综合实践 度量衡的故事（单元解读讲义）数学苏教版四年级上册 （新教材）

综合实践 度量衡的故事 单元解读 一、链接课标 本单元内容对应《义务教育数学课程标准（2022 年版）》第二学段（3～4 年级）综合与实践领域跨学科主题学习，依托计量相关知识开展主题探究，重点发展量感、推理意识、应用意识三大核心素养。 “量感” 在本单元具体表现为：在现实情境中感知万、十万、百万、千万、亿等大数的实际意义；借助数线、数位顺序表感受多位数大小；能够区分准确数与近似数，体会大数改写、四舍五入之后数量的变化，建立对大数的直观感受。 “推理意识” 在本单元具体表现为：从成语古诗文本当中提取度量信息，对古代单位进行度、量、衡分类；结合战国度量衡混乱史实，推理统一度量衡的现实必要性；根据考古数据表，推理尺、斤随朝代演变的多种历史原因；辨析古今单位容易混淆的错例。 “应用意识” 在本单元具体表现为：能够运用现代单位换算知识，完成古代单位与现代单位的简单换算；小组合作搜集、整理度量衡史料，用连环画、小报墙报的形式输出探究成果；能够用度量衡知识解释历史故事、生活买菜等现实情境。 本单元的内容在新课标 内容要求：通过综合实践活动，认识更为广泛的量，尝试综合运用数学与其他学科（语文、历史）知识解决问题；查阅资料了解中国古代度量衡相关概念，经历主题探究、合作交流、成果展示的完整过程，积累数学活动经验。 学业要求：能够积极参与主题探究活动，独立思考，主动小组交流；能够区分度、量、衡三类计量；能结合实例说出古代度量单位含义，完成简单古今换算；能够整理探究资料，用小报、连环画等形式展示学习成果；感悟数学与历史、语文之间的联系，体会数学文化价值。 教学要求：以时光机穿越历史情境为载体，经历情境激趣——文本提取——史料探究—— 对比辨析——合作创作——展示评价完整主题学习流程；借助成语古诗、考古数据表、历史插图等支架；融合语文古诗文、历史朝代更迭跨学科素材；设置小组讨论、换算练习、小报创作、自评互评实践活动，打通古代度量衡知识和现代计量生活。 二、单元目标 知识技能： 1、能够识别古诗文、成语当中尺、寸、斗、石、斤、两、钧、铢等古代计量单位，区分度（长度）、量（容量）、衡（质量）三类度量衡；掌握现代市制换算：1 斤 = 500 克，1 公斤 = 2 斤，1 尺≈33 厘米，1 寸≈3 厘米。 2、梳理度量衡发展脉络：夏朝身体尺→商周实物度量衡器具→战国度量衡混乱→秦统一度量衡→后世朝代尺、斤数值发生演变；知道1929年《度量衡法》实现我国度量衡与国际单位接轨。 3、理解度量衡统一的现实意义；能读懂考古表格数据，完成古代度量衡简单换算习题；能够辨析 “古代单位与现代单位名称相同，但实际大小不同” 的认知误区。 4、小组合作搜集整理度量衡资料，能用连环画、数学小报形式完成探究成果创作，开展班级墙报展，会进行自评与小组互评。 数学素养： 1、在解读成语古诗、对比古今度量数据活动中发展量感，建立古代计量单位大小的直观感受。 2、在分类古代单位、分析度量衡演变历史原因、辨析错例过程中发展推理意识。 3、在换算练习、解释历史与生活计量情境、创作小报墙报活动中发展应用意识，体会计量知识的现实价值。 4、在了解中国古代度量衡发展史，感悟古人计量智慧，厚植文化自信，落实跨学科主题育人目标。 3、 单元内容分析 本单元是苏教版四上综合实践跨学科主题单元，建立在学生已经学习米、厘米、千克、克、升、毫升现代计量单位的基础之上，拓展古代度量衡历史文化；融合语文古诗文、历史朝代知识，属于 “计量” 知识的文化拓展；丰富学生对 “量” 的完整认知，为后续计量、单位换算学习积累活动经验。 