3.2地形图的判读 教学设计 2026-2027学年 七年级地理上册 商务星球版

该初中地理教学设计聚焦“地形图的判读”核心知识，涵盖海拔与相对高度、五种基本地形及等高线地形部位判读。以“泰山十八盘”登山体验导入，通过“立体起伏如何平面化”的问题衔接地图三要素，搭建后续地形分析的学习支架。 此设计以真实情境贯穿，用等高线绘制动画与手掌模拟突破立体转平面难点，小组合作任务单助力自主归纳“凸低为脊、凸高为谷”等规律。结合攀岩选址、公路选线实例渗透人地协调观，制作地形模型落实地理实践力，分层检测兼顾差异，能提升学生空间思维与应用能力，帮助教师高效达成教学目标。

第三章 地图与地理信息技术 第二节 地形图的判读（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第2节 地形图的判读 课时安排 1课时 教材分析 本节选自商务星球版《地理》七年级上册第三章《地图与地理信息技术》第二节《地形图的判读》，是学生在上一节掌握地图基本要素之后，学习在地图上表达和判读地形起伏的核心技能课。教材按照“海拔和相对高度—陆地五种基本地形—等高线地形图的绘制原理—地形部位的判读”的逻辑主线层层递进，以“泰山十八盘”景观导入，设置“读图3.17”计算活动、“地形部位判读”、“拓展阅读·地形剖面图”和“实践活动·制作地形模型”。等高线地形图是初中地理最重要的读图工具之一，既是后续学习世界自然地理、区域地理中地形分析的基础，也是中考地理读图能力的高频考点，在教材体系中具有承前启后的枢纽地位。教材突出“学习对生活有用的地理”理念，将攀岩选址、公路选线等真实问题融入判读应用，体现做中学、用中学的育人导向。 学情分析 知识储备：学生已掌握地图三要素（比例尺、方向、图例）并学会使用地球仪，对山地、平原等地形有旅游、登山等生活感性经验，但对“海拔与相对高度”“等高线”等概念缺乏系统认识。 能力储备：学生具备初步的读图、比较与动手操作能力，乐于小组合作；但空间想象能力较弱，从立体景观到平面等高线图的转换是普遍的认知障碍。 情感意向：学生对泰山、珠穆朗玛峰、攀岩、骑行爬坡等真实话题兴趣浓厚，喜欢动手制作模型和抢答竞赛，适宜采用真实情境、直观演示与实践任务驱动学习。 教学目标 1.课程标准： 《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求：结合地形观察，说出等高线地形图、地形剖面图等表示地形起伏的方法，并在地图上辨识山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：能运用海拔和相对高度描述地势起伏，说出陆地五种基本地形的形态特征，初步形成从地图中获取区域地形信息的意识。 综合思维：通过等高线绘制原理的观察与操作，建立立体地形与平面地图之间的转换关系，归纳“疏缓密陡”“凸低为脊、凸高为谷”的判读规律，形成时空对应、要素关联的思维方式。 地理实践力：通过手掌演示等高线切割、制作地形模型等活动，掌握观察、模拟、制作与表达的基本方法。 人地协调观：结合攀岩选址、茶园布局、公路选线等实例，感悟地形条件与人类生产活动的相互关系，树立因地制宜的观念。 教学重难点 教学重点：海拔与相对高度的区别及计算；陆地五种基本地形类型的特征；等高线地形图上山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位的判读。 教学难点：建立立体地形与等高线平面图的对应关系；山脊与山谷等高线凸出方向的辨析。 教学方法 情境教学法、直观演示法（等高线绘制动画与手势模拟）、小组合作探究法、表格归纳法、动手实践法、讲授法、分层练习法 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 一、情境导入（3分钟） 挑战十八盘——起伏如何“画”进地图？ 1.展示课本图3.16泰山十八盘景观，提问：“暑假不少同学登过泰山，走十八盘这段路是什么感觉？”（参考答案：台阶又多又密、坡度很陡，越爬越累。）【素材1：课本图3.16 泰山十八盘】 2.追问：“泰山主峰玉皇顶海拔约1545米，从红门到山顶要爬升上千米。这样‘高低起伏、陡缓不一’的信息，怎样才能表达在一张平面的地图上？”【素材2：等高线表达地形起伏动态演示】 3.学生自由猜想（画立体小山、涂深浅颜色、标注数字……），教师肯定后导入：地理学家发明了“等高线地形图”，板书课题《地形图的判读》。 以学生亲身经历的登山体验切入，用“立体起伏如何平面化”制造认知冲突，激发探究欲望，落实“学习对生活有用的地理”课程理念。 二、新课讲授 模块一：海拔和相对高度（6分钟） 1.结合课本图3.17讲解：海拔是某个地点高出平均海平面的垂直距离，又称绝对高度；相对高度是某个地点高出另一个地点的垂直距离。【素材3：课本图3.17 海拔和相对高度】 2.组织“读图3.17”计算活动：①甲、乙两地的海拔各是多少？相对高度是多少？（参考答案：甲为1500米，乙为500米，相对高度为1500-500=1000米。）②珠穆朗玛峰海拔8848.86米，是世界第一高峰；世界陆地最低处死海湖面海拔约为-430.5米，两地的相对高度是多少？（参考答案：8848.86-(-430.5)=9279.36米。）【素材4：珠穆朗玛峰与死海海拔对比图】 3.点拨易错点：海拔只有一个起点——平均海平面；相对高度是两点海拔相减；死海海拔为负值，计算时注意“减去负数”。 4.即时检测：说出本地所在区域大致海拔与某座山峰的相对高度。 由示意图到真实数据计算，从“会看”走向“会算”；珠峰与死海的强烈反差加深概念理解，“负海拔”易错点当堂突破。 三、新课讲授 模块二：陆地五种基本地形类型（5分钟） 1.展示课本图3.18，指导学生对照景观图与标注卡，从海拔高低和地面起伏两个角度观察五种基本地形。【素材5：课本图3.18 陆地五种基本地形景观示意】 2.小组完成特征归纳表（小组填写后出示参考答案）： 陆地五种基本地形类型特征归纳表 地形类型 海拔 地表起伏 景观关键词 山地 500米以上 相对高度＞200米，坡陡谷深 峰峦起伏、坡度陡峻 高原 500米以上 面积较大，顶面相对平坦 开阔高地、边缘陡峻 盆地 高低不限 四周高、中间低 被山地、高原环绕 丘陵 500米以下 相对高度不到200米，起伏和缓 连绵低丘、顶部浑圆 平原 一般在200米以下 起伏平缓、平坦开阔 沃野千里 3.快速反应游戏：教师描述特征，学生抢答地形类型（如“海拔500米以上、顶面平坦开阔”——高原；“四周高、中间低”——盆地），同桌互评订正。 景观图直观感知→表格结构化归纳→游戏化快速巩固，多感官参与；参考答案随表格同步呈现，保证教学评一致；抢答游戏即时暴露易混点（丘陵与山地、高原与平原），当堂矫正。 四、新课讲授 模块三：等高线地形图的绘制原理（6分钟） 1.设问过渡：“五种地形的高低起伏，怎样才能画在平面地图上？” 2.播放等高线绘制原理动画：用一组间隔50米的水平面按相同高度切割山体→把每层切割面的轮廓垂直投影到水平面→得到一圈圈闭合曲线。【素材6：等高线绘制原理演示动画】 3.结合课本图3.19讲解：把海拔相同的点连成闭合曲线，就是等高线；相邻两条等高线之间的海拔差叫等高距（本图等高距为50米）。设问：“图中山峰的海拔可能是多少？”（参考答案：高于200米、不超过250米。）【素材7：课本图3.19 地形与等高线】 4.手势模拟：全体握拳作“山”，用另一只手掌当水平面逐层“切”，口述等高线的形成过程。 动画将不可见的切割投影过程可视化，手势模拟让学生用身体“经历”原理生成，双人突破“立体转平面”这一教学难点。 五、合作探究 等高线地形图上地形部位的判读（8分钟） 1.出示课本图3.20，发布“地形部位判读任务单”：小组合作，对照景观图与等高线图，说出①—⑦处的地形部位并说明判读依据。【素材8：课本图3.20 景观图不同的地形部位在等高线地形图上的表示】 【素材9：山峰等高线小图】 【素材10：山谷等高线小图】 【素材11：山脊等高线小图】 2.小组汇报，教师点拨并出示参考答案：①山峰——等高线呈闭合状态，中间高、四周低；②鞍部——两个山峰之间相对平缓的洼地；③山谷——两侧高、中间低，等高线向高处凸出；④山脊——中间高、两侧低，等高线向低处凸出；⑤陡坡——等高线密集；⑥缓坡——等高线稀疏；⑦陡崖——多条等高线重叠在一起。 3.师生共同总结判读口诀：“闭合为峰，重叠是崖；凸低为脊，凸高为谷；密陡疏缓。”【素材12：地形部位判读口诀卡】 4.易混辨析：山脊与山谷都呈“凸出”状，关键看凸向——凸向低处是山脊（分水线），凸向高处是山谷（可能发育河流）。 任务单驱动的小组合作让学生自主建构判读方法，教师点拨提炼规律；口诀降低记忆负担；山脊山谷的凸向辨析直击最大易混点，落实教学评一致。 六、拓展探究 坡度陡缓与生产生活（2分钟） 1.出示三张需求卡：户外攀岩队选址、山区茶园选址、盘山公路选线。【素材13：陡崖攀岩与山区茶园梯田实景图】 2.设问：⑦陡崖、⑤陡坡、⑥缓坡三处分别适合哪项活动？说出理由。（参考答案：攀岩选⑦陡崖——多条等高线重叠，崖壁近于垂直，适合攀爬运动；茶园可布局在⑤陡坡——排水良好，修筑梯田还可保持水土；公路选⑥缓坡——等高线稀疏、坡度平缓，工程量小、行车安全。） 3.小结：人们因地制宜利用坡度不同的地形，渗透人地协调观。 以真实生产情境应用刚学的判读结论，检验知识迁移能力，让“判读”从读图技能走向生活决策，渗透人地协调观。 七、课外拓展板块 地形剖面图（2分钟） 1.结合课本拓展阅读与图3.23讲解：地形剖面图是以等高线地形图为基础转绘而成的垂直断面图，能更直观地显示沿某一方向的地面起伏和坡度陡缓。【素材14：课本图3.23 绘制地形剖面图】 2.链接应用：平整土地、修筑水渠、修建铁路公路等工程中，地形剖面图可作为计算土石方量的依据；演示沿剖面线A—B“切开”山体的动画过程。 3.课后延伸：兴趣小组尝试沿图3.24中的直线绘制简单剖面图。 拓展表达地形起伏的第二种方法，与等高线图相互印证；工程应用链接真实生产，为高中地理剖面定量分析埋下伏笔。 八、项目式学习任务 实践活动：制作地形模型（2分钟） 1.发布课本“实践活动”任务：以小组为单位，根据图3.24提供的地理信息，用橡皮泥或纸黏土制作山地模型，并将山峰、山谷、山脊标注在相应位置。【素材15：课本图3.24 等高线地形图】 2.出示评价标准（参考答案要点）：等高线层次清晰、数值递变合理；山峰、山谷、山脊标注位置正确；能口头讲解“平面图→立体模型”的对应关系为达标。 3.课堂完成设计草图，下周地理课展示作品，评选“最佳模型奖”并请优秀小组交流制作方法。 将课本实践活动转化为项目式任务，动手制作落实地理实践力；评价标准前置实现任务驱动与教学评一致，课内外联动让探究持续发生。 九、当堂分层检测（后附答案）（4分钟） A基础题·B提升题·C挑战题 1.A层（全员必做）选择题5道：①甲地海拔1500米、乙地海拔500米，两地相对高度为（C：A.500米 B.2000米 C.1000米 D.1500米，答案C）；②等高线向低处凸出的地形部位是（山脊）；③等高线向高处凸出的地形部位是（山谷）；④多条等高线重叠的地方是（陡崖）；⑤等高线密集的地方坡度（陡）。 2.B层（中等生选做）读图题：读图3.20，写出②、④、⑦处的地形部位名称并说明理由。（参考答案：②鞍部——位于两个山峰之间，地势相对平缓；④山脊——等高线向低处凸出，中间高两侧低；⑦陡崖——多条等高线重叠。） 3.C层（学有余力选做）情境题：攀岩俱乐部计划在图3.20中选址，应选哪处？若崖顶海拔约550米、崖底海拔约350米，请估算崖壁的相对高度。（参考答案：选⑦陡崖处；相对高度约为550-350=200米。） 4.同桌互批，教师统计正确率，即时讲评“凸低为脊、凸高为谷”与“相对高度计算”两个易错点。 分层检测面向全体、兼顾差异：A层保底检测基础概念，B层检测读图判读，C层检测情境应用与计算；互批反馈让目标达成度当堂可见。 十、课堂系统小结与分层作业布置（3分钟） 大括号知识结构梳理 1.师生共同用大括号梳理本课知识结构（见板书设计），齐读判读口诀：“闭合为峰，重叠是崖；凸低为脊，凸高为谷；密陡疏缓。”【素材16：板书知识结构图】 2.回扣导入问题：“现在你能说出十八盘的‘陡’在等高线地形图上如何表现了吗？”（参考答案：等高线密集，坡度陡。） 3.分层作业：A基础作业（必做）——完成练习册本节配套习题；B提升作业（选做）——描绘图3.19的等高线并标注等高距，用箭头标出山脊、山谷的凸出方向；C实践作业（选做）——完成小组地形模型并拍摄1分钟讲解小视频。 大括号板书使知识结构化、可视化；首尾呼应的追问当场检测目标达成；分层作业必做保底、选做提升、实践育人，与课堂检测形成完整评价链。 板书设计 《地形图的判读》 　　海拔和相对高度——海拔（绝对高度）：某地点高出平均海平面的垂直距离 　　　　　　　　　　　相对高度：某地点高出另一地点的垂直距离＝两点海拔相减 　　陆地五种基本地形——山地：海拔＞500米，相对高度＞200米，坡陡谷深 　　　　　　　　　　　　　　　高原：海拔＞500米，面积大、顶面平坦 　　　　　　　　　　　　　　　盆地：四周高、中间低 　　　　　　　　　　　　　　　丘陵：海拔＜500米，相对高度＜200米，起伏和缓 　　　　　　　　　　　　　　　平原：海拔一般在200米以下，平坦开阔 　　等高线地形图——原理：海拔相同的点连成闭合曲线，垂直投影到水平面；等高距 　　　　　　　　　判读：疏缓密陡；闭合为峰、重叠是崖、凸低为脊、凸高为谷 　　　　拓展——地形剖面图：以等高线地形图为基础转绘，直观显示起伏与陡缓 教学反思 亮点：以“泰山十八盘”真实情境贯穿全课，从登山体验到等高线表达形成完整探究链；动画与握拳手势模拟双通道突破“立体转平面”难点；“判读任务单+口诀+凸向辨析”小组合作让规律由学生自主建构；攀岩、茶园、公路选线等真实决策情境检验知识迁移，渗透人地协调观；分层检测与分层作业全链覆盖，教学评一致。 不足：部分学生空间转换仍不熟练，山脊与山谷判读正确率有待巩固；合作探究环节个别小组讨论效率不高，任务分工需更明确；地形模型制作受课时限制只能布置课后完成，课堂缺少即时示范。 改进：课前发放“立体—平面”对照练习卡先行铺垫；小组内明确记录员、汇报员角色分工；下次课增加“错位纠错”游戏，用典型错例强化凸向判读；展示课用手机投屏直播模型制作过程，提升参与感。 公司1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $