子大多是两边无所依傍的”“梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆”，“大多”表示多数情况如此，但不排除例外，准确反映了苏州园林的普遍特点，又不绝对化。 3. 往往：“水面假如成河道模样，往往安排桥梁”，“往往”指一般情况下会这样设计，并非所有成河道模样的水面都一定会安排桥梁，表述有分寸。 4. 几乎：“层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番”，“几乎”表示接近但还没有达到“翻一番”的程度，准确反映了装镜子后视觉上的空间扩展效果，符合实际。 ★ 限定性词语 ● （对应子问题链第1题分析限制性词语的表达效果）： ● 限定性词语对说明内容的范围、程度等进行限定，使表达准确严密，本文中的典型用例： 1. 一切、决不：“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”，“一切”限定了范围，指园林的所有设计都服务于“图画美”；“决不”限定了程度，态度坚决，突出了设计者和匠师们对完美的极致追求，也凸显了苏州园林“图画美”的整体性。 2. 务必、无论、总是：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，“务必”强调设计者和匠师们的目标明确且坚定，“无论”“总是”限定了所有的观赏位置，都能得到美的感受，准确概括了苏州园林的核心特征。 ★ 词句理解 ● （对应子问题链第2题“品味‘标本’‘补’等关键词的表达效果”）： ● 倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。解读：“标本”在这里指样本、典范，说明苏州园林是中国园林艺术最具普遍代表性的范例，它集中体现了中国园林的审美特征，对各地园林的建造产生了广泛影响，精准点明了苏州园林在中国园林史上的重要地位，体现了说明文语言的准确性。 ● 如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。解读：补”字用得精妙，说明设计者将白墙视作画纸，以竹或芭蕉为画境补白，如同创作中国画一般，凸显了苏州园林处处都以“图画美”为设计准则的特点，体现了匠师的巧思。 ● （对应子问题链第3题“‘图案画/美术画’有什么区别？‘艺术/技术’有什么不同？作者这样对比着写有什么好处”）： ● “我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”解读：“图案画”讲究对称、工整，更偏向刻板的几何式设计；“美术画”是艺术创作，追求自然意趣和个性表达，不讲究对称。作者通过打比方、作比较的说明方法，将抽象的审美差异具象化，通俗易懂地说明了苏州园林不讲究对称的原因，凸显其追求自然之趣的特点。 ● “假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”解读：“技术”指有固定程序、可复制的实操技巧，成果具有实用价值；“艺术”强调独创性，能给人带来审美愉悦，成果不可复制。用“不仅是”而非“不是”，说明假山堆叠以技术为基础，但其核心是审美层面的艺术创造，凸显了苏州园林堆叠假山的匠心，体现了说明文语言的严谨性。 ★ 语言风格 ● （对应子问题链第4题分析“高树与低树俯仰生姿”“鱼戏莲叶间”等句子的生动性）： ● 本文的语言兼具准确严谨和典雅生动的特点，融科学性与文艺性于一体： 1. 准确严谨：作为说明文，语言首先体现出准确、严密的特点。 大量使用约略类、限定性词语，对说明内容的范围、程度进行精准限定，不绝对化，也不含糊其辞。如“大多”“极少”“往往”等词的使用，符合说明对象的实际特点。 2. 典雅生动：本文并非枯燥的说明，语言富有文趣和美感。 ： 一是善于运用四字短语，如“因地制宜”“自出心裁”“重峦叠嶂”“俯仰生姿”“珠光宝气”“别具匠心”等，凝练典雅，富有文化韵味，契合苏州园林的文人审美特质； 二是适当运用描写、修辞，如描摹藤萝开花时“满眼的珠光宝气”，高树低树“俯仰生姿”的状态，将园林的美具象化，富有画面感； 三是引用古诗增添诗意，使说明文字兼具审美价值，既能准确传递信息，也能让读者感受到苏州园林的诗意之美，与说明对象“图画美”的特征高度契合。 【活动名称】：关键词语辨析闯关赛 【活动类型】：对比分析·游戏闯关 【组织步骤】： 1. 教师设置三关任务，学生以个人为单位闯关，每闯过一关获得相应的积分： ● 第一关（删词对比关）：3分钟内完成3个“删词对比”练习，说出“大多”“往往”等词语的表达效果。（3分钟） ● 第二关（换词辨析关）：3分钟内辨析“标本/范本”“补/种”“图案画/美术画”“艺术/技术”四组词语的差异，说明原文用词的好处。（3分钟） ● 第三关（诗意品读关）：选择自己最喜欢的一句富有诗意的句子，有感情地朗读，说说它的表达效果。（3分钟） 2. 闯关结束后，邀请2-3名学生分享自己的闯关答案，教师总结说明文语言“准确+典雅”的特点，梳理语言品析的通用方法。（3分钟） 【环节验证】：学生能准确分析限制性词语的表达效果，能体会“大多”“标本”等词语的精准性，能说出诗意表达的好处，落实“体会说明文语言准确严谨兼具典雅生动”的教学重点。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生闯关时的思考状态，能否结合语境分析词语，而不是套模板。 ● 结果性评价：能独立闯过两关即可判定达标，能完整分析第三关的诗意表达则为优秀。  教学环节3：探源承文脉——理解造园智慧的文化内涵 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：苏州园林为什么要处处追求“图画美”？这种设计背后藏着中国人怎样的审美文化？（主线位置：承文脉第一层级·文化探究；认知层级：深层探究·文化理解，承接上一环节“语言品析”中感受到的审美意趣） 【子问题链】： 1. 老师给大家补充一个背景：苏州园林的主人大多是古代辞官归隐的文人，比如沧浪亭是宋代诗人苏舜钦罢官后修建的，拙政园是明代御史王献臣归隐后请画家文征明设计的。结合这个背景想一想，他们为什么不把园林修成对称华丽的样子，反而追求自然素雅？（引导方向：文人归隐后追求亲近自然、闲适自在的生活，不喜欢富丽堂皇的世俗审美，希望在城市里也能享受到山林之趣） 2. 世界遗产委员会评价苏州园林“咫尺之内再造乾坤”“折射出中国文化取法自然而又超越自然的深邃意境”，结合文中“隔而不隔，界而未界”“胸中有丘壑”的说法，说说你对这句话的理解。（引导方向：“隔而不隔”是用花墙廊子增加层次，小空间里造出大园林的效果；“胸中有丘壑”是匠师们把自然山水的意境放进园林里，体现了“天人合一”、人与自然和谐共生的传统理念） 3. 想一想：现在很多现代建筑、住宅设计也在借鉴苏州园林的设计理念，比如苏州博物馆的片石假山、新中式住宅的院落设计，这说明了什么？（引导方向：说明苏州园林的审美理念至今仍有生命力，传统造园智慧在当代依然有价值） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可多补充苏州园林花墙、廊子的实拍图，直观展示“隔而不隔”的效果，再引导理解文化内涵，避免空泛讨论。 ● 程度较好学生：可联系之前学过的《答谢中书书》《记承天寺夜游》等古文，体会古代文人“寄情山水”的精神追求，深化对园林文化的理解。 ★ 苏州园林 ● （对应子问题链第1题“他们为什么不把园林修成对称华丽的样子，反而追求自然素雅”，对应子问题链第2题理解“咫尺之内再造乾坤”“取法自然而又超越自然”的内涵，对应子问题链第3题理解苏州园林设计理念的当代价值）： ● 造园理念与核心特征：苏州园林的核心造园理念是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，以“咫尺之内再造乾坤”为设计典范，具体体现为：亭台轩榭布局不讲究对称，追求自然之趣，符合美术画的审美要求；假山池沼配合讲究艺术感，假山堆叠重峦叠嶂，配合竹树花木，使人有身在山间之感，池沼多引用活水，桥梁、石岸布置都追求自然，从各个角度看都成画景；花草树木栽种修剪着眼于画意，高低错落，不同季相的植物相间，避免人工修剪的规整刻板；近景远景讲究层次，通过花墙、廊子形成“隔而不隔，界而未界”的效果，增加景致深度；角落、门窗、色彩等细节也都处处体现图画美，极少使用彩绘，以素淡色调配合草木，营造安静闲适的氛围。 ● 文化价值：苏州园林是中国传统“天人合一”思想的体现，造园者多为文人士大夫，以中国山水画的思路设计园林，在城市中营造出“城市山林”的意境，折射出中国文化取法自然而又超越自然的深邃意境，是中华园林文化的杰出代表，在世界园林史上具有重要地位与价值。世界遗产委员会评价其“没有哪些园林比历史名城苏州的四大园林更能体现出中国古典园林设计的理想品质”。 ★ 词句理解 ● （对应子问题链第2题结合“隔而不隔，界而未界”“胸中有丘壑”理解苏州园林的造园智慧）： ● “全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。”解读：“胸中有丘壑”指设计者和匠师们心中有山水风景的高明构思，点明了假山堆叠能达到“身在山间”效果的原因，说明苏州园林的造景不是随意堆砌，而是基于设计者深厚的审美积累和艺术构思。 ● “可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”解读：“隔而不隔，界而未界”指花墙和廊子看似将空间分隔开，但墙壁的镂空设计、廊子的无依傍结构，并没有真正阻隔视线，只是缓冲了游览者的视线，让景致逐层展开，既增加了园林的层次感，又营造出朦胧、深远的意境，精准概括了苏州园林空间营造的巧妙技法。 【活动名称】：园林文化小论坛 【活动类型】：合作探究·讨论交流 【组织步骤】： 1. 教师播放2分钟苏州园林花墙、廊子的实拍视频，补充苏州园林多为退隐文人修建的背景资料，然后抛出讨论问题：“苏州园林追求‘自然之趣’而不尚对称富丽，背后体现了中国人怎样的审美追求？”，给学生5分钟小组讨论。（5分钟） 2. 每个小组选一名代表分享讨论结果，其他小组可以补充不同的观点。（5分钟） 3. 教师出示世界遗产委员会对苏州园林的评价，点拨“师法自然、虚实相生”的造园智慧和“天人合一”的传统文化内核，点明苏州园林作为世界文化遗产的价值。（2分钟） 【环节验证】：学生能理解苏州园林“取法自然”的设计背后是文人的审美追求，能初步体会“天人合一”的文化内涵，落实“理解造园理念、增强文化认同”的教学难点。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生讨论时是否能结合课文内容和背景资料发言，是否有自己的思考。 ● 结果性评价：学生能说出“园林是文人亲近自然的生活空间”“设计追求和自然和谐”两点中的任意一点，即可判定达标。 课堂总结 教师总结语 这节课我们既学到了说明文的写法知识，也读懂了苏州园林背后的文化：作者用准确又典雅的语言，通过多种说明方法，把苏州园林“处处是完美图画”的特征讲得清楚明白；而这一幅幅“完美图画”的背后，是中国古代匠师“胸中有丘壑”的营造智慧，是中国人“天人合一”、追求人与自然和谐共生的审美文化。直到今天，这份智慧依然在滋养着我们的生活，希望同学们以后有机会能亲自走进苏州园林，亲身感受这份独属于中国人的诗意与美好。 板书结构化图示 苏州园林·匠心与文脉 ├─  说明方法：举例子、作比较、打比方、引用  →  突出“图画美”特征 ├─  语言特点： │    ├─  准确严谨：“大多”“往往”“极少”等限制性词语 │    └─  典雅生动：“俯仰生姿”“鱼戏莲叶间”等诗意表达 └─  文化内涵：师法自然、虚实相生  →  天人合一的传统审美 课后任务 1. 完成“校园一角”说明片段写作：借鉴本文的“总—分”结构，运用至少2种说明方法，介绍你熟悉的校园一处景观的特点，突出其“像一幅画”的特征，不少于200字。 2. （选做）查找苏州园林申报世界文化遗产的相关资料，或者阅读《红楼梦》第十七回大观园的描写，对比大观园和苏州园林的异同，下节课可以和同学分享。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 文本脉络梳理 能准确梳理全文“总-分”结构，匹配第2段四个“讲究”与第3-6段的对应内容，说出全文由主到次的说明顺序。 ★★★：独立完整梳理出“1个核心特征+4个主要维度+3个细节维度”的框架，准确说明逻辑顺序； ★★：提示下能梳理出70%以上的内容，基本说清说明顺序； ★：无法梳理对应关系，不能说出说明顺序。 语言运用 说明方法分析 能找出文中2种以上说明方法的典型例句，用“方法+具体分析+突出特征”的范式分析表达效果。 ★★★：独立找出3种以上说明方法的例句，分析准确； ★★：提示下找出2种说明方法的例句，分析基本合理； ★：无法判断说明方法，分析完全错误。 语言运用 说明文语言品析 能结合具体例句分析“大多”“标本”等词语的表达效果，体会本文语言准确严谨、典雅生动的特点。 ★★★：独立分析3个以上词语的效果，能说出“准确+典雅”的双重语言特点； ★★：提示下能分析2个词语的效果，基本体会到语言的准确性； ★：不能说出删改词语的差异，无法体会语言特点。 思维能力 逻辑关系推理 能理清“核心特征—分说维度—细节补充”的内在关联，说明作者写作顺序的合理性。 ★★★：独立清晰说明“由主到次、由整体到局部”顺序的合理性，逻辑严谨； ★★：提示下能说出写作顺序的基本理由，逻辑较通顺； ★：不能理解写作顺序的安排逻辑。 审美创造 园林审美感知 能结合课文内容，说出苏州园林“自然之趣”“层次之美”“素雅之美”中至少2种审美特征，体会造园的画意追求。 ★★★：独立说出3种以上审美特征，能结合具体语句说明自己的审美感受； ★★：提示下能说出2种审美特征，有简单的审美感受； ★：无法说出园林的审美特点，没有审美感受。 文化自信 造园文化理解 能说出苏州园林“师法自然”“天人合一”的文化内涵，理解其作为世界文化遗产的价值。 ★★★：独立结合背景资料说出造园理念背后的文人审美与“天人合一”内涵，能举例说明其当代价值； ★★：提示下能基本理解“取法自然”的造园智慧，知道苏州园林是世界文化遗产； ★：完全不能理解造园的文化内涵。 使用说明 1. 等级说明：本表采用三级星级评价，其中★★★=优秀，能独立准确完成对应任务；★★=良好，在少量提示下基本完成任务；★=待提高，需要较多指导才能完成或无法完成任务。 2. 填写主体与规范： ● 自评由学生本人根据自身任务完成情况填写； ● 互评由同桌或小组成员对照对方的学习成果填写； ● 师评由教师根据课堂巡视、提问、作业完成情况填写； ● 三列均填写对应星级符号（★★★/★★/★），禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时课前2分钟下发量表，教师逐条解读具体描述与等级要求，让学生明确学习目标； ② 两课时学习过程中，学生可随时对照量表自查任务完成情况； ③ 第2课时核心任务结束后，学生完成自评； ④ 自评结束后，小组内完成互评； ⑤ 教师巡视过程中同步完成师评，课后可回收部分量表查看学情，调整后续教学。 4. 填写提醒：请用钢笔或黑色签字笔在对应空格内填写星级符号，保持卷面整洁，不得随意涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $