语文园地六（教学设计）语文统编版一年级上册（新教材）

课题 语文园地六 统编版 一年级上册 第六单元 3课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《语文园地六》是第六单元的综合练习园地，共设置识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读五大板块。“识字加油站” 编排 4 组工作场所与对应职业词语，认识 9 个生字、双耳旁，会写 “工、厂、门、卫”，引导学生认识不同职业，拓展生活词语积累。“字词句运用” 包含四项训练：辨析 n‑l、平翘舌易混音节；探究木字旁、草字头偏旁表义规律；借助路牌、招牌开展生活识字；看图写词语、练习说一两句话，夯实拼音、识字、表达能力。“书写提示” 通过 “云、男”“叶、竹” 两组字，总结从上到下、从左到右的笔顺书写规则，巩固良好书写习惯。“日积月累” 选编李白《古朗月行》（节选），借助浪漫想象感受月亮之美，积累经典古诗。“和大人一起读” 科学童话《小松鼠找花生》，在亲子共读中知晓花生果实长在地下的科普常识，培养课外阅读兴趣。整个园地将识字、拼音、写字、阅读、表达融为一体，注重联系学生真实生活，做到学用结合。 学情分析： 经过本单元识字课文学习，学生已经掌握基础拼音拼读，会运用加一加、换一换、字理等识字方法。学生在生活中见过路牌、商店招牌，具备生活识字基础；能够认读简单词语，但n‑l、平翘舌音容易混淆；对偏旁表义有初步感知，但自主归纳能力不足。看图写话部分，学生可以说出图意，但难以组织完整通顺的句子；书写上，能够记住基础笔顺，但 “从上到下、从左到右” 规则还需要强化落实。古诗学习学生喜欢画面想象，但对 “瑶台镜” 这类词语理解浅显；亲子阅读需要教师给出明确任务支架，引导学生主动思考故事内容。一年级学生以具象思维为主，适合闯关游戏、图片、情境任务开展教学。 课时教学目标 文化自信 1. 诵读《古朗月行》，感受古典诗歌浪漫想象，积累中华经典诗词。 2. 认识不同职业，尊重各行各业劳动者；乐于生活识字，感受汉字在生活中的用处。 语言运用 1. 认识 “老、师、工、厂、医、院、门、卫、生”9 个生字，认识双耳旁；会写 “工、厂、门、卫”4 个生字。 2. 辨析 n‑l、z‑zh、s‑sh 易混音节，读准鼻音边音、平翘舌音。 3. 发现木字旁、草字头表义特点，初步感知汉字形义联系。 4. 交流生活识字成果；看图写词语，能依照图意说一两句完整的话。 5. 掌握 “从上到下、从左到右” 笔顺规则，规范书写汉字。 6. 正确朗读、背诵《古朗月行》（节选）；能和大人共读《小松鼠找花生》，说出故事收获。 思维能力 1. 通过偏旁归类、音节对比，提升观察、归纳、辨析的思维能力。 2. 看图观察画面，提取信息写词语、说句子，锻炼观察与逻辑表达。 3. 读古诗、读童话，借助插图想象画面，发展形象思维。 审美创造 1. 观察田字格，按照笔顺规则书写汉字，感受汉字形体美，坚持正确坐姿握笔。 2. 想象古诗月亮画面，体会诗歌童真浪漫的意境美。 教学重点、难点 重点 1. 识记 9 个生字，会写 “工、厂、门、卫”；认识双耳旁，能说出不同职业与工作地点。 2. 辨析 n‑l、平翘舌易混音节；掌握木字旁、草字头偏旁表义规律。 3. 掌握 “从上到下、从左到右” 书写规则；朗读背诵《古朗月行》（节选）。 难点 1. 主动展示生活识字成果，养成在生活中自主识字的习惯。 2. 看图写词语，根据图画说完整通顺的一两句话。 3. 理解古诗想象；亲子读懂童话，理解花生果实长在地下的科学常识。 教学方法与准备 教学方法 情境闯关法、归类识字法、对比辨析法、图文结合法、合作交流法 教具准备 多媒体课件、生字词卡片、生字卡片、插图、奖励贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 第一课时 学习任务一：识字加油站——识字辨析，学以致用 1. 出示四组词语：学校 — 老师；工厂 — 工人；医院 — 医生；门卫 — 传达室。学生借助拼音自由读，同桌互读。 2. 重点识字教学：老、师、工、厂、医、院、门、卫、生。教学新偏旁双耳旁（院），讲解双耳旁大多和建筑、地形有关。运用拼读、反义词、形近字对比、图片识字多种方法识记生字，口头组词。 3. 完成学习单拼音词语连线。 4. 引导学生发现规律：前一个是职业，后一个是工作地点。句式训练：谁在哪里工作？拓展其他职业（摄影师、厨师、理发师）练习说话。 5. 指导书写 “工、厂、门、卫”，教师范写讲解田字格要点。 6. 组织学生描红临摹，巡视个性化辅导，展示优秀作业，集中订正共性书写问题。 1. 自由朗读词语，学习 9 个生字，认识双耳旁，组词。 2. 完成连线练习，发现词语规律，练习句式说话，拓展其他职业。 3. 观察范字，书空临写生字，参与书写评价。 评价任务 字音准确：☆☆☆ 识字灵活：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 归类识记职业词语，认识双耳旁；搭建说话句式，实现识字向语言运用迁移；渗透尊重劳动者德育，引导学生联系生活交流见闻，真切体会各行各业劳动者的价值。 第一课时 学习任务二：字词句运用——积累词语，练说佳句 1. 出示 n‑l 组词语： 你们 家里 男生 蓝色 学生自由拼读。聚焦标红音节，引导发现声母 n、l 的区别，教师示范发音：n 是鼻音，舌尖抵上牙齿；l 是边音，舌尖抵上颚。开小火车读、齐读。 2. 出示 sh‑s、z‑zh 词语： 上山 三年 写字 报纸 对比平翘舌发音要点：翘舌舌头向上抬，平舌舌头放平。指名读，及时纠正读音。 3. 完成学习单音节补充练习，巩固 n‑l、平翘舌拼读。 1. 自由拼读词语，观察对比声母，模仿教师发音，参与开火车朗读。 2. 独立完成音节练习，同桌互相检查。 评价任务 词语熟练：☆☆☆ 音节认读：☆☆☆ 发音辨析：☆☆☆ 设计意图 采用对比示范、游戏朗读，突破一年级高频易错声母；配套练习及时巩固拼读能力，引导学生仔细感受发音部位的不同，鼓励学生大胆开口读，在反复实践中减少读音混淆问题，夯实拼音基础。 第一课时 学习任务三：字词句运用——偏旁归类，探究义理 1. 出示两组汉字：树、林、桃、桥；花、草、莲、菜。学生自由读字。 2. 引导观察思考：两组字分别是什么偏旁？想一想偏旁代表什么意思？ 3. 交流梳理：木字旁大多和树木相关；草字头大多和草本植物相关。启发学生拓展说出更多木字旁、草字头汉字。 4. 小组合作：回顾学过的偏旁（单人旁、竹字头、三点水等），说一说偏旁含义，列举对应汉字，全班交流补充。 5. 补充发现：木字旁大多左右结构；草字头大多上下结构。小结：看偏旁可以猜想汉字大致意思。 1. 认读汉字，观察发现偏旁特点。 2. 交流偏旁表意，拓展同类汉字。 3. 小组合作回忆旧偏旁，分享偏旁含义与例字。 评价任务 识字积极：☆☆☆ 偏旁发现：☆☆☆ 归类拓展：☆☆☆ 设计意图 落实偏旁表义这一重点，由本课两组字拓展旧知偏旁，构建归类识字体系，教给学生自主识字方法，启发学生借助偏旁推测字义，逐步养成观察汉字字形的良好习惯。 第二课时 学习任务一：字词句运用—— 生活识字，拓展积累 1. 出示公交站、电影院、生活超市、报刊亭插图，提问：图上你看到哪些地方？ 2. 追问：你怎么认出这些地点名字？引导学生发现路牌、招牌上藏着汉字。圈出图中的汉字。 3. 拓展出示店铺招牌、商品包装图片。布置任务：自由认读，同桌互读，分享自己是怎么认识这些字。 4. 教师小结：生活处处有汉字，做生活有心人，多多问、多多认，就能成为识字小达人。 1. 观察插图，说出图中的场所名称。 2. 圈画汉字，同桌认读拓展招牌词语，分享自己识字途径。 3. 倾听小结，建立生活识字意识。 评价任务 看图认读：☆☆☆ 生活表达：☆☆☆ 习惯养成：☆☆☆ 设计意图 依托生活场景图片，打通课堂识字与课外生活，引导学生树立生活识字意识，拓宽识字渠道，鼓励学生善于留意路牌、包装、招牌中的汉字，在日常生活中主动认读积累，感受汉字实用价值。 第二课时 学习任务二：字词句运用 —— 看图遣词，练习表达 1. 出示课本插图，引导学生观察画面：天上有什么？地上有什么？图中有谁，在干什么？ 2. 启发学生写出图里自己会写的词语（天上、小鸟、白云、小朋友等），不强求统一答案。学生书写词语，师生展评修改。 3. 搭建句式支架，引导学生用上词语，按照从上到下或者从近到远的顺序，说完整一两句话。范例：蓝蓝的天上飘着白云，小鸟在飞，小朋友在草地上奔跑。 4. 鼓励学生大胆表达，及时点评修正语句。 1. 仔细观察图画，口头描述画面内容。 2. 书写词语，参与展评。 3. 借助支架练习说完整句子，同桌互说。 评价任务 词语书写：☆☆☆ 语句表达：☆☆☆ 观察运用：☆☆☆ 设计意图 降低写话起步难度，给句式支架；尊重学生真实生成，保护低年级表达信心，为写话打基础，引导学生按一定顺序观察图画，学会把所见所想转化为通顺完整的语句。 第二课时 学习任务三：书写提示 —— 探寻笔顺，规范书写 1. 出示两组汉字：云、男；叶、竹。引导观察：两组字书写顺序有什么不一样？ 2. 师生小结：云、男是从上到下书写；叶、竹是从左到右书写。上下结构从上到下，左右结构从左到右。 3. 分步指导观察田字格，教师范写，学生书空；学生描红临写，教师巡视，纠正坐姿握笔。 4. 拓展：说一说还有哪些汉字适用从上到下、从左到右笔顺规则。 1. 观察汉字，发现书写顺序规律。 2. 书空、描红临写，参与拓展举例。 评价任务 笔顺掌握：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 姿势习惯：☆☆☆ 设计意图 引导学生自主发现笔顺规则，不是机械灌输；拓展旧字实现知识迁移，落实书写习惯，时刻提醒学生留意握笔与坐姿，在反复练写中内化书写的基本要领。 第三课时 学习任务一：日积月累 —— 诵读古诗，想象悟情 1. 板书古诗，讲解 “节选” 含义，简单介绍诗人李白，人称诗仙。 2. 教师范读，学生借助拼音自由读、同桌互读，纠正字音。 3. 图文结合理解诗句：出示圆月图片。理解 “小时不识月，呼作白玉盘”—— 小时候不认识月亮，把圆月叫做白玉盘；讲解 “瑶台镜”，神仙居住瑶台，瑶台镜指神仙的镜子，又圆又亮。 4. 划分朗读停顿：小时 / 不识月，呼作 / 白玉盘。又疑 / 瑶台镜，飞在 / 青云端。指导读出童真想象的感觉。 5. 借助插图支架，引导学生尝试背诵古诗，开展接龙背、齐背。 1. 了解诗人与节选含义，读准古诗字音。 2. 观察图片，理解诗句想象；按照停顿朗读古诗。 3. 借助画面背诵古诗。 评价任务 古诗朗读：☆☆☆ 古诗背诵：☆☆☆ 想象感悟：☆☆☆ 设计意图 借助图片化解古诗难懂词语，感受诗歌天真浪漫想象，落实积累背诵目标，引导学生结合画面展开联想，读出诗句的停顿与韵味，在诵读中体会古人对月亮的奇妙遐想。 第三课时 学习任务二：和大人一起读 —— 亲子共读，知晓事理 1. 学生自由读童话，标出自然段序号。 2. 组织小组交流：平时和大人什么时候读故事？有哪些共读方式（大人读我听、一起读、我读大人听）。 3. 全班梳理故事：故事主人公是谁？小松鼠做了什么？最后有什么发现？明确科学常识：花生的果实长在泥土地下。 4. 出示阅读卡，指导填写：和谁读、阅读方式、我的收获、我的问题。布置亲子共读任务。 1. 借助拼音读故事，标自然段。 2. 小组交流亲子共读经验。 3. 梳理故事主要内容，记住花生生长常识。 4. 了解阅读卡填写方法，明确课后亲子阅读任务。 评价任务 故事朗读：☆☆☆ 内容梳理：☆☆☆ 阅读迁移：☆☆☆ 设计意图 教给孩子亲子共读方法，落实 “和大人一起读” 栏目要求；融合语文阅读与简单科普知识，鼓励学生读完主动分享收获与疑问，激发课外阅读兴趣，逐步培养乐于阅读的良好习惯。 课堂小结与作业 1. 总结收获：本次园地我们开展生活识字，辨析易混读音，探究偏旁表意规律；掌握从上到下、从左到右的笔顺规则，练习看图写词说句；认识职业与工作场所，诵读《古朗月行》感受诗歌想象；亲子共读《小松鼠找花生》了解科普小知识。希望同学们留心身边汉字，坚持课外阅读，规范书写汉字，善于观察思考，在生活中学好语文、用好语文。 2. 布置作业： - 必做题： ①回顾园地所学，读一读生活中认识的招牌、路牌汉字，争做识字小达人。 ②熟读区分 n‑l、平翘舌音节词语；背诵古诗《古朗月行》（节选），背给家人听。 ③认真书写生字：工、厂、门、卫，注意笔顺与田字格占位，保持端正坐姿握笔。 ④和家长一起完整阅读《小松鼠找花生》，说一说：花生的果实长在哪里 - 选做题： ①说一说自己知道的职业以及对应的工作地点，口头练习 “谁在哪里工作” 句式。 ②观察图画，用上园地学到的词语，口头说 1‑2 句通顺完整的话。 ③画一画《古朗月行》诗中的月亮，在旁边抄写古诗。 1. 认真倾听课堂小结，梳理本次语文园地的学习收获，形成知识体系。 2. 记录作业要求，明确必做题和选做题的任务，回家后认真完成。 评价任务 收获梳理：☆☆☆ 作业态度：☆☆☆ 拓展实践：☆☆☆ 设计意图 全面的课堂小结，帮助学生梳理本次语文园地的知识要点，形成知识体系，让学生明确学习收获；分层作业设计兼顾基础巩固与拓展实践，必做题夯实课堂所学，选做题提升学生的综合能力与学习兴趣；将作业与生活、亲子互动结合，让语文学习延伸到课外，实现“学用结合”。 作业设计 必做题： 1.回顾园地所学，读一读生活中认识的招牌、路牌汉字，争做识字小达人。 2.熟读区分 n‑l、平翘舌音节词语；背诵古诗《古朗月行》（节选），背给家人听。 3.认真书写生字：工、厂、门、卫，注意笔顺与田字格占位，保持端正坐姿握笔。 4.和家长一起完整阅读《小松鼠找花生》，说一说：花生的果实长在哪里 选做题： 1. 说一说自己知道的职业以及对应的工作地点，口头练习 “谁在哪里工作” 句式。 2. 观察图画，用上园地学到的词语，口头说 1‑2 句通顺完整的话。 3. 画一画《古朗月行》诗中的月亮，在旁边抄写古诗。 板书设计 语文园地六 ・识字加油站 认识职业 医生 教师 工人 军人 工 厂 门 卫 ・字词句运用 n‑l、平翘舌区分  探秘偏旁 看图说话 观察表达 看图画 说句子 ・日积月累 古诗诵读 古朗月行（节选） 小时不识月，呼作白玉盘。 又疑瑶台镜，飞在青云端。 ・和大人一起读：《小松鼠找花生》 花生土里藏 多观察善思考 教学反思 成功之处： 1.-本课创设“汉字王国闯关旅行”整体教学情境，整合园地各个零散板块，激发一年级学生课堂学习兴趣。围绕园地语文要素开展教学，拼音部分通过对比示范辨析n‑l、平翘舌；偏旁教学引导学生自主发现木字旁、草字头表意特点，结合旧知拓展习得归类识字方法。 2.识字加油站借助职业词语开展句式训练，实现识字向语言表达转化，渗透尊重劳动者的德育；书写教学重视笔顺规则探究、田字格示范以及书写姿势习惯培养；看图说话搭设句式支架，呵护学生表达的自信心。 3.古诗教学依托图片唤醒想象，摒弃深度解读，适配低年级认知；“和大人一起读”传授亲子共读方法，利用阅读卡落实课外阅读；课堂紧密对接现实生活，践行生活识字，实现学语文、用语文。 不足之处： 1. 园地知识点板块多，3 课时课堂容量偏大；生活识字拓展环节，部分学困生识字基础弱，认读拓展招牌词语比较吃力。 2. 看图说话练习，部分学生只能简单说短句，很难按照从上到下顺序把几句话连贯表达，语言组织能力参差不齐。 3. 古诗教学中，“瑶台镜” 等词语部分学生只记住背诵，对于想象意境体会还比较浅显；亲子阅读任务，部分家庭很难落实阅读卡填写，家庭配合度存在差异。 4. 小组合作时间有限，内向学生发言机会不多。 学科网（北京）股份有限公司 $