4.2 进入新时代的意义 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

九上第二单元第四课 课时2《进入新时代的意义》大概念引领/交互式/议题式/目标闭环教学 一、设计意图（立德树人一核具象化） 本课一核（立德树人具象化）：依托国家发展历史性跨越的真实情境，引导学生精准认知中国特色社会主义进入新时代的历史定位与重大意义，读懂新时代对国家、民族、人民、世界的四重价值，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，树立新时代青少年的历史使命感与民族自豪感。 本课大概念：中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位；新时代的到来，承载民族复兴历史进程、人民幸福美好生活、国家现代化建设、世界发展新贡献的四重重大意义，是当代中国最鲜明的历史特征。 本节课采用一案到底·递进式议题式闭环课堂，完全对标前课架构： 以“纵观百年巨变，读懂新时代历史价值”为主情境线，设置总议题统领、三层子议题螺旋递进，形成“情境激趣—任务探究—交互思辨—教师归正—知识生成—素养落地—评价闭环”完整教学链条。坚持教、学、评高度一致，所有任务、提问、活动、评价全部锚定四维目标，不超纲、不空谈、逻辑层层递进，实现知识、能力、品格、素养四位一体落地。 本课总议题：如何精准理解中国特色社会主义进入新时代的重大历史意义？ 二、课程标准（2022版 原文对标） 1. 内容要求 认识中国特色社会主义进入新时代的历史方位，理解新时代的重大意义，知道新时代是中华民族伟大复兴的关键阶段，增强家国情怀与时代担当。 2. 学段学业要求 能够结合百年发展历程与现实成就，阐释新时代的历史价值；能够区分新时代对国家、民族、人民、世界的不同意义，形成正确的历史方位认知。 3. 学业质量标准 学生能基于真实发展成就，准确概括新时代的多重历史意义；能客观认识新时代的历史必然性与伟大价值，形成坚定的政治认同、历史思维与责任意识。 三、教材与学情分析 （一）教材分析 本课是九年级国情教育历史方位核心课，承接“改革开放发展成就、社会主要矛盾变化”，统领后半册新时代发展、中国梦、民族复兴全部内容，是整册教材历史定位的总基石。 教材逻辑链条清晰： 时代变革感知→新时代历史方位界定→新时代四重重大意义→新时代青年使命担当 教材编写逻辑：立足历史看跨越、立足当下看成就、立足未来看复兴、立足世界看贡献，引导学生建立纵向历史、横向世界的立体国情认知。 （二）学情分析 已知 学生能够直观感受国家近年飞速发展，知道国家进入新的发展阶段，具备基础的民族自豪感。 未知 学生不清楚“新时代”是历史方位的重大判断；无法系统区分新时代对民族、人民、国家、世界的四重意义；不能理解新时代到来的历史必然性。 困难点 容易出现两类片面认知： ①把新时代简单理解为“生活变好、经济发达”，认知浅层化、单一化； ②认为新时代只是国家口号，没有实际历史价值，忽视其历史里程碑意义。 缺乏宏观历史视野与立体多维思维。 四、教学重难点（全部配可观测动词） 教学重点 复述并阐释中国特色社会主义进入新时代的四重重大历史意义；结合实例佐证新时代的历史性跨越。 教学难点 辨析理解新时代到来的历史必然性；构建纵向历史思维，建立新时代承载民族复兴的宏观认知。 5、 一核四维目标体系（严格区分过程性/终极性，动词标黑） 一核：锚定新时代历史方位，读懂时代价值，厚植四个自信，培育时代担当 |维度|过程性目标（课堂探究体验）|终极性目标（内化践行落地）| | ---- | ---- | ---- | |正确价值观|回望百年发展历程，对比时代变革成就，感知新时代的伟大跨越，萌发民族自豪感与时代认同感。|牢固确立新时代正确历史认知；深度认同新时代的里程碑价值；坚定中国特色社会主义道路自信与民族复兴信念。| |必备品格|辩证倾听多元观点，修正浅层片面认知，养成尊重历史、立足时代、客观理性的思维品格。|内化历史思辨、实事求是、胸怀家国、放眼全局的优良品格，拒绝片面化、浅表化认知。| |关键能力|提取历史与现实情境信息，归纳新时代多重意义，辨析新时代认知误区，构建历史方位思维。|独立运用新时代理论解读国家发展历程，自主建构立体时代认知，具备历史思维、宏观思维、国情思辨能力。| |学科核心素养（政治认同、历史思维、责任意识）|依托百年变革情境感知新时代历史价值，初步生成政治认同与历史思维。|牢固落地政治认同：认同新时代历史方位；落实科学历史思维：看懂时代跨越逻辑；强化责任意识：争做新时代追梦少年。| 素养生成总逻辑（完全对标前课） 正确价值观锚定方向→必备品格筑牢底色→关键能力提供抓手→三维合力生成学科核心素养，全程可观测、可评价、可落地，无空洞表述。 六、教学逻辑架构（总议题+ET三层递进子议题 完全对标前课） 总议题：如何精准理解中国特色社会主义进入新时代的重大历史意义？ ET1 回望之识：历史跨越——新时代是怎样到来的？（感知层） ET2 深究之明：多维解读——新时代具有哪些重大历史意义？（理解层） ET3 笃行之担：青春作答——新时代我们肩负怎样的使命？（践行层） 课堂认知闭环：回望历史→读懂意义→践行担当 📎分层学习支架（完全对标前课配置） 学困生支架：发放关键词提示卡 新时代四重意义：对中华民族、对中国人民、对国家发展、对世界发展 核心口诀：民族复兴新阶段、人民幸福新起点、国家发展新方位、世界贡献新高度 学有余力拓展支架：结合家乡十年变化，说说新时代给普通人生活带来了哪些实实在在的改变，写两条真实感悟。 七、完整教学过程（交互式、学生三类认知、三维引导、知识生成、三维素养观测 全套对标） 课堂导入（情境激趣·一案到底开篇） 主情境：百年时空对比素材 历史素材：近代百年屈辱、积贫积弱、艰难求索、追梦前行 现实素材：大国崛起、科技腾飞、民生幸福、民族振兴、走向世界 情境任务：百年风雨兼程，中国早已换了人间。新时代究竟新在哪里？为什么说进入新时代是历史性的伟大跨越？ 顺势引出本课总议题。 ET1 子议题一：回望之识——历史跨越，新时代是怎样到来的？ 探究任务 结合教材情境素材，回望近代以来民族追梦历程，圈画教材关键语句，思考：新时代的到来是偶然的吗？体现了怎样的历史跨越？ 交互式学生三类发言（错误+片面+正向 完全对标样板） 学生1（错误认知）：新时代就是近几年经济变好随便取的名字，没有特殊意义。 学生2（片面认知）：新时代只是生活变富裕，只是经济时代的变化。 学生3（正向认知）：新时代是百年奋斗、几代人求索换来的历史跨越，是国家发展、民族进步的必然结果。 教师具象总结 同学们的思考层次不同。新时代不是简单的称号、不是短期变化、不是单一经济提升，是近代以来中华民族从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃，是百年奋斗积累、长期发展积淀形成的新的历史方位，具有深厚的历史必然性。 三维具象引导 正确价值观引导：新时代来之不易，是无数奋斗者拼搏的成果，是民族复兴的伟大转折，我们应当倍加珍惜新时代。 必备品格引导：看待新时代，要立足历史、纵向对比、整体看待，不能片面、浅表、主观化理解。 关键能力引导：掌握纵向思维：站起来→富起来→强起来，看懂新时代的历史进阶逻辑。 知识生成（紧扣教材原句、不超纲） 经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。新时代的到来，是近代以来中国历史发展的必然结果，是党和人民长期奋斗、接续拼搏的伟大成果，实现了中华民族历史性的伟大跨越。 ET1三维素养观测（可观测、具象、无空话） 1. 对标一核四维目标达标情况 学生能否看懂新时代的历史由来，能否破除“新时代只是口号、只是经济变好”的浅层误区，建立历史纵向认知。 2. 课堂可观测行为表现 能主动对比近代与当下国家发展差距；能圈画教材“新的历史方位”关键语句； 能主动修正片面、错误的浅层认知；能用自己的语言简述新时代的历史必然性。 3. 素养生成路径 历史对比感知→修正浅层认知→建立纵向历史思维→初步生成政治认同、科学历史思维 ET1分层评价量规 基础层达标：能知道新时代是新的历史方位 提高层优秀：能理解新时代是历史发展必然结果 素养进阶优秀：能结合百年历程感悟新时代的来之不易 ET1示范答案 经过近代以来长期的奋斗、建设与改革发展，中华民族实现了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。中国特色社会主义进入新时代，不是偶然的时代称呼，而是历史发展的必然结果，是我国发展全新的历史方位，承载着百年民族追梦的伟大成果。 ET2 子议题二：深究之明——多维解读，新时代具有哪些重大历史意义？ 探究任务 研读教材核心观点，结合时代成就，系统探究：新时代对中华民族、中国人民、国家发展、世界格局分别有哪些重大意义？ 交互式学生三类发言 学生1（错误）：新时代只对我们中国人有用，对世界没有任何影响。 学生2（片面）：新时代的意义就是生活变好、有钱幸福，没有其他价值。 学生3（正向）：新时代不仅让人民幸福、国家强大，还推进民族复兴，为世界发展贡献中国力量。 教师具象总结 新时代的意义是立体、多维、全方位的，绝不只是生活富裕。 对民族：迎来伟大复兴的光明前景； 对人民：迎来美好生活的全新起点； 对国家：开启现代化建设的新征程； 对世界：提供中国智慧、中国方案、中国力量。 三维具象引导 价值观引导：新时代是民族复兴的黄金时代，是人民幸福的最好时代，充分彰显中国道路的正确性与优越性。 品格引导：坚持全面、多维、立体看待时代价值，杜绝单一化、功利化认知，养成全局思辨品格。 能力引导：精准掌握四维意义框架：民族维度、人民维度、国家维度、世界维度，构建完整知识体系。 知识生成 中国特色社会主义进入新时代的重大意义： 对中华民族：迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景； 对中国人民：人民生活水平不断提高，开启美好生活新征程； 对国家发展：开启全面建设社会主义现代化强国新征程； 对世界发展：为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案，深刻影响世界格局。 ET2三维素养观测 1. 目标对标 完整掌握新时代四重历史意义，破除片面功利认知，建立多维立体的时代认知体系。 2. 可观测课堂行为 能完整复述教材四大核心意义；能结合生活、科技、国家成就举例佐证；能主动纠正“新时代只有生活变好”的片面观点。 3. 素养生成路径 系统掌握理论→破除片面认知→构建多维国情思维→深度生成政治认同、科学思维 ET2分层评价量规、示范答案（格式、长度、表述完全对标前课） 示范答案 中国特色社会主义进入新时代，具有重大而深远的历史意义。第一，对中华民族，彻底改变民族命运，迎来了民族伟大复兴的光明前景；第二，对中国人民，彻底摆脱贫困落后，持续走向富裕幸福，开启美好生活新征程；第三，对国家发展，开启全面建设社会主义现代化强国、实现高质量发展的全新阶段；第四，对世界发展，中国发展模式为人类进步提供全新选择，为世界发展贡献宝贵的中国智慧与中国方案。 ET3 子议题三：笃行之担——青春作答，新时代我们肩负怎样的使命？ 探究任务 结合新时代的重大意义思考：新时代成就来之不易，新时代使命光荣重大。作为新时代青少年，我们应该如何立足时代、不负时代、担当时代？ 交互式学生三类发言 学生1（错误）：新时代国家已经很强了，我们可以享受生活、不用奋斗。 学生2（片面）：青少年只要好好学习课本知识，不用关心时代发展。 学生3（正向）：新时代赋予我们新使命，我们要努力成长、锤炼本领、报效祖国，助力民族复兴。 教师具象总结 新时代是奋斗者的时代，不是躺平者的温室。国家越强、时代越好，青年责任越重。新时代的伟大意义，最终需要一代代青年接续奋斗去实现、去巩固、去升华。青少年唯有不负韶华、勤学奋进、勇于担当，才能续写新时代辉煌。 三维具象引导、知识生成、三维素养观测、分层评价、示范答案 全部严格对标样板课闭环格式 ET3示范答案 新时代是奋斗的时代、复兴的时代、担当的时代。新时代的伟大成就为我们成长成才提供了最好的条件，新时代的伟大使命需要我们青少年接续奋斗。我们要树立远大理想、坚定家国信念、勤奋学习本领、锤炼品德修为，自觉把个人成长融入民族复兴、国家发展的伟大进程，争做新时代有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代青少年。 八、课堂总议题闭环升华（一案到底收束） 总议题整合逻辑： 回望历史跨越（ET1）→读懂四重意义（ET2）→践行青春担当（ET3） 总议题示范总结 中国特色社会主义进入新时代，是百年求索的历史成果，是民族复兴的关键方位，是人民幸福的全新起点，是影响世界的中国力量。我们要立足历史、立足当下、立足全局，全面读懂新时代的伟大意义，珍惜时代机遇、勇担时代使命，以青春奋斗赋能新时代、建功新时代。 九、板书设计 知识线 历史跨越→四重意义→青春担当 逻辑线 回望由来（是什么）→解读价值（为什么）→践行使命（怎么做） 素养线 历史认同→政治认同→时代担当 核心金句 中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位 十、课堂生成性问题预设与应答预案（不超纲、严谨对标） 预设：进入新时代，是不是意味着我国基本国情已经改变？ 应答：严守教材表述，新时代新方位，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变。 预设：新时代最大的变化是什么？ 应答：最大变化是历史方位的跨越、发展质量的升级、民族进程的提速，最核心是迎来民族复兴光明前景。 十一、教学反思 亮点 一核四维、三议题螺旋、三类认知、三维观测、教评学一致。所有素养落点全部学生可看、可说、可测、可评，彻底杜绝空话套话。精准击破学生“新时代只是生活变好、只是口号、无需奋斗”三大片面误区，历史思维、全局思维有效落地。 不足 ET2四重意义内容容量大，部分学困生对“世界维度意义”理解较浅，迁移运用能力偏弱。 改进措施 课后配置四维意义思维导图简易清单，搭配本土新时代成就微案例，降低理解难度，强化知识迁移与全员达标。 学科网（北京）股份有限公司 $