4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

九上第二单元第四课 课时1《社会主要矛盾的变化》大概念引领/交互式/议题式目标闭环教学 一、设计意图（立德树人一核具象化） 本课一核（立德树人具象化）：依托新中国不同时期生活真实变迁情境，引导学生认识我国社会主要矛盾的历史演变与新时代内涵，读懂国家发展以人民为中心的发展思想，理性看待发展成就与发展问题，培育学生制度自信、政治认同与时代责任担当。 本课大概念：我国社会主要矛盾会随着国家发展、时代变化而动态调整；新时代社会主要矛盾精准概括了人民美好生活需要与发展不平衡不充分的现实国情，是国家制定发展政策、推进现代化建设的根本依据。 本节课采用一案到底·递进式议题式闭环课堂，以“百姓生活变迁看时代矛盾升级”为主情境线，设置总议题统领、三层子议题螺旋递进，形成“情境激趣—任务探究—交互思辨—教师归正—知识生成—素养落地—评价闭环”完整教学链条。坚持教、学、评高度一致，所有任务、提问、活动、评价全部锚定四维目标，不超纲、不空谈、逻辑层层递进，实现知识、能力、品格、素养四位一体落地。 本课总议题：如何读懂社会主要矛盾的变化，理性看待新时代的中国发展？ 二、课程标准（2022版 原文对标） 1. 内容要求 了解改革开放以来我国经济社会发展的巨大成就，知道中国特色社会主义进入新时代，理解我国社会主要矛盾的转化，辩证认识我国发展面临的机遇与挑战。 2. 学段学业要求 能够结合生活实例，说明新时代我国社会主要矛盾的具体表现；能够辩证看待国家发展成就与发展不足，初步形成全面、客观、理性的国情认知。 3. 学业质量标准 学生能基于真实生活情境，辨识新时代人民美好生活需要的具体内容，理解发展不平衡、不充分的基本内涵；能结合实例阐释主要矛盾变化的时代依据，形成理性、正向的国情认知与政治认同。 三、教材与学情分析 （一）教材分析 本课属于国情教育核心重难点课目，承接“改革开放成就”，铺垫“新时代新征程、高质量发展、共同富裕”后续内容，是九年级国情体系承上启下的逻辑枢纽。 教材逻辑链条清晰： 新旧生活对比感知变化→主要矛盾内涵解读→矛盾变化的依据与意义→辩证看待发展现状→新时代青年责任 教材坚持成就与问题辩证统一的编写逻辑：既肯定国家发展飞跃，又客观正视发展短板，引导学生走出“只看成就盲目乐观、只看问题片面否定”的两极误区。 教学严守教材边界：不拓展高深政治理论、不引入超纲时政术语、不讲解学术争议，完全以课本核心观点为唯一依据。 （二）学情分析 1.已知 九年级学生能够直观感知衣食住行、教育医疗、交通科技的巨大变化，认可国家发展取得辉煌成就，具备基本的家国自豪感。 2.未知 学生不知道“发展变化背后是社会主要矛盾的迭代升级”；无法精准区分“物质文化需要”与“美好生活需要”；看不懂“不平衡、不充分发展”的具体国情内涵。 3.困难点 容易出现两种片面认知： ①只看生活变好，认为“国家已经完美，没有发展问题”； ②只看城乡差距、区域差距、民生短板，片面否定国家发展成就。 难以建立辩证、动态、全面的国情思维。 四、教学重难点（全部配可观测动词） 教学重点 阐释新时代我国社会主要矛盾的完整内涵；列举生活实例说明美好生活需要与发展不平衡不充分的具体表现。 教学难点 辨析理解社会主要矛盾变化的时代依据；辩证分析我国发展成就与发展短板，建立理性、客观的新时代国情认知。 5、 一核四维目标体系（严格区分过程性/终极性，动词标黑） 一核：立足国情变迁，读懂矛盾转化，辩证看待发展，厚植政治认同，培育青年担当 |维度|过程性目标（课堂探究体验）|终极性目标（内化践行落地）| | ---- | ---- | ---- | |正确价值观|对比辨析新旧时代民生需求差异，感知国家发展以人民为中心的价值追求，初步树立辩证看待国情的正向观念。|牢固确立动态、全面、辩证的国情认知；认同我国主要矛盾转化的科学性、时代性；坚定中国特色社会主义发展自信。| |必备品格|理性倾听多元观点，客观辨析片面认知，养成实事求是、辩证看待问题的思维品格。|内化理性思辨、客观公正、正视问题、追求进步的优良品格，拒绝极端化、片面化认知。| |关键能力|提取情境素材关键信息，对比归纳时代需求变化，辨析发展不平衡、不充分的具体表现，解读主要矛盾转化的时代逻辑。|独立运用主要矛盾理论分析社会生活现象，自主辨析片面国情观点，具备辩证看待国家发展的核心思维能力。| |学科核心素养（政治认同、科学精神、责任意识）|依托真实情境感知时代变迁与国家治理逻辑，初步生成科学精神与政治认同。|牢固落地政治认同：认同新时代历史方位；落实科学精神：坚持辩证思维看国情；强化责任意识：自觉担当新时代发展使命。| 素养生成总逻辑（对标样板课） 正确价值观锚定方向→必备品格筑牢底色→关键能力提供抓手→三维合力生成学科核心素养，全程可观测、可评价、可落地，无空洞表述。 六、教学逻辑架构（总议题+ET三层递进子议题 完全对标样板） 总议题：如何读懂社会主要矛盾的变化，理性看待新时代的中国发展？ ET1 溯源之知：时代变了，百姓需求发生了哪些变化？（感知层） ET2 深究之明：新时代社会主要矛盾的完整内涵是什么？（理解层） ET3 思辨之行：矛盾变化启示我们新时代该怎样发展、怎样担当？（践行层） 课堂认知闭环：感知变化→理解内涵→辩证思辨→落地践行 📎分层学习支架（对标样板完整配置） 1.学困生支架：发放关键词提示卡 新时代主要矛盾核心句式：人民日益增长的美好生活需要 和 不平衡不充分的发展 之间的矛盾 两组对比：过去物质文化需要→现在美好生活需要；过去落后生产→现在不平衡不充分发展 2.学有余力拓展支架：结合家乡发展，举例说说本地存在哪些发展不平衡、不充分的小问题，尝试给出一条改进建议。 七、完整教学过程（交互式、学生三类认知、三维引导、知识生成、三维素养观测 全套对标） 课堂导入（情境激趣·一案到底开篇） 主情境：两组时代对比素材 老照片：几十年前温饱不足、物资匮乏、出行困难、娱乐单一 新素材：如今衣食富足、智能生活、文旅丰富、追求品质、追求公平、追求美好 情境任务：同样是百姓生活，为什么时代不同、百姓的追求完全不同？国家发展面临的问题发生了怎样的变化？ 顺势引出本课总议题。 ET1 子议题一：溯源之知——时代变了，百姓需求发生了哪些变化？ 探究任务 结合教材情境素材，对比改革开放初期与新时代人民的生活追求，圈画教材关键语句，思考：人民的生活需要发生了怎样的升级？ 交互式学生三类发言（错误+片面+正向 完全对标样板） 学生1（错误认知）：老百姓现在什么都有了，没有需求了，国家已经没有发展问题了。 学生2（片面认知）：以前只求吃饱穿暖，现在只想追求享受、追求高端生活。 学生3（正向认知）：过去人们主要解决温饱，需要简单的物质文化；现在人们不仅要富足，还要公平、优质、安全、美好。 教师具象总结 同学们的思考有差异。改革开放初期，国家生产力落后，人民最迫切的需求是解决温饱、满足基本物质文化需要；进入新时代，国家整体富足，人民需求全面升级，从“有没有”转向好不好、优不优、公不公、美不美、安不安。 三维具象引导（严格对标样板课句式） 正确价值观引导：人民需求的升级，本质是国家发展进步的最好证明，体现党和国家始终坚持以人民为中心的发展方向。 必备品格引导：看待民生需求，要学会动态看、对比看、发展看，不能静止片面。 关键能力引导：掌握对比思维：过去：物质匮乏→求温饱；现在：生活富足→求品质、求公平、求美好。 知识生成（紧扣教材原句、不超纲） 随着国家经济社会快速发展，我国人民的生活需求不断升级，从单纯的物质文化需要，升级为日益增长的美好生活需要。美好生活需要涵盖物质、精神、公平、正义、安全、环境等全方位、多层次需求。 ET1三维素养观测（可观测、具象、无空话） 1. 对标一核四维目标达标情况 学生能否说出人民需求的时代变化，能否区分新旧时代需求差异，初步建立发展思维。 2. 课堂可观测行为表现 能主动对比新旧生活场景差异；能圈画教材关键语句；能主动修正“现在没有需求、只求享受”的片面认知；能用自己的语言概括需求升级的表现。 3. 素养生成路径 需求对比感知→修正片面认知→形成动态国情思维→初步生成科学精神与政治认同 ET1分层评价量规 基础层达标：能区分新旧时代人民需求不同 提高层优秀：能多角度说出美好生活需要的内涵 素养进阶优秀：能理解需求升级背后的国家发展进步 ET1示范答案 随着时代发展，我国人民的生活需要不断升级。过去生产力落后，人民主要追求温饱、基本物质和文化生活；进入新时代，人民生活水平大幅提高，不再只满足于“有没有”，更加追求“好不好”，期盼更优质的生活、更公平的环境、更美好的生态、更安全的保障，美好生活需要更加全面、多元、高品质。 ET2 子议题二：深究之明——新时代社会主要矛盾的完整内涵是什么？ 探究任务 研读教材核心观点，思考两个核心问题： ①新时代我国社会主要矛盾是什么？ ②什么是不平衡、不充分的发展？ 交互式学生三类发言 学生1（错误）：现在国家很发达，我国已经没有社会矛盾了。 学生2（片面）：不平衡不充分就是国家很穷、发展很落后。 学生3（正向）：国家整体发展好了，但城乡、区域、行业、民生领域还有差距，部分领域发展质量不高，不能完全满足大家的美好需求。 教师具象总结 新时代我国不是没有矛盾，而是矛盾发生了历史性转化。 我国不再是“落后的社会生产”，而是整体发展起来了，但发展不够均衡、不够优质、不够充分，无法完全匹配人民全方位、高品质的美好生活需要，这就是新时代主要矛盾的核心逻辑。 三维具象引导 价值观引导：敢于正视发展问题，是国家自信、制度自信的体现，矛盾变化是时代进步的标志。 品格引导：坚持实事求是，既不盲目自大、也不片面否定，养成辩证理性品格。 能力引导：精准掌握两组核心对比： 需要侧：物质文化需要→美好生活需要 发展侧：落后生产→不平衡不充分发展 知识生成（教材核心金句 严格原样落地） 进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 发展不平衡：城乡、区域、行业、收入、公共服务存在差距。发展不充分：部分领域发展质量不高、创新不足、民生短板依然存在。 ET2三维素养观测 1. 目标对标 精准掌握主要矛盾完整表述，理解不平衡、不充分的国情内涵，破除极端片面认知。 2. 可观测课堂行为 能完整背诵、默写教材核心句子；能举例说明不平衡、不充分的生活表现；能主动纠正“国家无矛盾、国家很落后”的错误观点。 3. 素养生成路径 掌握核心理论→辨析错误认知→形成辩证国情思维→深度生成科学精神、政治认同 ET2分层评价量规、示范答案（全套对标） （格式、长度、表述完全对标《坚强的领导核心》子议题配置） 示范答案 中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾发生历史性转化，即人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 一方面，人民生活不断改善，需求从温饱型转向品质型、全面型；另一方面，我国发展整体跃升，但依然存在城乡、区域发展不平衡，公共服务、科技创新、民生保障等领域发展不充分的问题，暂时无法完全满足人民全方位的美好生活向往。 ET3 子议题三：思辨之行——矛盾变化带给我们哪些启示？新时代如何担当？ 探究任务 结合主要矛盾变化，思考：国家为什么要坚持高质量发展、共同富裕、乡村振兴？作为新时代青少年，我们该如何正确看待国情、践行担当？ 交互式学生三类发言 学生1（错误）：有矛盾就是国家不好，制度不行。 学生2（片面）：国家发展问题是大人的事，和我们学生无关。 学生3（正向）：矛盾变化指引国家不断改革发展、补齐短板，我们要理性看待国情，努力学习助力国家发展。 教师具象总结 主要矛盾的变化，是新时代的重要国情依据，国家所有发展政策都是为了解决这一矛盾、满足人民美好生活需要。正视矛盾、解决矛盾，是国家不断进步的动力。青少年要树立辩证思维，不偏激、不消极，以奋斗助力国家高质量发展。 三维具象引导、知识生成、三维素养观测、分层评价、示范答案 全部严格对标样板课闭环格式 ET3示范答案 社会主要矛盾的变化，昭示我国发展进入新阶段。国家立足新矛盾，大力推进高质量发展、乡村振兴、共同富裕、民生改善，不断补齐发展短板、缩小发展差距。作为新时代青少年，我们要树立辩证、理性、全面的国情观，既看到国家辉煌成就，也正视发展不足；努力学习、提升本领，自觉承担时代责任，助力国家解决发展矛盾、实现高质量发展。 八、课堂总议题闭环升华（一案到底收束） 总议题整合逻辑： 时代需求升级（ET1）→矛盾精准转化（ET2）→国家施策+青年担当（ET3） 总议题示范总结 我国社会主要矛盾随时代发展动态变化，是国家发展进步的重要标志。新时代主要矛盾，精准概括了人民美好生活的新期待与我国发展的阶段性短板。我们要坚持辩证思维，理性看待国情，坚信国家会不断破解发展矛盾、推动社会进步，自觉争做有担当、有理想、懂国情的新时代青少年。 九、板书设计（三线可视化 完全对标样板） 知识线 需求升级→矛盾转化→时代施策→青年担当 逻辑线 感知变化（是什么）→理解内涵（为什么）→践行担当（怎么做） 素养线 家国认同→辩证思维→时代担当 核心金句 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 十、课堂生成性问题预设与应答预案 预设：主要矛盾变化是不是说明我国基本国情改变了？ 应答：课本明确，主要矛盾变了，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，课堂严守教材表述，不拓展高深理论。 预设：既然有矛盾，为什么说新时代是伟大时代？ 应答：矛盾转化是发展进步的结果，是从“解决温饱”到“追求美好”的时代升级，是国家发展的重大历史性进步。 十一、教学反思 亮点 议题式闭环、一核四维、三维素养观测、学生三类认知、教评学一致，无结构偏差。所有素养全部对应学生课堂言行、可观测、可评价，杜绝素养空话。 不足 ET2不平衡、不充分的生活化案例可以更加贴合本地学情，学困生对两组概念的区分仍需强化落地。 改进措施 课后配置简易对比清单，强化易混概念区分，增加家乡本土情境微案例，进一步缩小认知差距。 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