第12课 汉武帝巩固大一统王朝（史料教学设计）历史新教材统编版七年级上册

第12课 汉武帝巩固大一统王朝（教学设计） 教学目标 1. 结合相关史料分析，知道汉武帝在政治、思想、经济、军事等方面巩固大一统王朝的措施，提高史料实证能力。（时空观念、史料实证） 2. 知道汉初“文景之治”实行“无为而治”是社会极度凋敝情况下统治者的无奈之举，随着经济社会的发展，这种政策必然随之改变；汉武帝在各个方面采取了一系列行之有效的措施，巩固了大一统王朝，统一国家的特征得到完全体现；通过对“罢黜百家，尊崇儒术”的学习，知道儒学在封建社会占据主导地位的原因和影响，感知传统文化的内涵并作出客观评价，涵养家国情怀。（历史解释） 3. 理解汉武帝的文治武功，学会评价汉武帝；通过对汉武帝巩固大一统王朝的学习，理解汉武帝对维护和巩固国家统一作出的贡献，培养历史解释素养。（唯物史观、家国情怀） 教学重难点 教学重点 汉武帝在政治、经济、思想和军事等方面巩固大一统王朝的措施。 教学难点 理解“推恩令”不费一兵一卒削弱诸侯王势力的巧妙之处；学会从利与弊两方面客观评价“罢黜百家，尊崇儒术”和汉武帝。 自学探究 1. 回顾上一课所学：汉初统治者为什么实行“休养生息”政策？“文景之治”的局面是怎样形成的？ 2. 西汉初年分封的诸侯王势力不断壮大，会给中央政权带来什么麻烦？假如你是汉武帝，你会用什么办法解决？ 3. 汉初奉行“无为而治”，社会上流行哪些学说？思想不统一会给统治者带来什么困扰？ 4. 秦始皇和汉武帝都遇到了“思想不统一”的问题，两人对待儒家的态度有什么不同？根本目的是否相同？ 教学过程 情境导入 一、时空定位，走近汉武帝 展示内容：呈现“西汉建立—汉武帝”时间轴（公元前202年刘邦建立西汉，汉高祖、汉文帝、汉景帝相继推行休养生息政策；公元前141年汉武帝刘彻即位，公元前87年去世），并展示汉武帝刘彻画像，标注“汉武帝刘彻（前156—前87年），16岁登基，在位五十四年，西汉第七位皇帝”。 教师提问：有人说汉武帝“建立了一个国家前所未有的尊严”“给了一个民族挺立千秋的自信”“他的国号成了一个民族永远的名字”。结合上节课所学，汉高祖、文帝、景帝给这位16岁的少年天子留下了一个怎样的“家底”？ 提示：经过汉高祖到文帝、景帝时期的休养生息，西汉社会经济恢复发展，出现“文景之治”的局面，国富民强；但“无为而治”也埋下了诸侯坐大、豪强横行、思想混乱、匈奴侵扰等隐患。汉武帝要做的，就是把“无为”变为“有为”，进一步巩固大一统。 过渡语：文景之治之下，四海统一，国富民强，然而繁华背后，危机四伏……汉武帝究竟面临哪些问题？他又是如何逐一化解的？ 新课讲授（一） 壹.政治统一：“推恩令”的实施 展示内容：呈现《史记》四则材料——①“今诸侯或连城数十，地方千里”；②“（富商大贾）冶铸煮盐，财或累万金，而不佐国家之急，黎民重困”；③“今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统”；④“（文帝、景帝时）匈奴连岁入边，烽火逼于长安……杀掠人口，动以万计”。 教师提问：请概括这四则材料分别反映了文景之治之下的哪些社会问题？ 提示：材料①反映政治危机——诸侯势力强大，威胁统治；材料②反映财政危机——富商大贾控制经济命脉，不助国家；材料③反映思想危机——思想各异，扰乱民心，批评皇帝决策；材料④反映军事危机——匈奴不断南下侵扰边境。 过渡语：政治、财政、思想、军事四大危机摆在年轻的汉武帝面前，“无为”必须变为“有为”。他首先从政治入手。 1. 汉初的政治形势 展示内容：展示“汉初分封异姓王”表（楚王韩信、赵王张敖、韩王信、梁王彭越、淮南王英布、燕王臧荼、长沙王吴芮）和“西周—分封制、秦朝—郡县制、西汉—郡国制”示意图。 教师提问：问题1.汉初的政治形势是什么样的？汉武帝为什么要加强中央集权？ 提示：西汉初年，刘邦先分封异姓王，后又铲除异姓王、分封同姓王，形成郡国并行的局面；汉景帝时晁错建议“削藩”，引发七国之乱，虽被平定，但王国问题依然存在。诸侯王势力和地方豪强两股势力导致社会混乱，削弱了中央集权。 展示内容：呈现“西汉初期中央与封国力量对比图”（中央统治15个郡、97万户450万人，诸侯统治39个郡、180万户850万人），以及材料“藩国大者跨州兼郡，连城数十，宫室百官同制京师”“地方上的豪强地主也发展起来，兼并土地，聚敛财富，横行乡里，与官府分庭抗礼”。 教师提问：从这幅力量对比图中，你能看出西汉初年中央面临什么问题？ 提示：①王国问题——诸侯王管辖的郡数和人口都远超中央，势力强大，威胁中央；②豪强势力——豪强地主兼并土地、聚敛财富，与官府分庭抗礼。两股势力导致社会混乱，削弱中央集权。 过渡语：面对如此局面，汉武帝没有像景帝那样用武力硬碰，而是采纳了一条“软刀子”计策。 2. “推恩令”的实施 展示内容：呈现主父偃画像和推恩令示意图，讲解：目的——为了加强中央集权；建议者——主父偃；主要目的——削弱王国势力，加强中央集权；内容——诸侯王除嫡长子继承王位外，可将封地再次分封其子弟作为侯国，由皇帝制定封号。 教师提问：比较推恩令实施前后诸侯王封地的变化，想一想，为什么说“名为推恩德，实为削你国”？ 提示：推恩令实施后，侯国的数量越来越多，诸侯王的封地和势力越来越小，“大国不过十余城，小侯不过十余里”。封地被“推恩”分给子弟，王国越分越小，中央不费一兵一卒就大大加强了对地方的控制。 过渡语：除了推恩令，汉武帝还采取了哪些措施进一步打击地方势力？ 3. 酎金夺爵、迁徙豪强与刺史制度 展示内容：呈现“酎金夺爵”图（汉武帝斥责列侯：“你送来的酎金成色不好，对朕不敬，削你的爵位！”）、“迁徙豪强”图（“如果豪强财产超过300万千钱，就把他们迁到京郊”）和“十三州刺史”图。 教师提问：问题2.看图说话：观察图片，说出汉武帝还采取了哪些措施打击地方势力？ 提示：①酎金夺爵——以酎金成色不好为由削夺列侯爵位（削爵、夺地、除国）；②迁徙豪强——把郡国豪强迁往京师；③建立刺史制度——把全国分为13个州部，派刺史监察州部内的地方官吏、豪强及其子弟。 过渡语：推恩令、酎金夺爵、迁徙豪强、刺史制度多管齐下，汉武帝不费一兵一卒就削弱了诸侯国势力，解决了政治危机，实现了政治大一统。接下来看他在经济上的作为。 新课讲授（二） 贰.经济：加强经济管控 展示内容：展示“关中水利分布示意图”“汉武帝治理黄河决口示意图”“郑国渠遗址”“白渠遗址”和井渠示意图，以及相关史事：汉武帝曾多次组织数万人开挖水渠，还对黄河进行治理；有一年，他征调数万人堵塞黄河决口，并亲临现场，命令随从官员自将军以下都要背负薪柴参加堵口，终于成功堵住决口，止住水患。 教师提问：问题1.农业的发展具体表现在哪些方面？ 提示：表现——注重发展农业生产，兴修水利（六辅渠、白渠），并治理黄河；作用——扩大了灌溉面积，提高了粮食产量。 展示内容：呈现“汉朝耧车（模型）”图片。 教师提问：耧车是一种什么工具？它的发明有什么意义？ 提示：耧车是播种工具，它的发明大大加快了播种速度，生产效率大大提高。 过渡语：农业进步的同时，手工业也进一步发展。 1. 手工业的发展 展示内容：呈现“满城汉墓出土的长信宫灯”（铜像体内中空，灰烬通过右臂沉积于体内，被誉为“中华第一灯”）和“‘渔’字铁斧”图片。 教师提问：这两件文物反映了西汉手工业怎样的发展水平？ 提示：纺织、冶炼、制陶、酿造等手工业进一步发展，冶铁和制灯工艺水平很高。 过渡语：农工商业发展了，但商业领域却潜藏着大问题。 2. 加强经济管控的措施 展示内容：呈现“半两钱”“五铢钱”图片，讲解经济上存在的问题：私人铸币没有完全禁绝，盐铁经营权大都掌握在豪强手中，富商大贾控制了国家经济命脉且唯利是图，不关心国事。 教师提问：面对这些问题，汉武帝在经济上采取了哪些措施？其目的和影响分别是什么？ 提示：目的——为加强朝廷对社会经济的控制。措施——①把铸币权收归中央，统一铸造五铢钱；②在全国各地设盐铁官，把煮盐、冶铁、卖酒等经营权收归国有，实行盐铁和酒的官营、专卖；③在全国范围内统一调配物资，平抑物价；④对商人征收车船税（重农抑商）。影响——使中央对经济的掌控大大加强，国家财政状况得到很大改善，为汉武帝许多政策的推行奠定了经济基础。 过渡语：经济命脉收归中央，接下来要统一的是人心——思想。 新课讲授（三） 叁.思想：尊崇儒术 展示内容：呈现汉武帝、董仲舒画像和诸子学说示意图：汉初奉行“无为而治”，儒家主张施行仁政、以德治国，法家主张严刑峻法、以法治国，道家主张与民休息、无为而治，各家学说争论不休。 教师提问：为什么说“思想不统一，不利于中央集权”？ 提示：汉初统治者奉行“无为而治”政策，社会上各种学说流行，人们的思想不统一；思想各异就会扰乱民心、批评皇帝决策，不利于中央集权的加强。 过渡语：面对“学派太多，思想太杂乱”的局面，董仲舒向汉武帝献上了什么对策？ 1. 尊崇儒术的内容与影响 展示内容：呈现董仲舒画像和文献史料——材料一：“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪辟之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。”（《汉书·董仲舒传》） 教师提问：材料一反映了董仲舒的什么主张？汉武帝据此采取了哪些措施？ 提示：材料一反映了董仲舒“罢黜百家，尊崇儒术”的主张。汉武帝：①接受董仲舒的建议，把儒家学说立为正统思想，使儒家忠君守礼思想成为大一统政权的精神支柱；②在长安兴办太学，以儒家的《诗》《书》《礼》《易》《春秋》作为教材，培养治国安邦的人才，儒士也进入各级政权机构。 展示内容：讲解影响——儒学成为国家的统治思想，居于主导地位，为历代王朝所推崇，影响深远。 过渡语：“罢黜百家，尊崇儒术”究竟是利大于弊，还是弊大于利？我们不妨把它和秦始皇的做法比较一下。 2. “罢黜百家，尊崇儒术”的评价 展示内容：呈现“秦坑儒谷”石碑照片和汉代讲经画像砖图片。 教师提问：“罢黜百家，尊崇儒术”有何历史作用？请从利与弊两方面考虑。 提示：利——从此儒学居于主导地位，为历代王朝所推崇，影响深远；统一了思想舆论，有利于加强中央集权。弊——但也结束了战国以来百家争鸣的学术繁荣局面，独尊一家，某种程度上禁锢了中国古代思想的发展。 展示内容：呈现秦始皇、汉武帝画像，回顾秦朝“焚书坑儒”与西汉“尊崇儒术”的不同做法。 教师提问：回顾所学，比较秦始皇、汉武帝对待儒学态度的不同，其根本目的是什么？ 提示：秦始皇对敢于评议朝政的儒生以暴力手段坑杀，没有达到统一思想的目的，反而激化了社会矛盾；汉武帝把儒学立为正统，在京师设立太学培养儒学人才，让他们能够进入仕途成为王朝的维护者，巩固了汉朝的大一统。共同目的：都是为了实现思想统一，加强中央集权。 过渡语：思想统一了，经济控制了，政治稳固了，还剩最后一块硬骨头——北方的匈奴。 新课讲授（四） 肆.军事：北击匈奴 展示内容：呈现“冒顿鸣镝射马图”和“西汉与匈奴形势图”，讲解：秦末汉初，冒（mò）顿（dú）单（chán）于统一了蒙古草原，不断南下袭扰；汉高祖时期白登之围，汉朝大败，不得不向匈奴实行和亲政策；文帝、景帝时期延续了和亲政策——将宗室女子嫁给匈奴首领单于，每年还要送给匈奴大量粮食和布匹。 教师提问：汉初为什么要对匈奴实行和亲政策？ 提示：秦末汉初冒顿单于统一蒙古草原，匈奴势力强大；汉初经济凋敝、国力不足，白登之围后汉朝无力正面抗衡，只能以和亲换取暂时的安宁。 过渡语：到了汉武帝时期，情况发生了根本变化。 1. 反击匈奴 展示内容：呈现“漠北战役形势图”，讲解：汉武帝组建骑兵，大举反攻，派卫青、霍去病三次大战匈奴；公元前121年派霍去病北击匈奴，匈奴退出河西走廊；公元前119年的漠北战役中，卫青部出塞千余里，穿过漠北，重创单于部，单于仅率数百骑逃走，霍去病部出塞两千余里，大败左贤王部，斩首七万余人。同时展示卫青墓、霍去病墓图片。 教师提问：西汉为什么能由被动和亲转为大举反攻？漠北战役带来了什么影响？ 提示：根本原因是国力强盛——文景之治积累了雄厚的物质基础，汉武帝的经济改革又为政策推行奠定了经济基础。影响——匈奴再无力与西汉对抗，一部分匈奴人归附西汉，另一部分匈奴人开始西迁。 过渡语：北击匈奴使西汉的版图大大拓展。 2. 版图拓展 展示内容：呈现“秦与西汉疆域对比图”。 教师提问：比较秦朝和西汉的疆域，你能得出什么结论？ 提示：经汉武帝的开拓，西汉的疆域较秦始皇时扩大了近一倍，汉民族形成；加强了对边疆的管理，逐步实现大一统，巩固了统一多民族国家的统治，西汉王朝开始进入鼎盛时期。 过渡语：至此，汉武帝从政治、经济、思想和军事四个方面完成了对大一统王朝的巩固。 课堂小结 展示内容：呈现“汉武帝巩固大一统王朝”课堂小结结构图。 随堂练习 1. 汉武帝时期，不仅在西南夷地区初步建立起郡县行政体系，还派蜀人司马相如安抚蜀民，增强蜀地民众对国家的认同感。这些措施有利于（　　） A．大一统王朝的巩固　　B．光武中兴局面的到来　　C．“推恩令”的实施　　D．休养生息政策的推行 答案：A 2. 汉武帝在长安为太常博士的弟子兴建太学，使他们在太学中随博士受业，经考试后，按等第录用。各地方也都设立学校。汉武帝此举旨在（　　） A．推行休养生息政策　　B．剥夺诸侯王的权力　　C．巩固儒学主导地位　　D．打击地方豪强势力 答案：C 3. 走进海东市河湟文化博物馆，“河湟文明，源同九州”八个大字引人注目，不禁会想到《汉书》中“六合同风，九州共贯”的记载。这说明中华文明具有（　　） A．和平性　　B．多元性　　C．统一性　　D．创新性 答案：C 4. 东汉班固评价汉武帝“雄才大略，不改文景之恭俭以济斯民”。北宋司马光评价汉武帝“穷奢极欲、使百姓疲敝，异于秦始皇者无几矣”。如今，对汉武帝的科学评价应该（　　） A．坚信班固的旧观点　　B．采纳年代久远的看法　　C．赞同司马光的认识　　D．坚持客观辩证的立场 答案：D 板书设计 第12课 汉武帝巩固大一统王朝 政治（巩固大一统的前提）：①实施“推恩令”（主父偃）②酎金夺爵（削爵、夺地、除国）③郡国豪强迁往京师 ④建立刺史制度 → 削弱王国势力，加强中央集权 经济（大一统的物质基础）：①统一铸造五铢钱 ②盐铁酒官营、专卖 ③统一调配物资、平抑物价 ④征收车船税 → 加强朝廷对社会经济的控制 思想（大一统的思想基础）：①“罢黜百家，尊崇儒术”（董仲舒）②兴办太学，教授儒家经典，培养儒学人才 → 儒学居于主导地位 军事（大一统的安全保障）：组建骑兵，派卫青、霍去病北击匈奴（漠北战役）→ 匈奴再无力与西汉对抗 结果：汉武帝从政治、经济、思想和军事等方面巩固了大一统的局面，西汉王朝开始进入鼎盛时期。 教学反思 1. 本课以“无为—有为”的转变为主线，从时间轴导入，让学生先看见“文景之治”的家底，再用《史记》四则史料引出政治、财政、思想、军事四大危机，最后按“壹—贰—叁—肆”四个板块逐一对应化解，情境任务“恭喜您已帮汉武帝解决××危机”也增强了代入感。从课堂推进看，主线清晰，学生能顺着“发现问题—解决问题”的逻辑把握本课结构。 2. “推恩令”是本课难点。教学中借助推恩令示意图，让学生比较实施前后诸侯王封地的变化，再配合“名为推恩德，实为削你国”和“大国不过十余城，小侯不过十余里”两则材料，多数学生能说出“分封子弟使王国越分越小”的关键。但部分学生仍分不清“推恩”与“削藩”的本质区别，今后可补充一道对比题或让学生模拟诸侯王子弟的心理活动来加深理解。 3. 素养落实方面，本课大量使用原始史料（《史记》《汉书·董仲舒传》）和地图、文物图（长信宫灯、“渔”字铁斧、五铢钱），训练学生从材料中提取信息的能力，史料实证意识有所提升；通过秦始皇与汉武帝对待儒学态度的比较，引导学生作出客观评价，历史解释和家国情怀得到落实。个别学生在史料研读环节仍习惯等待答案，需在后续教学中增加独立阅读史料的时间。 4. 随堂练习中，第1题（西南夷建郡县）错选D的较多，反映出学生对“巩固大一统”的表现理解不全面，只记住了推恩令而忽略了边疆治理；第4题（评价汉武帝的立场）整体正确率较高，说明“坚持客观辩证的立场”的方法论已初步建立。后续应在练习讲评中补充“大一统的表现”的多角度归纳。 5. 本课容量较大，四个板块加两轮史料研读和四道练习，一课时略显紧张，农业、手工业部分讲得偏快，部分学生对“井渠”“酎金夺爵”等名词只是一带而过。建议下一轮教学把农业、手工业部分压缩为图文速览，把更多时间留给“罢黜百家，尊崇儒术”的利弊讨论；课后可布置“给汉武帝写一份功过评价”的小任务，检验学生的综合运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $