3.1 地图的基本要素（情境教学设计）地理新教材商务星球版七年级上册

第三章 地图与地理信息技术 第一节 地图的基本要素（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第1节　地图的基本要素 课时安排 1课时 教材分析 从内容结构上看，本节课是商务星球版七年级上册第三章《地图与地理信息技术》的第一节，主要包括“地图上的方向”“比例尺”“图例和注记”三部分内容。教材以小明绘制校园平面图的真实情境引入，按照“发现问题—改进地图—认识要素—应用实践”的逻辑展开。“地图上的方向”分别展示了在一般地图、指向标地图以及经纬网地图上判断方向的三种方法，并在“实践活动”中对野外辨别方向的基本方法进行了点拨；“比例尺”的主要内容有比例尺的三种表现形式及其相互转换的方式，并通过图幅相同的不同区域地图的对比，引导学生理解比例尺大小与表示范围、内容详略之间的关系；“图例和注记”介绍了各种常用图例。 从教材地位上看，本节内容承接前两章“地球的宇宙环境”“地球的运动”中经纬网、方向等空间概念的铺垫，将学生的认知从“认识地球”提升到“使用地图”。地图是地理学科最重要的工具，掌握地图的基本要素是后续学习地形图、气候图、人口分布图等各类专题地图的基础，也是培养学生区域认知和地理实践力的关键一步，在整个初中地理课程中具有承上启下的桥梁作用。 学情分析 知识基础：七年级学生刚从小学升入初中，在小学科学课和日常生活中对“东南西北”等方向概念有初步感知，也接触过手机导航、电子地图等工具，但对地图的成图原理和要素系统缺乏认知，对比例尺的概念更是完全陌生。 思维能力：七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们好奇心强，对动手操作和情境探究兴趣浓厚，但空间想象能力和逻辑推理能力尚显薄弱。在方向的判读方面，学生容易混淆一般地图、指向标地图和经纬网地图的判读方法；在比例尺方面，容易产生“比例尺大=内容多”的错误认知。部分学生存在“看图不读图”的习惯，忽视图例、注记等细节。 学习特点：学生对动手操作（如使用罗盘、量算距离）、观察对比、小组合作讨论等方式兴趣浓厚。教学中应注重直观性、探究性和生活化，将抽象的地图语言转化为可观察、可操作的学习活动。 教学目标 1.运用资料，知道地图的三要素；能正确识别地图的方向、计算比例尺、熟悉常见图例。（综合思维） 2.学会阅读地图，在生活中能够熟练使用地图。（地理实践力） 3.增强对地理的好奇心和学习地理的兴趣，养成在日常生活中使用地图的习惯，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。（人地协调观）。 教学重难点 重点：① 理解地图方向的三种判定方式：一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法，并能灵活应用。② 掌握比例尺的三种表示形式及其换算方法，能够根据图上距离推算实地距离。③ 识别常用的图例，理解注记的作用。 难点：① 在经纬网地图上辨别方向。② 理解比例尺大小与地图内容详略之间的反比关系，避免将“比例尺大=内容多”简单等同。③ 区分一般定向法、指向标定向法和经纬网定向法三种方法的适用条件。。 教学方法 1.情境导入法：以小明绘制校园平面图的真实故事创设问题情境，通过“发现问题—改进地图”的线索贯穿全课。 2.对比分析法：通过对比小明修改前后的两幅校园平面图，引导学生自主发现地图基本要素的重要性。 3.小组合作探究法：组织学生分组完成方向判读、比例尺计算、图例连线等任务，培养合作精神和实践能力。 4.图示法：充分运用教材中的城市街区图、指向标地图、经纬网地图等，引导学生读图、析图。 5.生活案例分析法：结合罗盘辨向、手机定位、北极星定向等生活案例，落实“学习对生活有用的地理”理念。 教学过程 教学内容 情境导入 设计思路 （一）（一）新课导入——“校园平面图里的大问题” 【教师活动】 教师用多媒体展示小明绘制的校园平面图，引导学生观察。 【教师讲授】同学们，请看屏幕上的两幅图。左边这幅是我们学校的鸟瞰图，从空中俯瞰我们的校园，可以看到教学楼、操场、旗杆、校门等建筑和设施。右边这幅是咱们班小明同学为向亲朋好友介绍学校而绘制的校园平面图。小明很用心，画得很认真。但是，有同学看了这幅图以后，产生了很多疑问。我们来看看大家提出了什么问题。 【教师提问】问题一：学校大门朝什么方向？问题二：教学楼在什么位置？问题三：旗杆离校门有多远？ 【学生活动】学生尝试观察小明绘制的平面图，尝试回答问题。有些学生发现很难准确回答——图上没有标注方向，不知道哪边是北；图上没有比例尺，无法计算旗杆到校门的距离；图上的符号也没有说明，不知道不同颜色代表什么。 【承转过渡】同学们说得非常好！小明的这幅图看起来画得很漂亮，但当我们想用它来获取准确的地理信息时，却发现困难重重。这说明一幅好的地图，光有图案是不够的，还需要一些“秘密武器”。今天我们就来学习——地图的基本要素。（板书课题：3.1 地图的基本要素） 【教师活动】教师展示小明在老师指导下重新绘制的校园平面图，引导学生对比。 【教师讲授】后来，在老师的指导下，小明对校园进行了实地测量，重新绘制了一幅校园平面图。请大家仔细观察，把两幅图放在一起对比一下，第二幅图和第一幅图有什么不同？小明的第二幅图多了哪些东西？ 【学生活动】学生分组讨论，观察对比两幅图的差异。小组代表汇报：多了比例尺（右上角有一根线段标着0到50米）、多了指向标（右上角有一个箭头标注了“北”字）、多了图例（下方有一排符号说明）、建筑物和区域上标注了文字（比如“教学楼”“礼堂”“旗杆”“食堂”等）。 【教师小结】大家观察得非常仔细。小明修改后的地图，用文字、颜色表示不同的地面事物，附加了比例尺、图例和注记，绘制了指向标。这些新增的内容，就是我们今天要学习的三个核心要素——方向、比例尺、图例和注记。（板书：一、方向 二、比例尺 三、图例和注记） 以学生身边同学的真实情境导入，通过三个具体问题让学生切身感受到缺少地图要素带来的不便，激发探究欲望，自然引出课题。 通过两幅图的直观对比，让学生自主发现地图基本要素的存在，变“被动接受”为“主动建构”。 （二）地图的方向——学会“看懂方向” 【教师活动】1. 认识八个基本方向 【教师讲授】 在正式学习地图上的方向判读之前，我们先来认识一下地平面上有哪些方向。大家看屏幕上的方向标，最基本的是东、南、西、北四个方向。在这四个基本方向之间，还可以再分出东北、东南、西北、西南四个方向。合起来一共是八个方向。我们伸出双手，面向北方，那么背面就是南方，左手是西方，右手是东方。这就是“面北背南，左西右东”。 2. 一般定向法 【教师讲授】 好，认识了八个基本方向以后，我们来看在地图上怎么判断方向。第一种方法，也是最简单的方法，叫“一般定向法”。在大多数没有特殊标注的地图上，我们遵循一个约定俗成的规则——“上北下南，左西右东”。大家看屏幕上的城市街区图，图中有A、B、C三个点。请问：A在B的什么方向？C在B的什么方向？ 【学生活动】 学生根据“上北下南，左西右东”的规则进行判断并回答：A在B的正北方，C在B的东北方。 3. 指向标定向法 【教师讲授】 第二种方法叫“指向标定向法”。有些地图上有指向标，大家看这个箭头，它一般指向北方。如果没有特殊说明，指向标都指向正北。注意，在有指向标的地图上，我们首先要找到指向标，然后把指向标平移到需要判断的点上，再看两个点的相对位置关系。看屏幕上的指向标地图，A在B的什么方向？C在B的什么方向？ 【学生活动】 学生根据指向标进行判断并回答：A在B的东北方向，C在B的正东方向。 4. 经纬网定向法 【教师讲授】 第三种方法叫“经纬网定向法”，这是最精确的一种方法。在有经纬网的地图上，经线指示南北方向，纬线指示东西方向。注意，无论经线和纬线怎么弯曲，经线永远指示南北方向，纬线永远指示东西方向。看屏幕上的经纬网地图，A在B的什么方向？C在B的什么方向？ 【学生活动】学生根据经纬网进行判断并回答：A在B的正北方，C在B的东北方。 【教师讲授】下面我们做一个小练习。看图，根据图中提供的信息判断：体育场在图书馆的什么方向？池塘在宿舍楼的什么方向？综合楼在花坛的什么方向？ 【学生活动】学生独立判断并回答：体育场在图书馆的东南方向，池塘在宿舍楼的西南方向，综合楼在花坛的西北方向。 （四）户外生存技能——野外辨别方向 【教师讲授】同学们，如果我们到了野外，没有地图、没有手机信号，怎么辨别方向呢？这里给大家介绍几个实用的方法。第一，看北极星。晴朗的夜晚，北半球的人面向北极星的方向就是正北方。怎么找到北极星呢？先找到北斗七星，连接北斗七星勺口的两颗星，延长约5倍距离就可以找到北极星。记住“面北背南，左西右东”。第二，用罗盘。把罗盘水平放置，等磁针稳定后，标有“N”的一端所指的便是北方。第三，观察树冠。一般树冠茂密的一侧是南方，因为南方阳光充足；稀疏的一侧是北方。第四，查看年轮。树的年轮较疏的一面朝南，较密的一面朝北。第五，利用植物。果子先染色的一面是南方，因为南面向阳，果实成熟得早。 【教师提问】 除了上述方法外，你还有哪些野外辨别方向的小窍门？说出来与同学们一起分享。 【学生活动】 学生分享：用太阳和影子、用手表、看建筑物朝向等。 通过实物操作和视频观察双通道输入，帮助学生建立对地球公转运动的直观认知，重点突破“地轴始终倾斜且方向不变”这一关键特征，为后续理解太阳直射点移动奠定基础。 三种定向方法各有适用条件，通过“讲解—示范—练习”的步骤，帮助学生逐步掌握。练一练以校园平面图为情境，贴近学生生活。 将地图方向知识与野外生存技能结合，增强地理实践力，落实“学习对生活有用的地理”理念。 （三）比例尺——地图的“缩小密码” 【教师活动】 教师回到小明修改后的校园平面图，引导学生关注右上角的线段比例尺。 【教师讲授】 我们回到小明的校园平面图。大家看这幅图的右上角，有一根线段，上面标着“0—50米”。这就是比例尺。比例尺表示图上距离比实地距离缩小的程度。公式是：比例尺＝图上距离÷实地距离。注意，计算的时候图上距离和实地距离的单位要统一。 【教师活动】教师展示比例尺的三种表示方法。 【教师讲授】比例尺有三种“面孔”。第一种叫线段式，就是小明图上这样的，画一条线段，标上0和200米。第二种叫数字式，比如1:20000，表示图上1厘米代表实地20000厘米。第三种叫文字式，比如“图上1厘米代表实地距离200米”。这三种形式可以互相转换。 【教师活动】教师展示中国地图和北京市地图的对比。 【教师讲授】下面我们来比较两幅地图。看屏幕上的中国地图和北京市地图，两幅图的图幅大小差不多，但表示的范围不一样。中国地图表示的是整个中国，北京市地图表示的是北京市。大家观察一下，哪幅图表示的范围大？哪幅图表示的内容更详细？哪幅图的比例尺更大？ 【学生活动】学生小组讨论后回答：中国地图表示范围大、内容简略、比例尺小；北京市地图表示范围小、内容详细、比例尺大。 【教师讲授】很好！我们总结一个规律：在图幅相同的情况下，比例尺越大，表示的范围越小，内容越详细；比例尺越小，表示的范围越大，内容越简略。也就是说——大比例尺，小范围，详内容；小比例尺，大范围，略内容。 【教师活动】教师展示北京动物园导览图、北京中心城区景点分布图、北京市及周边地区图、北京城区及周边地区图四幅图，引导学生完成教材中的实践活动。 【教师讲授】下面我们做一个任务。如果我们要了解北京动物园中动物的分布情况，应该选择哪幅地图？哪幅地图的比例尺最小？哪幅地图表示的地理事物最详细？ 【学生活动】学生回答：选择动物园导览图；北京市及周边地区图比例尺最小；动物园导览图最详细。 【教师活动】教师在黑板上演示比例尺计算过程。 【教师讲授】我们再来看一道计算题。在“北京城区及周边地区”图上，比例尺是1:750000，量得丰台至通州的图上距离约为4.9厘米，计算两地的实地距离。根据公式：实地距离＝图上距离÷比例尺。4.9厘米÷（1/750000）＝4.9×750000＝3675000厘米＝36.75千米，约等于36.8千米。好，再来看“北京市及周边地区”图，比例尺是1:7500000，量得天津至唐山的图上距离约为1.8厘米。实地距离＝1.8×7500000＝13500000厘米＝135千米。 通过图幅相同但范围不同的地图对比，帮助学生直观理解比例尺大小与范围、详略的关系。通过实际计算，培养学生运用比例尺量算距离的实践能力。 （四）图例和注记——地图的“符号密码”（约8分钟） 【教师讲授】 最后一个要素——图例和注记。在地图上，山脉、河流、城市等地理事物需要用不同大小、粗细、颜色的点、线、面等符号来表示。这些符号及对符号含义的说明就是图例。比如，屏幕上展示的住宅区用橙色方块表示，山峰用三角形表示，高速公路用黄色双线表示，铁路用黑白相间的线条表示。 【教师活动】 教师展示常见图例表，让学生观察各种图例符号。 【教师讲授】 大家看屏幕上的图例表。北京是首都，用双圆圈加点表示；天津是中国省级行政中心，用圆圈加点表示；石家庄是主要城市，用圆圈表示。铁路用黑白相间的线条，高速公路用黄色线条，海岸线用蓝色线条，常年河用蓝色曲线，时令河用虚线曲线。大家仔细看一下，记住这些常见的图例。 【教师活动】 教师组织“连线大比拼”活动。 【教师讲授】下面我们做一个连线游戏。请看屏幕上的图例符号，左边是图例，右边是实际景物图片。谁上来连一连？ 【学生活动】学生上台完成连线，将住宅区图例与楼房图片连线，将山峰图例与雪山图片连线，将沼泽图例与湿地图片连线，将港口图例与港口图片连线。 【教师讲授】大家做得非常好。另外，地图上还有一些文字、数字与符号配合使用，用来说明国家、城市、山脉、河流的名称以及陆高、水深等，这些文字和数字称为注记。比如，在我们之前看的校园平面图上，“教学楼”“礼堂”“食堂”“旗杆”这些文字就是注记。在图例表里，“北京”“天津”“石家庄”这些文字也是注记。 通过连线游戏增强趣味性，让学生在互动中记住常见图例。区分图例和注记的概念，避免混淆。 小结 检验学生对知识的掌握和运用能力 板书设计 第三节 地球的公转 3.1 地图的基本要素 一、方向 　　1. 一般定向法：上北下南，左西右东 　　2. 指向标定向法：箭头指向北方 　　3. 经纬网定向法：经线指示南北，纬线指示东西 二、比例尺 　　1. 公式：比例尺＝图上距离÷实地距离 　　2. 表示方法：线段式、数字式、文字式 　　3. 大小与范围、详略的关系： 　　　　大比例尺→小范围→详内容 　　　　小比例尺→大范围→略内容 三、图例和注记 　　1. 图例：符号及含义说明 　　2. 注记：文字和数字 教学反思 教学亮点 1.情境线贯穿始终：以“小明绘制校园平面图”创设问题情境导入，引导学生发现“无方向、无比例尺、无图例”带来的不便，在学习完三个要素后回扣小明修改后的地图，形成“发现问题—学习知识—解决问题”的闭环。 2.对比教学突破难点：通过小明修改前后两幅地图的对比、中国地图与北京市地图的对比、北京动物园导览图与北京城区图的对比，将抽象的“比例尺与范围、详略的关系”转化为直观的视觉体验，有效突破教学难点。 3.分层练习巩固知识：随堂练习设计了从基础判读到综合分析的梯度化题目，覆盖方向判读、比例尺计算、图例识别等多个知识点，既巩固了基础，又训练了综合运用能力。 不足与改进方向： 1.方向判读实操时间可加强：三种定向方法各有适用场景，部分学生在经纬网地图上判读方向时仍存在困难。后续教学中可设计更多变式训练，如极地投影图上的方向判读。 2.比例尺计算练习可增加变式：本节课的比例尺计算以直线距离为主，后续可增加根据比例尺判断地图范围、选择合适地图等应用型练习，进一步培养地理实践力。 3.图例记忆可更生活化：可增加“从生活中的地图中寻找图例”的课前预习任务，让学生在家用手机地图或纸质地图中截图寻找图例符号，增强学习的主动性和生活化。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $