3.3元素第1课时教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

第三单元 课题3 元素（第1课时）核心素养教学设计 第三单元 物质构成的奥秘 课题3 元 素 教学设计（第1课时） 教学设计正文 一、教材与课标分析 1. 课标要求 1. 认识物质的多样性，知道物质由元素组成，能用元素描述物质的宏观组成。 1. 知道元素是质子数（核电荷数）相同的一类原子的总称，理解元素是宏观概念。 1. 了解元素在地壳、生物细胞中的分布，初步形成“宏观—微观”相联系的视角。 2. 教材地位与作用 课题3是第三单元“物质构成的奥秘”的收束与提升。学生在第二单元从宏观认识了氧气等具体物质，第三单元前两节认识了分子和原子，又深入了原子的内部结构。本课要回答一个关键问题：“形形色色的物质，到底由什么组成？” 本节课先以碳-12与碳-14、氢的三种原子为例，用“质子数相同”这一共同特征归纳出元素的定义；再借助“加碘食盐”“高钙牛奶”等生活实例，把元素概念落到真实情境；随后介绍元素分类、地壳中的含量分布。本课时所建构的“元素是宏观组成视角、原子是微观构成视角”这一区分，是初中化学最重要的思维方式之一，直接为第2课时的元素符号、元素周期表，以及第四单元“物质组成的表示”奠定基础。 二、学情分析 维度 分析 已有基础 已认识分子、原子，知道分子由原子构成、原子由原子核与核外电子构成；会用“原子”描述微观构成。 认知障碍（重点突破） ① 容易把“元素”与“原子”当成一回事，说出“水由两个氢元素和一个氧元素组成”，分不清宏观与微观的表述口径。 ② 对“质子数相同的一类原子”中的“一类”理解不到位，会误认为碳-12与碳-14是两种元素。 ③ 对“加碘食盐中的碘”指的是元素而非单质，缺乏生活经验支撑，常与“碘单质”混淆。 ④ 记不住地壳中元素的含量顺序，易把“含量最多的金属元素”与“含量最多的元素”混为一谈。 素养发展点 本课以“给原子找家”的卡片归类活动为核心，发展“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”素养；以生活中的元素与含量分布数据，发展“科学态度与责任”素养。 三、教学目标（核心素养四维） 素养维度 目标表述 化学观念 知道元素是质子数（核电荷数）相同的一类原子的总称，理解“质子数决定元素种类”；初步形成物质的元素观，能用元素描述物质的宏观组成。 科学思维 能通过对碳-12与碳-14、氢的三种原子的结构比较，归纳出元素的定义；能运用“宏观组成—微观构成”的模型分析物质的组成与构成。 科学探究与实践 能完成“给原子卡片归类”的活动，在比较、分类、归纳的过程中建构元素概念；能查阅教材资料说出地壳中含量较多的元素。 科学态度与责任 通过“加碘食盐”“高钙牛奶”等生活实例，体会化学与日常生活的密切联系，认同元素观对认识物质世界的价值。 四、教学重点与难点 类别 内容 重点 元素的概念（质子数相同的一类原子的总称）；元素只讲种类、不讲个数；用元素描述物质的组成。 难点 ① 理解“元素”与“原子”的区别与联系，把握宏观与微观的不同表述；② 理解“质子数相同即同种元素”，不因中子数不同或得失电子而改变元素归属。 突破策略 以“给原子卡片找家”真活动贯穿：学生按质子数给不同原子归类，在操作中自然归纳出元素定义；再用“四句判断”辨析题固化宏观与微观的表述规范。 五、教学准备 1. 教师准备：碳-12、碳-14、氢三种氢原子、氧-16、氧-17的原子结构卡片（标注质子数、中子数、电子数）；“加碘食盐”“高钙牛奶”“富硒大米”“铁强化酱油”实物或包装图片；地壳元素含量饼图；元素卡片归类展板。 1. 学生准备：教材、练习本、彩笔。 1. 分组安排：4人一组，共12组；设“归类员、记录员、发言人、质疑员”四角色，角色每环节轮换。 六、教学过程 环节一 生活情境·引出问题（4分钟） 【情境】展示“加碘食盐”“高钙牛奶”“富硒大米”“铁强化酱油”四件商品，请学生读出包装上的“碘、钙、硒、铁”。 【提问】我们每天吃的盐、喝的奶里都含有这些成分，可是里面并没有碘单质、铁单质的那种形态。这里的“碘”“钙”“铁”究竟指的是什么？是原子？是分子？还是别的什么？ 【学生初答】元素……某种成分…… 【教师引入】要回答这个问题，需要请出今天的主角——元素。它和我们已经认识的原子是什么关系？我们从几个具体的原子说起。 【设计意图】用学生天天接触的四种商品制造认知冲突，让“元素”这一抽象概念从生活需要中自然生长出来，而非直接给出定义。 环节二 真活动·给原子卡片找家（12分钟） 【真任务】观察一组原子卡片，找出“哪些原子属于同一类”，并给每一类命名。 【活动1·读卡片】各组拿到六张卡片，先读出每张卡片上的质子数、中子数与电子数： 原子 质子数 中子数 电子数 碳原子A 6 6 6 碳原子B 6 8 6 氢原子甲 1 0 1 氢原子乙 1 1 1 氧原子甲 8 8 8 氧原子乙 8 9 8 【追问】再看看氢原子甲与氢原子乙，氧原子甲与氧原子乙：中子数不同，还是氧元素吗？ 【活动2·找相同】小组内讨论：哪些原子可以归为一类？你判断的依据是什么？（提示：只看质子数，还是只看中子数，还是都看？） 【活动3·汇报归类】各组把卡片按质子数相同的原则贴到展板上，形成“碳之家”“氢之家”“氧之家”三列。 【教师追问】碳原子A和碳原子B中子数不同，它们是同一种元素吗？ 【预期生成】只要质子数相同，不管中子数是否相同，都属于同一种元素。 【归纳】元素就是质子数（核电荷数）相同的一类原子的总称。质子数（核电荷数）决定元素的种类。 【设计意图】把元素定义的建构交给学生：在“找相同—归类—命名—质疑”的真实操作中，自己发现“质子数相同”才是归类的唯一依据，让定义从活动中生长出来，而非被动接受。 环节三 观变化·元素种类是否改变（7分钟） 【真任务】对比三个化学反应前后，分子、原子、元素的种类各发生了什么变化。 【活动·填表比较】观察反应，填写表格并归纳规律： 化学反应 分子种类 原子种类 元素种类 硫在氧气中的燃烧 改变 不变 不变 过氧化氢分解 改变 不变 不变 水的电解 改变 不变 不变 【结论】在化学变化中，分子的种类改变，而原子的种类不变，元素的种类也不改变——因为元素的种类由质子数决定，化学变化中质子数没有变。 【回扣导入】现在能回答“加碘食盐中的碘是什么”了吗？（是碘元素，而不是碘单质） 【设计意图】用已有“化学变化中原子不变”的认识作为支架，迁移到元素种类不变，让学生理解元素概念与化学变化规律的内在一致性，同时回扣生活情境，形成闭环。 环节四 建模型·元素与原子的关系（8分钟） 【真任务】找出“元素”与“原子”的相同与不同，画出它们的关系图。 【活动·对比填表】小组合作完成对比表，并用一句话概括两者的关系： 元素 原子 概念 质子数相同的一类原子的总称 化学变化中的最小微观粒子 视角 宏观概念 微观概念 表述 只讲种类，不讲个数 既讲种类，又讲个数 用途 描述物质的组成 描述物质的构成 关系 元素是一类原子的总称，原子是元素的具体个体（个体与总体的关系） 【活动·画关系图】请各组画出“物质、元素、原子、分子”的关系图，并标明“组成”与“构成”的箭头方向。 【设计意图】以“个体与总体”的类比帮助学生跨越“元素—原子”这一抽象鸿沟；关系图的绘制把隐性思维可视化，为后续正确表述物质组成打下基础。 环节五 做辨析·宏观微观表述闯关（6分钟） 【真任务】判断四句话的正误，并说出错误句子的正确说法。 说法 判断 正确表述（若错） 水（H₂O）由氢元素和氧元素组成 √ —— 水由两个氢元素和一个氧元素组成 × 水由氢元素和氧元素组成（元素不讲个数） 一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成 √ —— 水分子由氢元素和氧元素组成 × 水分子由氢原子和氧原子构成 【归纳口诀】说组成用“元素”（宏观、只讲种类）；说构成用“原子、分子、离子”（微观、讲种类也讲个数）。 【设计意图】四句话是学生最典型的错例，以“判断+改错”的方式把易错点暴露、辨析、固化，训练“宏观—微观”双重视角的规范表达。 环节六 读数据·元素的分类与分布（6分钟） 【真任务】根据汉字偏旁给元素分类，并读出地壳中元素的含量分布。 【活动1·偏旁归类】下发元素卡片（铁、铜、碳、硫、氧、氢、氦、溴），按偏旁归入三类： 类别 偏旁特征 实例 金属元素 “钅”字旁（汞、金除外） 铁Fe、铜Cu、钠Na、铝Al 非金属元素 固态“石”字旁；气态“气”字头；液态“氵” 碳C、硫S；氢H、氧O；溴Br 稀有气体元素 “气”字头 氦He、氖Ne、氩Ar 【活动2·读含量分布】观察教材饼图，填写： 范围 含量前四位的元素 含量最多的金属元素 地壳中 氧O、硅Si、铝Al、铁Fe 铝Al 【活动3·抢答】地壳中含量最多的元素是什么？含量最多的金属元素是什么？ 【设计意图】偏旁归类把“看汉字识类别”这一实用技能落实为卡片活动；含量数据采用“抢答”形式强化记忆，并与生活（补钙补铁）形成呼应。 环节七 梳理建构·课堂评价（2分钟） 【学生总结】请学生用一句话概括“什么是元素”，并各举一个“说组成”和“说构成”的例子。 【教师完善板书】随学生发言逐步补全板书（见第八部分）。 【过程性评价】完成三维量表（见第九部分）。 【分层作业】必做：完成课后练习，辨析“元素—原子—分子”的表述；选做：调查家中食品包装上的“营养成分表”，找出其中出现的元素名称，写一份100字小报告，为下节课“元素符号”积累素材。 七、板书设计 课题3 元素（第1课时） 一、元素的概念 质子数（核电荷数）相同的一类原子的总称 → 质子数决定元素种类 二、元素与原子的关系 元素：宏观概念，只讲种类不讲个数，描述组成 原子：微观概念，既讲种类又讲个数，描述构成 三、化学变化中 分子种类改变，原子种类不变，元素种类也不变 四、元素分类 金属（钅，汞金除外）｜ 非金属（石/气/氵）｜ 稀有气体（气） 五、含量分布 地壳：O > Si > Al > Fe（最多金属元素：Al） 八、过程性评价量表 评价维度 自评 互评 师评 证据（可观察行为） 能归纳出元素的定义 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 参与卡片归类并说明理由 能说出质子数决定元素种类 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 能解释碳-12与碳-14同属碳元素 能区分元素与原子 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 对比表填写正确，关系图清晰 能正确判断四句表述 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 四句判断全对并改错到位 能说出元素分类与含量 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 卡片归类正确，抢答准确 小组协作与交流表达 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 四角色分工明确，汇报有条理 九、教学反思预设 1. 成功之处：以“给原子卡片找家”这一真活动承载概念建构，学生经历了“比较—归类—命名—质疑—归纳”的完整过程，元素定义不再是背诵结论，而是由自己发现。 1. 改进空间：原子卡片的质子数、中子数数据需提前核对准确；若课堂时间紧张，“偏旁归类”可与课后拓展合并。 1. 素养达成检测三问：①能否用自己的话解释“什么是元素”并说出判断依据？②能否正确区分“水由氢元素和氧元素组成”与“水分子由氢原子和氧原子构成”？③能否说出地壳中含量前四位的元素及最多的金属元素？ 第 页 / 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $