第12课《醉翁亭记》山水寄情，悟太守闲乐（分层培优导学案）语文统编版新教材九年级上册

第12课《醉翁亭记》山水寄情，悟太守闲乐 （分层培优导学案） 主题：览琅琊四时景，品太守与民同乐 适用：九年级上册｜2 课时｜课前预习 + 课堂探究专用 第一部分 课前自主预习・基础过关 一、文学文体常识积累 作者简介 欧阳修，字永叔，号醉翁，晚号六一居士，北宋文学家、政治家，唐宋八大家之一，宋代古文运动领袖。因支持庆历新政被贬滁州，为官宽简安民。代表作《醉翁亭记》《卖油翁》《秋声赋》。 创作背景 庆历五年，欧阳修力挺范仲淹新政遭排挤贬至滁州。他简政轻赋，百姓安居乐业，常游琅琊山，智和尚修建醉翁亭，欧阳修登临宴游，写下本文寄寓心境。 文体知识 山水游记（“记” 体散文），特点：移步换景、融叙事、写景、抒情、议论于一体。 四大名亭：醉翁亭、陶然亭、爱晚亭、湖心亭。 全文核心线索与主旨 明线：乐； 暗线：醉； 中心主旨：与民同乐。 核心名句：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。 二、字音字形・重点字词注音 蔚然（ ） 翼然（ ） 林霏（ ） 岩穴暝（ ） 伛偻（ ） 提携（ ） 酒洌（ ） 山肴野蔌（ ） 觥筹（ ） 阴翳（ ） 三、词语释义（区分本义、文中义） （1）翼然 本义：________________________________________________ 文中义：______________________________________________ （2）伛偻提携 本义：________________________________________________ 文中义：______________________________________________ （3）山肴野蔌 本义：________________________________________________ 文中义：______________________________________________ （4）太守之乐其乐 本义：________________________________________________ 文中义：______________________________________________ 四、文意脉络梳理（口头梳理，书面简写核心内容） 开篇游踪：由远及近写滁州群山→琅琊山→酿泉→醉翁亭，交代建亭、命名缘由，点出 ； 二层写景：分写山间____、两幅自然图景，铺写山水无穷之乐； 三层记事：依次描摹滁人出游、 、众宾欢，展现人间宴酣之乐； 结尾升华：分层对比禽鸟之乐、游人之乐、________，点明太守 “与民同乐” 的核心情怀。 五、预习基础思考题（课堂抽查） 全文明线、暗线分别是什么？三者 “乐” 分别指什么？ 文章游踪顺序是怎样的，请用简洁词语梳理。 第二部分 课堂探究・分层任务 模块 1 基础探究题 景物 / 人物与情感匹配填空 日出林霏开、云归岩穴暝、四时花木 → 山水之乐 负者歌、伛偻提携、渔宴欢饮 → ________________ 百姓安乐，太守内心欣慰 → ________________ 摘抄文中三处核心名句，简单说说朗读时的情感。 ① ② ③ 全文四大层次，用四字短语概括每层核心内容。 ① ② ③ ④ 模块 2 进阶赏析题 （一）景物、词句分层赏析 “有亭翼然临于泉上者” （1）手法：比喻、化静为动 （2）表达作用： “日出而林霏开，云归而岩穴暝” （1）画面：山间朝暮明暗变化 （2）表达作用： 文末三层快乐对比（禽鸟—游人—太守） （1）境界差异：禽鸟只知山林，游人只知游玩，太守乐百姓安乐 （2）对比作用： （二）核心写作手法赏析（模板：手法 + 内容 + 表达效果） 移步换景（由远及近写群山、琅琊、酿泉、醉翁亭） 手法效果： 反复运用 “…… 者…… 也” 判断句式（全文二十一处 “也”） 手法效果： 骈散结合（写景用整齐四字句，抒情议论长短句自由） 手法效果： 情景交融（山水、百姓图景寄托太守心境） 手法效果： （三）全文递进结构探究 全文遵循 “写亭溯源—四时山水—滁人宴游—三层论乐升华”四层递进结构，表层、两层作用概括： 表层： 深层： 模块 3 深度研学思辨题 开篇思辨探究 文章以“环滁皆山也”五字起笔，不直接写亭子，小组探讨这句开篇有哪些作用？ 背景探究探究 欧阳修被贬滁州，仕途失意，全文无悲苦之语，反而处处写乐，结合宽简治滁背景分析原因。（小组内探讨） 概念辨析探究 有人认为太守的快乐只是游山玩水、逃避官场失意，结合文本辨析这种观点的片面性。（小组内探讨） 主旨升华思辨 对比《岳阳楼记》“先天下之忧而忧” 与本文 “与民同乐”，两位贬官情怀有何异同？（小组内探讨） 现实拓展思辨 当代青少年如何理解 “与民同乐”，在校园、生活中践行共情他人、乐于分享的精神？（小组间探讨） 第三部分 课堂专属笔记区（留白记录考点、答题模板、板书） 一、核心文体、文言、手法汇总（课堂板书抄写） 二、文言写景赏析答题模板 炼字 / 修辞模板：句中运用____手法，描绘____画面，烘托____闲适心境，为后文____做铺垫。 主旨赏析模板：本句区分____与____两种快乐，凸显太守____的仁政胸襟，升华全文主旨。 三、高频考点、一词多义、特殊句式、必背名句整理 四、小组讨论补充观点、文言长难句翻译记录 第四部分 课堂分层小结（课后自主梳理） 基础层小结（内容梳理） 掌握欧阳修生平、山水游记文体特征；熟记本课字音、一词多义、判断句、倒装句；能通顺翻译全文，梳理由远及近游踪；区分朝暮、四时两组山水画面，熟记三层“乐”基础含义，背诵核心名句。 进阶层小结（手法梳理） 梳理移步换景、对比、反复“也”字句、骈散结合、情景交融五种写作手法；赏析“翼然”“开”“暝”等炼字妙处；理清山水之乐为百姓、太守之乐层层铺垫的行文逻辑，完整梳理滁人游、太守宴两幅生活图景。 培优层小结（主旨格局梳理） 结合庆历新政被贬、滁州宽简治政背景，读懂文章不写失意、专写民乐的深层用意；辩证区分禽鸟、游人、太守三层快乐境界差异；对比范仲淹与欧阳修贬谪文人的忧乐观；挖掘“与民同乐”儒家仁政思想的时代内涵，思考为民、利他精神对当代青年的启示。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $