第二单元写作《学写传记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

八年级语文上册第二单元写作《学写传记》教学设计 教学目标 1.了解传记的基本特点和分类，掌握传记写作选材典型、细节生动的基本方法。 2.通过范文分析和当堂练笔，学会围绕人物特点选取典型事例，合理安排详略。 3.品味传记中真实与生动相结合的表达之美，尝试在写作中展现人物个性。 4.培养观察人物、理解人物的意识，学会用文字为平凡人留下珍贵记忆。 教学重难点 重点： 掌握传记选材典型、细节生动的基本方法。 难点： 在真实的基础上进行生动表达，突出人物的独特个性。 教学过程 一、导入新课 展示《藤野先生》《回忆鲁迅先生》《美丽的颜色》三篇课文的标题和人物图片，提问学生： “这三篇课文都是写人的，它们有什么共同特点？如果让你为自己的家人或同学写一篇小传，你会怎么写？” 引出本课主题——学写传记。 传记文学以真实人物为对象，记录生平事迹，真实是其生命。 二、认识传记：特点与分类 问题1： 传记有什么基本特点？与我们学过的写人记叙文有什么不同？ 预设：   基本特点： ①真实性——所写内容必须真实，不能虚构； ②典型性——选取最能表现人物特点的事例； ③生动性——用细节描写让人物形象鲜活。   与记叙文的不同： ①传记以人物生平为线索，更系统完整； ②传记必须真实，不能像小说那样虚构； ③传记可以写人物的一生或某个阶段，记叙文多写一件事。 问题2： 传记可以分为哪几类？ 预设：   按传主分：自传（写自己）、他传（写别人）。   按篇幅分：大传（长篇，写一生）、小传（短篇，写片段或概要）。   按内容分：正式传记（生平全貌）、回忆性散文（生活片段）。 问题3： 我们学过的课文中，哪些可以看作传记或传记性文章？ 预设： 《藤野先生》是回忆性散文，带有传记性； 《回忆鲁迅先生》是回忆性散文，写鲁迅的生活片段； 《美丽的颜色》是居里夫人传记的节选，属于他传。 教师活动： 讲解传记特点与分类，引导回顾课文 学生活动： 记录要点，小组讨论 三、方法指导：如何写传记 问题1： 写传记首先需要什么？怎样围绕人物特点选材？ 预设：   首先需要： ①了解人物——通过采访、观察、查阅资料等方式全面了解。 ②确定中心——明确要表现人物的什么特点或品质。   选材方法： ①选取典型事例——最能表现人物特点的事，如《藤野先生》选取“添改讲义”“纠正解剖图”等事。 ②选取生活细节——如《回忆鲁迅先生》选取“笑”“走路”“品评衣着”等细节。 ③选取关键节点——人物人生中的重要转折，如《美丽的颜色》写居里夫妇提炼镭的四年。 问题2： 如何把传记写得生动？细节描写有哪些方法？ 预设：   ①动作细节——如“母亲扑过来抓住我的手”（《秋天的怀念》）。   ②语言细节——如“我的讲义，你能抄下来吗？”（《藤野先生》）。   ③神态细节——如“她憔悴的脸上现出央求般的神色”（《秋天的怀念》）。   ④环境细节——如“棚屋里冷得连墨水都冻住了”（《美丽的颜色》）。 问题3： 写传记时，如何安排详略？ 预设：   ①围绕中心定详略——能突出人物特点的详写，与中心关系不大的略写或不写。   ②生平简介略写——姓名、籍贯、出生年月等概括介绍。   ③典型事件详写——重点写一两件事，用细节展开。   ④时间跨度大时——选几个关键节点，其他一笔带过。 教师活动： 讲解方法，举例分析 学生活动： 记录要点，小组讨论 四、范文赏析 问题1： 请阅读下面这篇小传，分析作者选取了哪些典型事例，运用了哪些细节描写。   范文示例： 为班上一位“阅读达人”写的小传，选取“课间读书”“图书馆借书”“分享读书心得”等事例，包含动作、语言、神态细节。 预设：   典型事例：课间读书、图书馆借书、分享读书心得。   细节描写： ①动作——“他的手指轻轻翻过书页，仿佛怕惊动书中的文字”； ②语言——“这本书让我明白了……”； ③神态——“他说话时眼睛发亮，像星星落在了里面”。   效果：生动展现人物热爱阅读、乐于分享的特点。 问题2： 如果让你为这位同学再补充一个事例，你会选什么？ 预设： （开放题，示例） 我会选他生病住院还坚持读书的事，更能表现他对阅读的痴迷。 教师活动： 呈现范文，引导分析 学生活动： 阅读分析，交流补充 五、写作实践：当堂练笔 写作任务： 请选择你熟悉的一位同学或家人，为他/她写一篇200字左右的小传。 要求：①交代基本信息和主要特点； ②选取1—2个典型事例； ③至少运用一处细节描写。 预设： （开放题，示例）   我的同学“小书虫”     李明，我班同学，酷爱阅读，人称“小书虫”。他每天书包里都装着至少一本课外书，课间别人打闹时，他总坐在角落埋头看书。有一次，他读《西游记》入了迷，上课铃响了都没听见，直到老师走进教室他才慌忙收起书。他常说：“书是我的好朋友，一天不读就难受。”他说话时眼睛亮亮的，那份专注和热爱，让我也爱上了阅读。 教师活动： 巡视指导，点拨细节 学生活动： 独立写作，同桌互评 六、展示与点评 问题1： 请几位同学分享习作，其他同学从“典型事例是否突出特点、细节描写是否生动、是否真实”三个角度点评。 预设： （根据学生作品评价） 教师活动： 组织展示，引导点评 学生活动： 朗读习作，参与互评 七、内容归纳 问题： 请简要概括传记写作的核心要求。 预设： 传记写作的核心要求是真实、典型、生动——内容必须真实，选材要典型，表达要生动。只有做到这三点，才能写出有血有肉、感人至深的人物传记。 八、当堂检测 当堂检测： 问题： 请用一句话概括你刚才写的“小传”中人物的特点，并说说你选取的事例是否能突出这个特点。 预设： （开放题，示例） 我写的人物特点是“勤奋刻苦”。我选取了他每天最早到教室背书、深夜还在做题的事例，能突出他的勤奋。 作业设计 作业内容： ①将课堂练笔扩写成一篇600字左右的人物小传，题目自拟，要求真实、典型、生动； ②课外阅读《居里夫人传》或《苏东坡传》中的一个章节，感受传记的写法。 板书设计 【学写传记】 一、传记特点：真实·典型·生动 二、传记分类：自传·他传；大传·小传 三、写作方法：了解人物 → 确定中心 → 选取事例 → 细节生动 四、选材要求：典型事例：最能表现人物特点 生活细节：动作·语言·神态·环境 五、核心要求：真实是生命·典型是灵魂·生动是魅力 教学反思 本课时通过方法指导、范文赏析和当堂练笔，学生初步掌握了传记写作的基本方法。范文贴近学生生活，降低了写作难度。典型事例和细节描写的分析帮助学生明确了写作方向，当堂练笔中的“同学小传”开放性强，学生有话可写。不足在于课堂时间有限，部分学生的细节描写仍较单薄。改进：可将“采访人物”作为前置任务，学生提前收集素材，课堂重点进行写作与修改，同时提供“细节描写小锦囊”（如动作分解、语言还原、神态捕捉）。 学科网（北京）股份有限公司 $