第2单元 7 藤野先生-【名校作业】2026-2027学年八年级上册语文同步练习（统编版·新教材）

⑨阅读 第二单元 藤野先生 鲁迅 随课微写作 《藤野先生》是鲁迅先生写的一篇回忆性散文，记叙了作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段。请 从人物形象、主旨情感、行文结构等方面选择一个角度，点评本文的独到之处。 角度一：【行文结构】本文明暗两条线索交织，脉络分明，记叙有序。文章以“我”与藤野先生的交往为明 线，开头写对东京的印象，这是“我”前往仙台见藤野先生的缘由；接着写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念。 除这条明线外，本文还有一条暗线，就是作者的爱国主义。文中东京的清国留学生赏樱花、学跳舞，看电影事 件，匿名信事件，作者放弃学医等都是围绕这条暗线展开的。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井 然有序。 角度二：【人物形象】本文通过选取典型事例，抓住主要特征来突出人物形象。文中具体写了四个典型事 例，从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质：添改讲义，认真负责；纠正解剖图，严格要求；关心解剖实习，热情诚 恳；询问女人裹脚，求实问理。作者用白描手法，抓住人物特征，几笔勾勒，甚为传神。如初见藤野先生，写他的 “黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，刻画出一位生活简朴、治学严谨 的学者形象。 ○积累·运用 稻想 当代中国，涌现出一大批新时代的英雄： 读语段，完成后面的题目。 黄文秀投身乡村振兴扎根沃土，她好像希望 “清澈的爱，只为中国。”这是18岁的陈祥榕 的种子；陈祥榕 写下的战斗口号。2020年6月，外军公然违背 ;张桂梅 与我方达成的共识，蓄意制造了加勒万河谷冲 ;航天员进入茫茫 太空舍生忘死，他们犹如闪耀的星辰。 突，陈祥榕作为盾牌手战斗在最前面，毫不畏 O表达·交流 惧、英勇战斗，牺牲时仍保持着护住营长的姿 3.请你研读选段，思考内涵，将下面的语句补充 势。张桂梅，时代楷模，党的二十大代表。她扎 完整。 根贫困山区，创办了华坪女子高中，圆了山区女 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿， 孩的读书梦。她不顾一身伤病，用几十年的坚 分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也 守，为教育扶贫事业pǔ写新篇章，以怒放的生 无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国 命，向世界表达教育工作者的赤忱。 人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形 1.给下面的加点字注音，根据拼音写汉字。 状是全用电影来显示的，一段落已完而还没 蓄二意 写 有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然 pǔ 都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹 2.学校微信公众号编辑在写文案时遇到困难， 在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要 请你参照画线句，并根据上述材料内容再补 枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里 写两句，衔接上下文，使语段完整。 的还有一个我。 第二单元17 画线句运用了 的修辞手法，表达 教杨悦说当地方言，她记住的很少。有一次去家 了 的 访，杨悦几度在山路上陷入“烂巴”，每次都是学 思想感情。 生把她“拔萝卜”一样拔出来。杨悦从此记住了 4.绍兴鲁迅故里准备增设一个回忆展厅 这两个词，前者指“泥巴”，后者形容“泥泞”。 “朝花夕拾厅”，同学们决定根据《朝花夕拾》 支教三年间，杨悦还创下一个纪录—一走 和自己的学习经历，为展馆设计几座雕像。 访了235个学生的家，为每个家庭拍下一张合影。 请你参与并一起完成设计方案探究单。 支教刚开始，杨悦每天都头疼于学生的顽劣：“我 《朝花夕拾》雕像设计方案探究单（部分） 不知道怎样上课，我也不知道我说的话、做的事 小语：我选择为寿镜吾先生设计雕像。寿镜 情，究竞能影响学生多少，又能影响多久。” 吾先生是鲁迅在三味书屋求学时的启蒙老 直到有一天，一个叫阿孟的女孩在笔记本 师，他方正、质朴、博学，对待学生既严格又 上写道：“杨老师是世界上最好的老师。”在这句 宽容。鲁迅在书中回忆，寿镜吾先生读书时总 话的驱使下，她造访了阿孟家。阿孟家家徒四 是陶醉其中，自我欣赏，这种对学问的热爱 壁。屋里很冷，阿孟一进门立即手脚麻利地生 和专注深深影响了鲁迅。他不仅传授知识， 了一盆炭火。阿孟父母热情招呼着杨悦吃饭， 更以身作则，教会了鲁迅许多做人的道理。 寿镜吾先生是鲁迅求学路上的一盏明灯，照 阿孟则在埋头扒饭之余，小心翼翼关注着老师 雕像 亮了他前行的道路。因此，为寿镜吾先生设 对晚餐的反应。睡前洗漱，她端着脸盆为杨悦 人物 计一座雕像，是对这位恩师最好的纪念。 倒水，眼睛在昏黄的灯光下显得亮晶晶的。杨 构思 小文：我选择为藤野先生设计雕像，因为 悦感觉得到，阿孟由衷地喜爱她。为回报这家 人的热情，她为阿孟全家拍了第一张全家福。 离开的那一刻，杨悦打定主意要“干一票大 的”，准备把所有学生家挨个儿走访一遍，再为 每家拍摄一张全家福，给学生们留作纪念。 大部分学生听到家访计划，首先担心老师 是不是来告状的。杨悦总是事先强调：“只是去 你家玩。”如果学生仍然不愿意，杨悦就告诉他： 5.读完经典文学作品，总有一些场景、一些情节、 “老师尊重你的意见，不过你要考虑清楚，以后 一些人物给我们留下深刻的印象。请你根据 别的同学都有照片，就你没有。”这招总能使小 已给出的文章标题，仿照示例，写一句话。 孩子乖乖就范。他们带老师游历自家周围的那 示例：一座荒园，尽显童真与童趣。(《从百草 些景点：山头的小树洞、放羊的草坡、儿时就读 园到三味书屋》) 的小学，一遍又一遍问老师“这里美不美”，每处 仿写： 景点都珍藏着一份少年的欢乐与秘密。他们也 (《藤野先生》) 会把学习生活中的各种琐事同老师分享。 ○阅读·鉴赏 班上有一对不服管教的“飞镖兄弟”，杨悦 阅读下文，完成后面的题目。 第一次上课，弟弟阿镖就直接跳到课桌上，挑衅 235张全家福背后 地向老师吹起口哨。杨悦抱着“擒贼先擒王”的 杨悦说一辈子都记得两个词，“烂巴”与 心态去他家了解情况，却发现阿镖在家十分乖 “焊”。在临沧云县的大寨中学支教时，学生经常 巧，忙里忙外殷勤地问老师饿不饿，看不看电 18名校作业语文8年级上0 视，无聊不无聊。哥哥阿福在学校极少开口，无 6.【标题赏析】有人说，把文章题目换成“支教琐 论老师说什么他都只报以羞涩的笑容。来到他 记”更好，你认同吗？请说明理由。 家，阿福却拉着杨悦没完没了地讲话，阳光下一 口牙白得耀眼。杨悦看得出，孩子离开学校后 是多么快乐。这些经历让她明白，了解学生不 能局限在课堂，也不要听信其他人的说法，要抱 着全面的眼光。 7.【综合赏析】下面三句话从不同角度对这篇文 为学生拍的全家福积累到一定数量，杨悦就 章做了点评。请你任选其中一句作为开头， 会拿去洗印，并在每张照片背后写一段表扬和鼓 写一段赏析性文字，和同学们分享交流。（不 励的话语，再交给学生。三年下来，杨悦瘦了10 少于120字) 斤，走破了两双鞋，脚上磨出水泡更是常事。 ◆小人物，大情怀：爱生如子，情真意切。 她关照每一个孩子，努力发现他们身上的 ◆本文从小处选材，详略得当，传递人间真情。 闪光点，还为学生们拍下厚厚一摞全家福。235 ◆多种写作手法的运用，使文章严谨畅达。 张合影，每张照片背后都是一段旅途、一个家 庭、一个故事，也映射出人生百态。 支教结束两年后，杨悦回大寨中学看望学 生们。临走时，学生模仿课文《项脊轩志》描述： “庭有枇杷树，当时杨悦老师手植也，今已亭亭 如盖矣。”她的学生如今也亭亭如盖，散布各地 跟课学写作 。在文学创作上，“白描”作为一种表现手法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描绘鲜明生动的形象。 请你运用白描的手法来勾勒一个你印象深刻的人物形象。(100字左右)》 【课文片段在线】其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的…” 【技法点拨】作者用寥寥几笔勾勒藤野先生的外部轮廓，“黑瘦“八字须“戴着眼镜”刻画了一 个严肃认真的教师形象。“一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，从携带的物品和讲 话的语调上突出了藤野先生治学严谨的学者形象。 第二单元19 第二单元 秒懂文本 《235张全家福背后》围绕杨悦支教三年走访235 阅读 个学生家庭、拍摄全家福展开，从初遇学生顽劣的迷 藤野先生 茫，到因学生一句认可开启家访之旅；在家访过程中， 1.X0 谱 她走进学生的生活，了解到“飞镖兄弟”在校外的乖巧 等，逐渐发现每个孩子的闪光点。支教老师杨悦不畏 解析本题考查汉字的字音和字形。“蓄”意为心里藏 山路泥泞、身体病痛，坚持完成家访，展现出坚韧不拔 着，暗中存有，读作“ù”；“谱写”意为写作（乐曲等），书 的意志；她尊重学生意见、关注学生内心，体现出细腻 写时，注意与形近字的区分。 温柔的教育智慧。235张全家福不仅记录了不同家庭 2.示例：面对敌人的挑衅无惧无畏他仿佛出鞘的利 的百态，更承载着杨悦对学生的关爱与期望，以及学 生对老师的喜爱与感恩，彰显出支教生活对学生成长 剑坚守教育扶贫事业她宛如傲雪的红梅 的深远影响和教有工作者无私奉献的精神价值，也传 解析本题考查句子仿写。根据要求补写前后句子，可 递出教育是走进心灵、温暖生命的深刻内涵。 知结构是“人物+事迹+精神品质，他/她+比喻词+（特征 6.示例：我不认同。文章讲述了杨悦支教三年，关照到了 的)喻体”，根据人物及其事迹并结合材料内容进行仿 每一个孩子，努力发现他们身上的闪光点，走访了235 写即可。 个学生的家，为每个家庭拍下一张合影的故事。“235 3.反语示例：“我”的愤懑以及作为一个弱国国民的 张全家福背后”的故事贯串全文，是文章的行文线索； 辛酸 概括了主要情节，能够激发读者的阅读兴趣。 解析本题考查对材料内容的理解和概括。画线句的 解析本题考查对文章标题的赏析。作答时，从主旨、 意思是弱国子民考六十分以上是不能怪“他们”疑惑 内容、线索等角度赏析标题即可。相比“支教琐记”，原 的，这是作者所感受到屈辱和心酸，内心忿忿不平时的 标题不仅概括了文章的主要情节，而且巧妙设疑，能够 正话反说，是运用了反语的修辞手法，表达了作者内心 引起读者的阅读兴趣。 7.示例：多种写作手法的运用，使文章严谨畅达。文章善 的愤懑和作为弱国国民的辛酸。 用对比、照应等手法：“飞镖兄弟”在校的不服管教与在 4.示例：在鲁迅人生中最孤独困顿的时候，他帮着修改讲 家的懂事相对比；文章开头“支教三年间，杨悦还创下 义，关心实习，让鲁迅这个异国游子感受到久违的温 一个纪录一走访了235个学生的家，为每个家庭拍 暖。回国后，每每有懈怠时，鲁迅又会从藤野先生的照 下一张合影”与结尾“235张合影，每张照片背后都是 片中感受到激励，而重新投入到战斗中去。他博爱而 一段旅途、一个家庭、一个故事，也映射出人生百态”相 严谨，在鲁迅生命中是极其重要的存在，应该为他设计 照应。文章还多处运用细节描写：如阿孟招待杨悦时 一座雕像，以纪念这位恩师。 的神态、动作描写，表现了阿孟对老师的喜爱，给读者 解析本题考查对名著内容的理解与识记。作答时，注 留下深刻的印象。 意从人物相关事件和形象等角度来构思。藤野先生治 解析本题考查对文章内容的理解和点评。作答时，从 题干所给的三个开头中任选一句，结合文章内容进行 学严谨、教学认真、没有狭隘的民族偏见，给予了鲁迅 赏析即可。从人物形象的角度，本文记叙了杨悦在临 极大的关心、鼓励和帮助，使鲁迅先生对其终生怀念与 沧云县的大寨中学支教时，三年间走访235个学生的 感激。据此作答即可。 家，为每个家庭拍摄一张全家福的故事，塑造了杨悦热 5.示例：一本讲义溢满师爱和热忱 爱教育、关爱学生、甘愿奉献的教师形象。从选材布局 解析本题考查句子仿写。《藤野先生》中的一本讲义， 的角度，文章从为学生拍摄全家福这件小事入手，详写 体现了藤野先生对作者的关爱，依据这一点仿写即可。 杨悦为阿孟家、“飞镖兄弟”家拍全家福的经过，其余的 家访则一笔带过，详略结合，突出了大山里孩子们虽生 活贫困，但朴实、热情、真诚的美好品质。从写作手法 的角度，文章运用正面描写、对比、前后照应等手法来 塑造人物形象，如通过“飞镖兄弟”在学校的调皮捣蛋 和在家中的乖巧懂事进行对比，突出了学生的个性化 和多样性；“手脚麻利地生了一盆炭火”“埋头扒饭”“端 着脸盆为杨悦倒水”等动作描写表现了阿孟的懂事和 对老师的喜爱。据此分析作答即可。 跟课学写作 ○示例：这个小伙子看上去不到二十岁，两条弯弯的眉毛 下长着一双机灵的眼睛，一看就知道是个能干的人。在 一只挺标致的鼻子下面，却是一张大嘴，生得两片厚厚的 嘴唇。人们常说：“厚嘴唇的人笨嘴拙舌。”可是他却能说 会道，是个健谈的人。 解析本题考查白描手法的运用。作答时，要将笔墨集中 于描写人物的特征，通过肖像描写或简短的对话，将人物 的性格凸显出来。用几句话、几个动作，画龙点睛地揭示 艺术效果。 智想卓育 人物的精神世界，达到以少胜多、以形传神、形神兼备的