4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”，通过“三代人的愿望清单”情境导入，对比爷爷“吃饱穿暖”、爸爸“物质文化”、小明“美好生活”的需求变化，梳理从1956年到2017年社会主要矛盾的三次演变脉络，搭建自学任务单、小组探究等学习支架。 此资料亮点在于情境贴近生活，以“国家发展观察员”等角色驱动探究，通过区域发展对比图片、民生政策案例等素材，结合“变与不变”辩证讨论，培养政治认同与健全人格，助力学生理性看待发展，提升教师教学效率与学生核心素养。

第四课 新的历史方位第一课时 社会主要矛盾的变化 教学设计 一、核心素养目标 政治认同：准确识记新时代我国社会主要矛盾的内容，理解社会主要矛盾变化的时代背景和客观依据，认同党对我国发展阶段的科学判断，坚信在党的领导下国家有能力解决发展中的问题，坚定走中国特色社会主义道路的信心。 道德修养：关注民生发展，关心群众生活期盼，体会国家不断增进民生福祉的努力，树立共情意识和感恩之心。 法治观念：认识国家出台各项民生政策、促进均衡发展，是顺应人民美好生活需要的必然要求，理解发展成果由人民共享的理念。 健全人格：学会用全面、发展、辩证的眼光看待国家发展，既看见成就也理性看待发展难题，形成客观理性、积极进取的认知态度。 责任意识：理解我国仍处于社会主义初级阶段、发展任务仍然很重，增强立足实际、勤奋学习、担当时代使命的意识。 二、教学重难点 教学重点：新时代我国社会主要矛盾的内容及变化原因；不平衡不充分发展的主要表现。 教学难点：辩证理解“社会主要矛盾发生变化”与“我国仍处于社会主义初级阶段的基本国情没有变、我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变”之间的关系。 三、教学准备 1.多媒体课件：三代人“愿望清单”对比素材、区域发展与民生领域对比图片（城乡教育、医疗资源等）、新时代发展成就短视频 2.学具：自主学习任务单（含“愿望清单”填写、“矛盾侦破”记录区） 3.教具：“牵牛要牵牛鼻子”故事图文卡片 四、教学过程 （一）情境导入——“三代人的愿望清单” 教师活动： 展示三份来自不同年代的“愿望清单”。 爷爷的清单（1956年）：“能吃饱饭、有衣服穿、有地方住。” 爸爸的清单（1981年）：“有电视机、有自行车、孩子能上学。” 小明的清单（2026年）：“有好学校上、有公园健身、有干净空气、有公平机会。” 创设情境：“同学们，从爷爷到爸爸再到小明，三代人的愿望清单发生了怎样的变化？为什么爷爷只盼‘吃饱穿暖’，而小明却在追求‘好学校、好环境、公平机会’？这背后反映了什么？” 核心问题链启动： ·Q1：三代人的需求发生了什么变化？这种变化说明了什么？ ·Q2：人民的需要在“升级”，国家的发展能否跟上这种“升级”？ 学生活动：观察三份清单，结合家中长辈的经历自由发言，初步感知从“有没有”到“好不好”的需求变化。 教师总结：从“有饭吃”到“过得好”，人民的需要在不断升级。这种需求变化的背后，反映的是国家的发展进步，也折射出当前发展中还存在着不能满足人民新期待的问题。今天我们就来探究：新时代我国社会主要矛盾发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？ 设计意图：以三代人愿望清单创设贴近学生生活的情境，从家庭视角自然引出“需求升级”的话题，为理解社会主要矛盾的转化奠定感性基础。 （二）新课讲授 板块一：找准关键——新时代社会主要矛盾是什么？（学生自学+交流） 【情境推进】 学生化身“国家发展观察员”，完成第一层探究任务：理解“牵牛要牵牛鼻子”的启示，把握新时代社会主要矛盾的内涵。 1.自主阅读——从寓言故事到核心概念 教师活动： 展示教材“生活观察”中的寓言故事：大力士乌获拽牛尾巴难以让牛前行，小孩子牵住牛鼻环却能轻松牵牛。 布置自学任务：阅读教材P30，思考以下问题： ·这则寓言故事告诉我们什么道理？ ·我们当下发展需要抓住的“牛鼻子”是什么？ ·新时代我国社会主要矛盾是什么？ 学生活动：独立阅读教材，在任务单上勾画关键词，整理答案要点。 2.交流分享——新时代社会主要矛盾的内涵 教师活动： 请学生分享自学成果，引导全班共同梳理： 办事情要抓住主要矛盾。我国社会主要矛盾已经转化为——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 3.内涵解读——“需要”与“发展”的双重变化 教师活动： 引导学生从“社会需求”和“社会生产”两个方面理解主要矛盾转化的依据。 从“需要”方面看：人民的需求不再只满足吃饱穿暖，还追求更好的教育、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，对民主、法治、公平、正义、安全等方面的要求也日益增长。人民对美好生活的向往总体上已经从“有没有”转向“好不好”。 从“发展”方面看：我国社会生产力水平总体上显著提高，很多方面进入世界前列，“落后的社会生产”已经一去不复返。但发展不平衡不充分的问题更加突出，成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 核心问题链： ·Q1：人民的需求发生了怎样的变化？用一个词概括。 ·Q2：“落后的社会生产”为什么不再是主要制约因素了？ 学生活动：思考回答——需求从“物质文化需要”升级为“美好生活需要”；因为我国生产力水平总体显著提高，经济发展取得巨大成就。 教师小结：社会主要矛盾的转化，不是凭空作出的判断，而是基于我国社会生产和社会需求两方面发生的深刻变化。“人民美好生活需要”是需求侧的新变化，“不平衡不充分的发展”是供给侧的新问题。 设计意图：通过自主阅读培养自学能力，以寓言故事建立“抓主要矛盾”的思维入口，从“需求侧”和“供给侧”两个维度帮助学生准确理解新时代社会主要矛盾的内涵。 板块二：回望历程——社会主要矛盾经历了怎样的演变？（学生自学+交流） 【情境推进】 学生化身“历史梳理员”，完成第二层探究任务：梳理建国以来社会主要矛盾的三次表述演变。 1.自主阅读——梳理演变脉络 教师活动： 布置自学任务：阅读教材P30“相关链接”，在任务单上梳理社会主要矛盾的演变历程，标注每次表述变化对应的时间节点和历史背景。 学生活动：独立阅读教材，在任务单上完成以下梳理： 1956年，党的八大提出：人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾，人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾。 1981年，党的十一届六中全会提出：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。 2017年，党的十九大提出：我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 2.交流分享——为什么表述会变？ 教师活动： 提出核心问题：“为什么不同时期社会主要矛盾的表述不一样？” 学生活动：小组讨论后交流。 教师归纳：社会主要矛盾随时代发展变化，反映不同阶段国家发展特点。社会主义改造基本完成后，主要任务是发展生产力，解决“有没有”的问题；改革开放后，经济快速发展，人民生活水平提高，物质文化需要日益增长；进入新时代，人民需求升级、发展水平提升，主要矛盾发生了历史性转变。每一次表述的变化，都对应着国家发展阶段的变化。 3.方法论提炼——为什么必须科学判断主要矛盾？ 教师活动： 回归“牵牛要牵牛鼻子”的寓言，引导学生理解：准确认识和把握社会主要矛盾，是确定党和国家工作重点的重要前提。主要矛盾判断准确了，才能明确中心任务、制定正确政策。 教师板书：社会主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化。 设计意图：通过自主阅读和对比梳理，帮助学生建立历史脉络感；通过追问“为什么表述会变”，引导学生理解社会主要矛盾变化的客观依据，从感性认知上升到理性认识。 板块三：直面现实——不平衡不充分体现在哪里？（小组合作探究） 【情境推进】 学生化身“矛盾侦破小分队”，完成第三层探究任务：从生活素材中分析不平衡不充分发展的具体表现。 1.合作探究——四个“民生之困” 教师活动： 呈现四组生活情境素材，布置小组任务：分析每组素材反映的共同问题是什么？这些“烦心事”背后的深层原因是什么？ 素材一（教育）：城市名校一位难求，家长挤破头买学区房；乡村学校师资力量薄弱，生源流失严重。 素材二（医疗）：大医院人山人海，专家号“一号难求”；社区医院门可罗雀，医疗设备和技术力量不足。 素材三（环境）：中心城区公园绿地美化如画，部分新建小区和城郊区域公共绿地寥寥无几，居民休闲健身无处可去。 素材四（区域发展）：东部沿海城市高楼林立、产业集聚；西部偏远山区交通不便、产业基础薄弱，年轻人纷纷外出打工。 学生活动：小组合作探究后派代表汇报—— ·素材一、二反映：城乡之间、区域之间教育医疗资源配置不均衡。 ·素材三反映：城市内部不同区域之间公共服务设施分布不均。 ·素材四反映：区域之间经济发展水平和就业机会差距较大。 共同问题：这些“烦心事”背后的共同问题是发展不平衡不充分——城乡差距、区域差距、行业差距依然存在；优质公共服务供给不足，不能满足人民群众日益增长的美好生活需要。 2.归纳提升——不平衡不充分的主要表现 教师活动： 引导学生归纳总结： 发展不平衡体现在——城乡发展不平衡、区域发展不平衡、行业之间发展不平衡。 发展不充分体现在——创新能力不够强、优质公共服务供给不足、生态环境保护任重道远、民生领域还有不少短板。 教师补充：发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素，是影响全体人民实现共同富裕的最大障碍，也是全面建设社会主义现代化强国必须攻破的难关。 3.国家行动——如何破解主要矛盾？ 教师活动： 展示近年来国家针对不平衡不充分问题采取的措施：推进乡村振兴战略缩小城乡差距、实施区域协调发展战略促进东西部共同发展、推行“双减”政策促进教育公平、推进老旧小区改造改善居民生活条件、完善社会保障体系兜牢民生底线。 核心问题链： ·Q1：这些措施聚焦解决什么问题？ ·Q2：这些措施与“以人民为中心”的发展思想有什么联系？ 学生活动：思考回答——这些措施聚焦群众急难愁盼问题，着力破解不平衡不充分的发展难题，正是践行以人民为中心发展思想的具体体现。 设计意图：通过四组贴近生活的素材分析，让学生从“烦心事”中归纳出不平衡不充分发展的具体表现，将抽象概念与生活体验相连接；通过国家行动的分析，引导学生理解党坚持以人民为中心的发展思想，增强政治认同。 板块四：理性辨析——牢牢把握基本国情（学生自学+深度讨论） 【情境推进】 学生化身“国情辨析员”，完成第四层探究任务：在“变”与“不变”中准确把握基本国情。 1.自主阅读——梳理“两个没有变” 教师活动： 布置自学任务：阅读教材P32—P33，思考以下问题： ·社会主要矛盾变化了，我国的基本国情是否也改变了？ ·什么是“两个没有变”？ 学生活动：独立阅读教材，在任务单上勾画关键词，整理答案要点。 共同梳理：我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断——我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 2.情境辨析——我国已经是发达国家了吗？ 教师活动： 呈现两种观点。观点一：“我国经济总量稳居世界第二位，高铁里程世界第一，可以算是发达国家了。”观点二：“经济发展不能只看总量，还要看人均。我国人均国内生产总值与发达国家还有较大差距，仍然是发展中国家。” 提问：“你同意哪种观点？请说明理由。” 学生活动：小组讨论后交流，归纳：我国经济总量巨大，但人均水平仍有差距；科技领域仍存在“卡脖子”问题；城乡区域发展还不平衡。因此，我国仍然是世界上最大的发展中国家。 3.深层理解——“变”与“不变”的辩证关系 核心问题链： ·Q1：社会主要矛盾变化了，为什么基本国情没有变？ ·Q2：“两个没有变”对我们理解国家发展有什么启示？ 学生活动：思考回答。 教师归纳： 社会主要矛盾的变化是历史性的变化，反映的是发展阶段的升级；但我国生产力发展水平与发达国家相比仍有较大差距，社会主义初级阶段这个最大国情没有改变。既要看到主要矛盾的变化，又要牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，坚持党在社会主义初级阶段的基本路线。 4.青春践行——青少年如何面对“变”与“不变”？ 教师活动： 创设情境：“了解了社会主要矛盾的变化和‘两个没有变’，作为新时代的青少年，你打算如何在日常学习生活中践行自己的责任？” 学生活动：在任务单上写下自己的“青春行动承诺”，小组内交流后推选代表分享。 教师总结：从关注国家发展、了解民生热点，到努力学习知识、提高自身素质，再到节约资源、关爱他人、积极参与社区服务——每一个青少年都可以为破解发展不平衡不充分问题贡献自己的力量。 设计意图：通过自主阅读梳理“两个没有变”，通过观点辨析深化对基本国情的认识，通过“变”与“不变”的辩证讨论突破教学难点，通过“青春行动承诺”将认知转化为行动。 （三）课堂小结 教师活动： 引导学生回顾本课核心内容，用“三个关键词”总结： 一个判断——新时代我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 一条脉络——从1956年到1981年再到2017年，社会主要矛盾表述的三次演变，反映了不同发展阶段的国家特征。 一份清醒——社会主要矛盾变了，但“两个没有变”仍然是我们必须牢牢把握的最大国情和最大实际。 学生活动：在任务单上完成“我的收获”——用一句话概括本课最大的收获。 教师板书呈现（简练要点）： 社会主要矛盾的变化 一、找准关键——新时代社会主要矛盾 人民日益增长的美好生活需要vs不平衡不充分的发展 需求侧：从“有没有”到“好不好” 供给侧：生产力显著提高，但发展不平衡不充分突出 二、回望历程——三次演变 1956年：先进工业国要求vs落后农业国现实 1981年：物质文化需要vs落后的社会生产 2017年：美好生活需要vs不平衡不充分的发展 三、直面现实——不平衡不充分的主要表现 不平衡：城乡差距、区域差距、行业差距 不充分：创新不足、公共服务短板、生态压力 四、理性辨析——两个没有变 社会主义初级阶段基本国情没有变 世界最大发展中国家国际地位没有变 （四）巩固提升 一、选择题 1.