本单元的相关知识链如下表： 已学内容 本单元主要内容 后续相关内容 1. 认识长度单位米、厘米；质量单位千克、克；容量单位升、毫升，会简单单位换算 2. 语文积累：半斤八两、冰冻三尺，非一日之寒等成语古诗 3. 具备小组讨论、信息简单整理、绘画小报基础能力 第 1 课时《古诗文和成语中的计量单位》：借助成语古诗提取尺、寸、斗、斤、两等古代单位；区分度、量、衡；学习古今市制单位换算；配套换算、拓展文化习题 第 2 课时《度量衡的发展》：时光机穿越，夏身体尺→商周计量器物→战国混乱→秦始皇统一度量衡；掌握秦代度量衡考古数据，理解统一度量衡的意义；配套换算、估测课堂练习第 3 课时《度量衡主题墙报展》：探究秦之后各朝代尺、斤数值演变；学习 1929《度量衡法》；布置小报连环画创作任务；自评互评；课堂巩固练习，准备班级墙报展览会 1. 小学阶段各类计量单位综合运用 2. 数学跨学科主题实践活动，资料搜集、成果展示、评价方法 3. 历史、语文与数学融合的探究学习方式 四、学情分析 已有基础：四年级学生已经熟练掌握米、厘米、千克、克、现代计量单位，会基础单位换算；语文课堂接触过本单元用到的成语、古诗；历史上简单了解夏商周、秦朝大一统等朝代常识；具备小组合作、阅读表格、简单绘图、口头汇报的课堂活动经验。 认知特点：四年级学生依旧以具象思维为主，古代度量衡距离现实生活遥远，需要成语、故事、考古数据表、卡通插图、时光机情境作为支架；学生对历史故事、穿越情境、小报绘画展示类活动兴趣浓厚；能够在教师引导下完成分类、对比、简单推理，但自主梳理完整历史脉络的能力不足。 潜在困难：古代单位和现代同名单位混为一谈，误以为古代 1 斤 = 500 克，古代 1 尺 = 33 厘米；分不清度、量、衡分别对应长度、容量、质量；只能记住历史故事，难以推理战国度量衡混乱的弊端、秦始皇统一度量衡的多重意义；难以理解后世朝代尺、斤数值变化的多重推测原因（赋税、政权、经济调节）；面对考古数据表，读取不同朝代尺、斤的数据容易看错行；古代单位换算综合题容易计算出错；小组做小报连环画，容易只画故事，缺少数学度量衡知识点；不懂得结构化整理史料；自评互评不知道评价要点。 五、教学策略 1.情境主线教学策略 全三课时统一使用时光机穿越历史情境，串联成语古诗、夏商周秦汉、唐宋明清历史场景，降低古代度量衡抽象感；用卡通插图、小故事制造认知冲突（古人买桃子吵架、战国买酒吵架）激发探究兴趣。 2.对比辨析教学策略 设置多组对比：度/量/衡三类单位对比；古代单位 VS 现代同名单位；秦代度量衡 VS 后世朝代度量衡；借助表格梳理，针对易错认知点开展小组辨析，破除 “古今同名单位大小相等” 误区。 3.史料表格探究策略 把考古实测数据转化为学生可读表格，引导学生观察数据、发现变化；强调考古数据为近似参考值；历史原因区分 “史实” 和 “学者推测”，不把推测当作确定历史结论。 4.跨学科融合策略 联结语文学科解读古诗成语；联结历史学科认识朝代更迭、赋税、政权统一；数学课堂重点落脚计量、单位、换算，历史语文作为探究载体，不把本单元上成纯粹历史课。 六、课时安排 （1）古诗文和成语中的计量单位 （2）度量衡的发展 （3）度量衡主题墙报展 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $