第14课诗词三首《行路难（其一）》前路坎坷，抒壮志难酬（分层培优导学案）语文统编版新教材九年级上册

第14课诗词三首《行路难（其一）》前路坎坷，抒壮志难酬（分层培优导学案） 主题：叹前路困顿，抒青云壮志 适用：九年级上册｜1课时｜课前预习+课堂探究专用 第一部分课前自主预习・基础过关 一、文学文体常识积累 作者简介 李白，字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义大诗人，世称诗仙。诗风豪放飘逸、想象雄奇，一生胸怀治国理想，却屡遭权贵排挤。代表作《蜀道难》《将进酒》。 创作背景 天宝三年，李白奉诏入京后遭谗言诋毁，被唐玄宗“赐金放还”，离开长安，仕途理想遭受重大打击，内心苦闷迷茫，写下本诗抒发失意却不甘沉沦的复杂心境。 文体知识 古乐府诗：《行路难》为乐府旧题，古乐府多用来抒写世路艰险、人生困顿；句式灵活，不拘严格对仗，适合直抒胸臆。 核心标题与主旨句 诗题一语双关； 千古名句：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 二、字音字形・重点字词注音 樽（ ）箸（ ）塞（ ）沧（ ）羞（ ）歧（ ） 三、重点词语释义（区分表层义、诗中深层义） （1）玉盘珍羞 本义：珍贵美食； 文中义： （2）冰塞川 本义：冰块堵塞河道； 文中义： （3）垂钓碧溪 本义：姜太公溪边钓鱼； 文中义： （4）济沧海 本义：横渡大海； 文中义： 四、朗读节奏与语气标注（古诗标准二二三停顿） 开篇宴席句：金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍羞/直万钱 朗读语气：轻快华丽，反衬后文愁苦 中路苦闷句：停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然 朗读语气：低沉压抑，满是彷徨无力 典故过渡句：闲来/垂钓/碧溪上，忽复/乘舟/梦日边 朗读语气：平缓隐忍，暗藏一丝期盼 结尾抒怀句：长风/破浪/会有时，直挂/云帆/济沧海 朗读语气：高亢昂扬，坚定自信 五、全诗脉络梳理（抑扬三层结构） 第一层（抑）：盛宴在前却无心饮食，以黄河、太行冰雪险阻象征 ； 第二层（承）：借用姜尚、伊尹典故，追忆前贤遇明君的往事，暗藏自我期许； 第三层（扬）：挣脱迷茫，直抒胸臆，抒发 的远大理想。 六、预习基础思考题（课堂抽查） “行路难”有哪两层含义？表层写什么，深层象征什么？ 诗人引用垂钓、梦日两个典故，寄托了怎样的心愿？ 第二部分课堂探究・分层任务 模块1基础探究题 诗句与情感匹配填空 金樽清酒，玉盘珍羞→宴席奢华，反衬内心苦闷 停杯投箸，拔剑四顾→仕途受阻，内心茫然无措 冰塞川，雪满山→前路阻隔，人生处处艰难 长风破浪，直挂云帆→坚守理想，自信豪迈 全诗三层情感（四字概括） 第一层： 第二层： 第三层： 模块2进阶赏析题 （一）词句分层赏析 “停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然” （1）手法：连续动作炼字 （2）表达作用： “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” （1）手法：对偶、象征比喻 （2）表达作用： “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” （1）手法：壮阔意象、直抒胸臆 （2）表达作用： （二）核心写作手法赏析（古诗赏析模板：手法+意象+情感） 以乐景衬哀情（开篇奢华酒宴） 手法效果：用丰盛宴席的繁华热闹，反衬诗人内心失意苦闷，愁苦之情更浓烈。 象征手法（冰、雪阻塞山河） 手法效果： 用典（姜尚、伊尹） 手法效果： 先抑后扬（前半段苦闷，结尾昂扬） 手法效果： （三）全诗抑扬结构探究 表层：完整记录诗人从宴席失意、前路迷茫到重拾信心的情绪变化； 深层：先铺陈人生困顿，再陡然升华理想，凸显诗人身处逆境绝不消沉的豪迈人格。 模块3深度研学思辨题 标题思辨探究 全诗只结尾写希望，为何以“行路难”作为全诗题目？小组探讨标题的统领作用。 情感辨析探究 有人说这首诗满是失意悲伤，结合全诗辨析：苦闷是否是诗人全部心境？（小组内探讨） 典故思辨探究 诗人借两位古代贤臣自比，谈谈典故带来的含蓄表达效果。（小组内探讨） 文本对比探究 对比陈子昂《登幽州台歌》，两位失意诗人情感底色有何不同？（小组间探讨） 现实拓展思辨 学习、生活遇到挫折时，如何学习李白“长风破浪”的自信心态？（小组间探讨） 第三部分课堂专属笔记区 一、核心文体、手法、三层脉络板书抄写 二、古诗赏析答题模板 炼字模板：连用____几个动作词，刻画诗人____状态，直观抒发____的苦闷心情。 象征模板：以____自然险阻象征人生仕途坎坷，化抽象失意为具象画面，感染力极强。 用典模板：化用____先贤典故，含蓄寄托诗人渴望被明君重用的理想抱负。 三、必背全诗、重点字词、核心象征句整理 四、小组讨论拓展素材、同类怀才不遇诗歌记录 第四部分课堂分层小结 基础层小结（识记层面） 熟记李白“诗仙”称号、古乐府文体特点；掌握本课字音词义，完整背诵默写全诗；分清诗歌抑扬三层内容；读懂“行路难”字面意思，能说出两处典故基础故事。 进阶层小结（手法赏析层面） 掌握以乐衬哀、象征、用典、先抑后扬四种核心手法；赏析“停、投、拔、顾”连续动词妙处；理清全诗由悲转喜的情感变化逻辑；能完整分析山河险阻两句的象征含义。 培优层小结（主旨格局层面） 结合天宝三年赐金放还的人生遭遇，辩证解读“苦闷与自信”并存的复杂心境；赏析先抑后扬结构的强大情感张力；对比陈子昂诗作区分盛唐浪漫豪情与怀古悲怆；理解李白不屈服困境、始终坚守理想的精神，联系青少年挫折成长谈现实启示。 第1页共4页 学科网（北京）股份有限公司 $