中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为（） A.人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 B.人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾 C.人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 D.经济发展与环境保护之间的矛盾 答案：C 2.从“物质文化需要”到“美好生活需要”，人民的需求总体上已经从“有没有”转向（） A.多不多 B.好不好 C.快不快 D.大不大 答案：B 3.下列现象中，直接体现“发展不平衡”问题的是（） ①东部沿海地区经济发达，西部偏远山区产业基础薄弱 ②城市名校一位难求，乡村学校师资力量薄弱 ③我国创新能力还不够强，部分核心技术存在“卡脖子”问题 ④大医院人满为患，社区医院门可罗雀 A.①②④ B.①②③ C.①③④ D.②③④ 答案：A 4.社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。下列对此理解正确的是（） ①我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变 ②我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变 ③我国已经进入发达国家行列 ④我们必须立足社会主义初级阶段这个最大实际 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 答案：B 5.进入新时代，人民对美好生活的需要日益广泛。下列属于人民“美好生活需要”的是（） ①更好的教育②更优美的环境③更多的民主参与④更公平的机会 A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①②③④ 答案：D 6.社会主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，对党和国家工作提出了许多新要求。这要求我们（） ①着力解决发展不平衡不充分的问题 ②坚持以人民为中心的发展思想 ③满足人民的一切需求，不计代价 ④坚持社会主义初级阶段基本路线 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 答案：B 二、综合性材料题 材料题一 阅读下列材料，回答问题。 材料一：1956年，党的八大指出，我们国内的主要矛盾，已经是人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾。1981年，党的十一届六中全会指出，在社会主义改造基本完成以后，我国所要解决的主要矛盾，是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。2017年，党的十九大指出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 材料二：进入新时代，人民对美好生活的需要日益广泛。小明一家的“愿望清单”上写着：希望小明能上一所好学校，希望爷爷奶奶看病更方便，希望小区附近有更多公园绿地，希望大学毕业的姐姐能找到一份好工作。 材料三：习近平总书记指出：“我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。” 请回答： （1）根据材料一，概括社会主要矛盾的三次表述变化，并说明这些变化说明了什么。 参考答案：1956年党的八大提出人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾；1981年党的十一届六中全会提出人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾；2017年党的十九大提出人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这些变化说明社会主要矛盾随时代发展而变化，反映不同阶段国家发展特点，每一次变化都对应着国家发展阶段的变化，都是基于客观实际的科学判断。 （2）根据材料二，分析小明一家的“愿望清单”反映了人民美好生活需要的哪些方面。 参考答案：①教育——希望上好学校；②医疗——希望看病更方便；③环境——希望有更多公园绿地；④就业——希望找到好工作。反映了人民对美好生活的需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出更高要求，而且在教育、医疗、环境、就业等方面的需求日益增长。 （3）综合三则材料，结合所学知识，谈谈你对“社会主要矛盾变化”与“两个没有变”关系的理解。 参考答案：①社会主要矛盾的变化是历史性的变化，反映的是我国发展阶段的变化，从“有没有”转向“好不好”；②但社会主要矛盾的变化没有改变我国社会主义所处的历史阶段——我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变；③既要看到主要矛盾发生的新变化，又要牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，坚持党在社会主义初级阶段的基本路线；④“变”与“不变”是辩证统一的，我们要用全面、发展、辩证的眼光看待国家发展。 材料题二 阅读下列材料，回答问题。 材料一：当前，我国城乡教育资源分布不均衡，城市学校师资力量雄厚、教学设施先进，而部分乡村学校师资力量薄弱、优质课程资源不足。有数据显示，全国乡村义务教育学校专任教师中本科及以上学历占比低于城镇平均水平。 材料二：近年来，国家持续推进义务教育均衡发展，实施“双减”政策减轻学生过重课业负担，加大对乡村教育的投入，推进城乡学校结对帮扶，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。 材料三：社会主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，对党和国家工作提出了许多新要求。我们要着力解决发展不平衡不充分问题，更好满足人民日益增长的美好生活需要。 请回答： （1）根据材料一，指出我国教育领域存在的主要问题是什么。 参考答案：城乡教育资源分布不均衡，乡村学校师资力量薄弱、优质课程资源不足，体现了发展不平衡的问题。 （2）根据材料二，说明国家采取了哪些措施来应对教育领域的不平衡问题。 参考答案：①持续推进义务教育均衡发展；②实施“双减”政策减轻学生过重课业负担；③加大对乡村教育的投入；④推进城乡学校结对帮扶，促进优质教育资源共享。（答出两点即可） （3）综合三则材料，结合所学知识，分析国家为什么要着力解决发展不平衡不充分问题。 参考答案：①发展不平衡不充分已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素；②着力解决发展不平衡不充分问题，是破解社会主要矛盾的必然要求；③体现了党坚持以人民为中心的发展思想，让发展成果更多更公平惠及全体人民；④有利于促进社会公平正义，实现共同富裕，推进中国式现代化。（答出两点即可） （五）作业设计 【基础巩固】 1.默写新时代我国社会主要矛盾的内容。 2.梳理社会主要矛盾的演变脉络：1956年→1981年→2017年，标注每次表述和对应的历史背景。 3.用自己的话解释“两个没有变”的含义。 【能力提升】 4.观察你所在地区的教育、医疗、交通或环境等方面，是否存在发展不平衡不充分的问题？请举例说明，并结合本课所学分析原因。（200字左右） 【拓展实践】 5.课后采访家中的长辈，了解他们年轻时的“愿望清单”和现在的生活变化，对比三代人的需求变化，整理成一份“我家的需求变迁小档案”，下节课分享。 （六）教学反思 （一）可取之处 1.情境创设贴近生活。以“三代人的愿望清单”导入，从爷爷的“吃饱穿暖”到小明的“好学校、好环境、公平机会”，以家庭视角呈现需求升级的鲜活对比，学生很容易产生代入感，课堂参与热情高，为理解“主要矛盾转化”奠定了良好的情感和认知基础。 2.自学与探究有机衔接。“找准关键”和“回望历程”板块采用自主阅读+任务单的方式，让学生独立梳理核心概念和演变脉络；“直面现实”板块采用小组合作探究的方式，四组素材对应城乡教育、医疗、环境、区域发展四个维度，既保证了自学的深度，又实现了合作探究的广度。 3.“变”与“不变”的辩证关系突破难点。通过“我国已经是发达国家了吗”的观点辨析，引导学生在具体情境中理解社会主要矛盾变化与基本国情不变可以同时成立，学生对“两个没有变”的理解不再停留在机械记忆层面，辩证思维能力得到锻炼。 （二）需改进之处 1.“不平衡不充分”概念理解仍有难度。部分学生容易将“不平衡”和“不充分”混为一谈，或将其简单等同于“穷”。后续可在素材分析环节增加一个归类活动，让学生将具体现象分别归入“不平衡”和“不充分”两个类别，在操作中加深理解。 2.学生生活体验分享时间有限。“青春行动承诺”环节中，部分学生的思考较为空泛。后续可提前布置课前任务，让学生观察身边的发展变化和存在的问题，课堂上以“我看到了什么—我想到了什么—我打算怎么做”的结构进行分享，增强代入感和可操作性。 3.跨学科融合可加强。本课与八年级历史“改革开放”及地理学科“区域发展差异”内容有交叉，后续可设计跨学科学习任务，如结合地理知识分析区域发展差距的自然和人文原因，帮助学生建立更全面的认知框架。 学科网（北京）股份有限公司 $