17 长城 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

《长城》教学设计 一、设计理念 《长城》一课，限于四年级学生的认知水平，重在为全面理解长城的文化意蕴与语文表达打下基础。 语言基础：课文以先写见闻、后写联想为独特结构，用生动比喻和具体数据来描写长城。需要引导学生通过沧州渤海新区第三小学 彭朋多种形式的诵读和品析，感悟这种表达方式的精妙，内化为自己的语言图式。这是本课教学的核心目标所在。 思维基础：见闻与联想的联结，背后折射的是中国传统的感物咏志思维方式——由眼前的物象引发内心的情思。本课节选的部分集中体现在这一思维特征上，引导学生区分看到了什么和想到了什么，体会两者之间的自然过渡与情感关联。这是本课教学的重点所在。 审美基础：见闻背后是情感，一切景语皆情语。课文对长城的描写，饱含着对古代劳动人民的敬仰与赞叹。必须引导学生透过传神的景物描写，去触摸作者内在的情感——那是一种触摸历史、与古人对话的庄重感与自豪感。 文化基础：长城作为中华民族的象征，承载着丰富的历史记忆和文化意蕴。本课需要借助跨学科资源适度拓展学生对长城伟大的多维理解，但所有的拓展都必须最终回归到对课文语言文字的深度感受与迁移运用上。 二、教学目标及重难点 1.熟读课文，结合语境理解“蜿蜒盘旋”“瞭望”“屯兵”“呼应”等词语的含义； 2.借助跨学科资料（数学数据、历史背景、科学原理），加深对血汗、智慧的具象理解； 3.理解作者通过先写见闻、后写联想的结构描写长城，能区分文中的见闻与联想，并体会联想背后对劳动人民的敬仰之情。 4.能迁移运用见闻+联想的结构进行片段写作。 教学重点：了解长城的外形特点和建筑构造，品味课文准确生动的语言，掌握列数字、打比方的说明方法。 教学难点：理解“长城是世界历史上伟大的奇迹”的深层含义，体会作者赞美劳动人民、赞美中华文明的思想感情。 三、教学过程 任务一：感——见闻之长城 核心任务：梳理课文的见闻部分，品读长城之长与高大坚固。 （一）创设情境，初读感知 1. 图片导入，谈初印象 课件出示长城远景、近景图片。 提问：看到长城，你想用一个什么词来形容它？学生自由发言。 2. 初读课文，整体把握 自由朗读课文，思考：课文写了长城的哪几个方面？ 交流梳理，形成板书： 远看：长 近看：高大坚固 联想：劳动人民的血汗与智慧 感叹：伟大的奇迹 3. 聚焦见闻，明确重点 提问：课文中哪些部分是作者看到的？哪些部分是作者想到的？ 根据学生回答，明确学习的重点为品见闻、悟联想。 （二）品读远看，感受长 1. 抓关键词 齐读第一自然段。 圈出表现长城“长”的词语：“长龙”“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”“一万三千多里”。 2. 品读比喻 对比朗读：“远看长城，它像一条长龙”与“远看长城，它像一条长蛇”。 讨论：为什么用“长龙”不用“长蛇”？（龙象征中华民族，更有气势，更显雄伟） 3. 跨学科拓展（数学视角） 设计意图：让“一万三千多里”从抽象数字变为具象感知，为理解血汗之沉重做铺垫。 课件出示：一万三千多里 =6500千米。 算一算：我们学校操场一圈200米，沿着长城跑，要跑多少圈？（6500千米 ÷ 200米 = 32500圈） 回归语文：带着这种震撼，再读“一万三千多里”，读出长度背后的艰难。 （三）品读近看，感受高大坚固 1. 默读圈画 默读第二自然段，画出表现长城高大坚固的词语和句子。 2. 交流品析 重点品读：“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。” 对比：如果只说“很宽”，好不好？为什么？（比喻让读者更直观地想象出宽度） 理解“垛子、瞭望口、射口、城台”的作用。 指图讲解：学生上台指认图片中的垛子、瞭望口、射口、城台。 3. 跨学科拓展（军事+地理视角） 设计意图：理解劳动人民的智慧不只是空洞的赞美，而是有实实在在的设计依据。 军事：课件演示城台互相呼应。提问：为什么每隔三百多米就有一座城台？（三百多米刚好在射程交叉覆盖范围内，实现火力无死角。） 地理：出示中国地形图，圈出长城的位置。提问：长城为什么修在崇山峻岭上？（利用山势天险，易守难攻；同时也是农耕与游牧的分界线） 回归语文：带着对智慧的具象理解，再读第二自然段，读出设计之精妙。 板块二：品——联想之血汗与智慧 核心任务：深入品读联想部分，体会血汗之沉重与智慧之精妙，理解见闻与联想的连接方式。 （一）聚焦联想，品读血汗 1. 发现结构 齐读第三自然段第一句：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。” 圈出动词：“站、踏、扶”。对比：换成“站、踩、摸”好不好？ 引导体会：“踏”和“扶”透着庄重、敬仰，仿佛在触摸历史。 2. 品读血汗 自由读后面的句子，圈出让你感受到血汗的词语。 重点品读：“一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。” 抓数据：“两三千斤”：两三千斤有多重？相当于一头小象或30个同学叠在一起的重量。 抓反复：“没有……没有……”的排比，强调条件的极端艰苦。 抓叠词：“一步一步”——换成“一步步”读一读，感觉有什么不同？（叠词更有画面感，仿佛看到每一步的艰难） 3. 跨学科拓展（科学视角） 设计意图：用跨学科知识印证血汗之重和智慧之深，但始终以加深对语言文字的理解为最终目的。 工程：播放微课片段《古代搬运技术》，了解在没有起重机的年代，古人如何利用斜坡、滚木、滑轮等简单机械搬运巨石。 科学：揭秘糯米砂浆——长城千年不倒的秘密。用糯米汤混合石灰、沙土，粘合强度远超纯石灰砂浆。 回归语文：讨论——结合刚才的科学揭秘，你对课文中的智慧有了哪些新的理解？带着这种理解，再次有感情地朗读第三自然段，读出敬仰之情。 （二）品析过渡，感悟自然 1. 咀嚼三词 再读“站、踏、扶”三个动词。提问：这三个动作和后面的联想有什么联系？ 引导体会：正因为站在长城上，踏着古人踏过的砖，扶着古人修筑的墙，才很自然地想起劳动人民。 2. 发现秘妙 讨论：如果直接写我想起了劳动人民，效果有什么不同？（缺少了触景生情的真实感） 3. 跨学科拓展（历史视角） 设计意图：补充联想的历史背景，让学生明白联想不是凭空而来。 补充资料：长城始建于春秋战国，秦代连接，明代大修，历时2000多年。课件出示《孟姜女哭长城》的传说简述。 回归语文：提问——课文里并没有写孟姜女的故事，作者联想的是千万无名无姓的劳动人民，为什么不写传说，而写无数的肩膀无数的手？（更真实、更普遍，更能引发共鸣） 板块三：悟——文化之长城 核心任务：由这一篇到这一类，感悟长城在中华民族文化中的象征意义。 （一）质疑：为什么长城能成为伟大的奇迹？ 1. 回归文本 齐读最后一段：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。 提问：课文说长城是奇迹，奇迹在何处？ 引导学生回顾： 奇迹在长——一万三千多里； 奇迹在坚固——高大坚固，设计精妙； 奇迹在难——没有先进工具，全靠人力； 奇迹在久——历经千年依然屹立。 2. 跨学科拓展（文化视角） 设计意图：将长城从一个建筑升华为一种文化符号，但始终以课文语言为依托。 课件呈现外国元首的赞叹： 法国总统密特朗：“没到过长城等于没到过中国。” 英国首相撒切尔夫人：“长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。” 美国总统克林顿：“长城是一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。” 讨论：为什么这些外国元首不赞叹它的高大坚固，而是说伟大的民族？——长城背后是人。 （二）补充资料：长城的文化意象 1. 文化拓展 呈现歌词（学生熟悉的《龙的传人》片段）：“遥远的东方有一条龙，它的名字就叫中国。” 讨论：课文把长城比作长龙，歌里把中国比作龙。长城和中华民族之间，有什么联系？ 引导：长城已经不止是一道墙，它是中华民族勤劳、智慧、坚韧的象征。 2. 回归语文 再读课题长城，此刻你对长城两个字有了什么新的感受？ 齐声朗读全文，读出敬仰，读出自豪。 板块四：思——我心中的长城 核心任务：迁移运用“见闻+联想”的结构，表达自己的情感与思考。 （一）回顾写法，明确任务 1. 梳理密码 回顾板书：作者的写作密码是先写见闻，再写联想，自然过渡，抒发感叹。 强调：联想要从见闻中来，情感要真挚自然。 2. 创设情境 呈现任务（三选一）： 任务A：如果你去登长城，站在长城上，踏着方砖，扶着条石，你会想起什么？仿照课文第三自然段，写一段见闻+联想的话。 任务B：观察一处古迹或熟悉的地方（如家乡的古桥、学校的旧建筑），用先写见闻、再写联想的结构写一段话。 任务C：结合本节课学到的跨学科知识（数据、历史、科学），为长城写一段导游词，至少用到一处见闻+联想。 （二）学生写作，教师巡视 （三）分享交流，点评提升 1. 同桌互评 交换习作，用_______标出“见闻”部分，用~~~~标出“联想”部分。 检查：联想是否从见闻自然引发？是否融入了自己的真情实感？ 2. 全班分享 请3-4位学生朗读自己的片段或导游词。 教师点评，聚焦语言表达： 见闻是否具体、有画面感？ 过渡是否自然？（是否用了“站、踏、扶”或类似的动词？） 联想是否与见闻有内在联系？情感是否真实？ 3. 课堂总结 总结：这节课，我们不仅读懂了《长城》这一篇课文，更发现了一个写作密码——见闻＋联想。更重要的是，我们知道了，真正动人的文字，一定源于真切的感受和深沉的思考。希望同学们以后在阅读和写作中，都能做一个既会看、更会想的人。 学科网（北京）股份有限公司 $