第10课《创造宣言》呐喊革新，倡实干创造（分层培优教学课件）语文统编版新教材九年级上册

创 造 宣 言 —— 陶行知 核心素养目标 01｜语言建构与运用 掌握议论文“破立结合”的经典论证结构，理解文章如何先批驳五种“不能创造”的错误观点，再确立“人人皆可创造”的中心论点。 精读文本，梳理文中举例、道理与对比等论证手法，赏析作者如何用富有激情的语言增强论辩的感染力。 02｜思维发展与提升 分析文章“先破后立、逐层深入”的严密逻辑链条，学习如何有条理地表达观点、驳斥谬误。 尝试辨析生活中常见的消极言论，运用批判性思维去伪存真，形成自己独立、理性的思考框架。 03｜审美鉴赏与创造 体会陶行知先生对创造的热切呼唤，感受文本背后洋溢的乐观主义精神和开拓进取的时代激情。 在理解文本的基础上反思自我，树立“人人皆可创造”的信念，激发主动探索、勇于创新的内驱力。 课堂导入：思考与讨论 提起创造，总有人觉得那是天才的专属，是遥不可及的星辰。 01｜你是否曾在面对新想法时，觉得自己“没有天赋”而选择放弃？ 02｜在你的认知里，“创造”究竟意味着什么？是颠覆世界的发明吗？ 03｜你观察过吗？生活里那些让你眼前一亮的“小新意”算不算创造？ 04｜创造是科学家、艺术家的“专利”，还是我们每个人与生俱来的能力？ 课堂导入：思考与讨论 这些疑问，或许我们都曾有过。今天，就让我们一起走近著名教育家陶行知，去聆听他在《创造宣言》中发出的跨越时空的呐喊，一起重新审视自己，发现每个人内心深处都潜藏着的创造力量！ 走近作者：伟大的人民教育家 陶行知（1891—1946） 中国近代著名的教育家、思想家，一生心系教育，扎根人民。 理念创新：提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等影响深远的教育主张，打破传统教育边界。 躬身实践：毕生投身平民与乡村教育，创办晓庄学校、山海工学团等，让教育惠及最广大的底层民众。 教育内核：以“爱满天下”为思想核心，始终强调教育要激发人的创造力，培养学生在实践中成长的能力。 走近作者：伟大的人民教育家 “捧着一颗心来，不带半根草去” —— 陶行知教育人生的真实写照 历史评价：毛泽东赞其为“伟大的人民教育家”，宋庆龄誉其为“万世师表”。 时代的呼唤：为何而“宣言”？ 01｜写作背景与时间 成文时间：1943年— 中华民族正处于生死存亡的历史关头，抗日战争进入最艰苦的相持阶段。 社会情绪阴霾笼罩： 彼时社会悲观消极之风盛行，许多人对国家未来感到迷茫，甚至质疑民族是否还具备突破困境的创造力，精神层面的困顿与物质上的匮乏一同威胁着整个民族的存续。 简言之，这是一篇诞生于“绝境”之中的文字，直面当时国人最大的精神危机——失去创造的勇气。 时代的呼唤：为何而“宣言”？ 02｜核心创作目的 打破思想禁锢，重建信心 大声疾呼，打破当时社会的沉闷与自我设限，号召每一位中国人都重新树立起创造的信心，拒绝在困难面前低头退缩。 唤醒主体意识，以创造救国 致力于唤醒民众潜藏的创造精神，让每个人都意识到自己是生活的主人、创造的主体，号召大家用实实在在的创造力去改变困境，以此振兴整个民族。 最终愿景：从个人到国家，让“创造”成为一种全民自觉的行动，用集体的智慧与双手，亲手建立一个崭新的世界。 文学文化常识：文中的“创造巨匠”（一） 罗丹（1840—1917） 法国现实主义雕塑奠基人，他的代表作《思想者》凝聚了深刻的思想深度，让冰冷的雕塑充满震撼人心的生命力与情感张力。 八大山人（1626—1705） 即朱耷，明末清初画坛奇才。以水墨写意独步天下，笔下形象夸张怪诞，笔墨简练雄健，暗含清冷孤傲的生命气度。 菲狄亚斯（约前490—前430） 古希腊最伟大的古典雕塑家，主持雅典卫城重建。其作品将庄严、和谐与优美的古典美学推向极致，成为后世典范。 这些跨越时空的艺术巨匠，以独特的创造将思想与情感凝固为永恒的作品，向我们展现了人类想象力与创造力的无限可能。 文学文化常识：文中的“创造巨匠”（二） 米开朗基罗（1475—1564） 意大利文艺复兴的绘画与雕塑巨匠。其代表作《大卫》气势磅礴，以极具张力的肌肉线条展现了人体的力量之美。 玄奘（约602—664） 唐代著名高僧与翻译家。不畏艰险西行印度取经，不仅带回大量佛经，更成为中印文化交流史上不朽的桥梁。 哥伦布（约1451—1506） 伟大的意大利航海家。发现美洲新大陆的壮举，成功开辟了跨大西洋的新航路，深刻改变了世界历史发展的格局。 文学文化常识：文中的“创造巨匠”（三） 01. 莫扎特（1756—1791） 奥地利古典主义音乐作曲家，拥有无与伦比的音乐天赋。其作品旋律优美、结构严谨，对后世西方音乐发展影响至深。 02. 帕斯卡（1623—1662） 法国通才，在数学、物理学与哲学领域均建树卓越。提出帕斯卡定律，发明机械计算器，其思想也深刻影响了后世哲学发展。 03. 慧能（638—713） 唐代高僧，禅宗第六代祖师。主张“明心见性，顿悟成佛”，一改传统禅法繁琐修行，让佛教在中国真正大众化，影响深远。 04. 曾参（约公元前505—前435） 孔子晚年弟子，儒家学派重要代表，世称“曾子”。以“孝”著称，提出“吾日三省吾身”的修养方法，参与编撰《论语》，著有《大学》，是儒家思想传承的关键人物。 文体知识：议论文的“三驾马车” 01. 论点 作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的“灵魂”，决定着文章的方向和基调。 02. 论据 用来证明论点的材料，是支撑论点的“血肉”，只有论据充分，论点才能站得住脚。 03. 论证 运用论据来证明论点的逻辑过程和方法，是连接论点与论据的“桥梁”。 文题解读：一声振聋发聩的呐喊 01. 创造 这是全文的核心关键词，指首创前所未有的全新事物。它不只是一种行为，更是一种打破常规的勇气，一种积极面对生活、主动追求自我价值的生命态度。 没有创造，就没有文明的延续与进步；没有创造，个人的价值也无从彰显。创造是人类之所以为万物灵长的根本所在。 02. 宣言 一种公开发布的正式文告，往往承载着重大的主张与倡议。它自带权威性与传播力，目的是唤醒听众、凝聚共识，具有极强的鼓动色彩。 以“宣言”为题，表明作者的意图绝非私下议论，而是要向全社会发出公开号召，期望唤醒每一个沉睡的心灵。 文本解读 · 问题一 请快速阅读课文，梳理文章的整体结构，并思考： 作者是通过什么样的方式来提出自己的核心观点的？ 思考提示：在阅读时可以特别留意文章的开头部分，判断作者是直接开门见山、单刀直入地提出中心论点；还是先针对某个错误观点或现象进行分析、反驳，之后再提出自己的看法（也就是我们常说的“先破后立”）？ 文本解读 · 问题一 文章采用了“先破后立”的核心论证结构，逻辑清晰，极具说服力。 01. 破 — 第1-4段：批驳谬误 作者首先列举了生活中常见的五种否定创造的错误观点，并逐一进行尖锐而有力的批驳，破除认知偏见。 ❌ 环境平凡 ❌ 生活单调 ❌ 年纪太小 ❌ 太无能了 ❌ 陷入绝境 文本解读 · 问题一 文章采用了“先破后立”的核心论证结构，逻辑清晰，极具说服力。 02. 立 — 第5段起：确立主张 在彻底批驳错误认知的基础上，作者顺势正面提出文章的中心论点，让正确的观念深入人心。 “处处是创造之地， 天天是创造之时，人人是创造之人。” 结构价值：扫清读者的思想障碍，使正面论点的提出更具力量，让读者更易信服与接受。 文本解读 · 问题二 思考探究：作者在文中批驳了哪五种“不能创造”的错误观点？请结合文本，找出对应的关键语句，并尝试概括每种观点的核心思想。 学习任务：请同学们分组合作，仔细研读课文段落，提取每一种错误观点背后的“借口”是什么，并用简洁的语言总结该观点为什么是错误的，完成后在小组内进行分享交流。 文本解读 · 问题二 作者批驳的五种错误观点及其核心思想如下： 01. 环境平凡｜认为平凡的周遭环境缺乏养分，无法孕育出任何创造性的成果，本质上是为自己不愿尝试寻找借口。 02. 生活单调｜抱怨日常重复枯燥，声称这样的生活无法提供创作素材与灵感，忽略了生活细节中蕴含的无限可能。 03. 年纪太小｜用年轻和阅历尚浅作为挡箭牌，武断地认为只有经验丰富的长者才有资格、有能力去进行创造。 04. 太无能了｜片面否定自我能力，陷入“我不行”的消极认知中，还未尝试就断定自己不具备进行创造的基本条件。 05. 陷入绝境｜把眼前的困境看作是终结一切的深渊，彻底放弃思考与突破，没能意识到绝境往往是催生创造的起点。 文本解读 · 问题三 作者是如何逐一批驳这五种错误观点的？ 请结合文中的具体段落，深入分析作者展开反驳时的逻辑思路与论证技巧。 思考提示：在反驳时，作者并非孤立地驳斥错误观点，而是在驳倒之后顺势提出自己的正面主张。试着找出这些“正面主张”分别是什么，体会文章结构的严谨性。 文本解读 · 问题三 作者针对每一种常见的错误观点，都巧妙运用举例论证的方法，列举大量经典名人与历史事例进行逐一、有力的批驳，让论据详实充分，极具说服力： 01｜批驳“环境平凡” 以米开朗基罗、罗丹、摩西、甘地等人为例，论证平凡甚至艰苦的环境，从不是阻碍创造的借口。 02｜批驳“生活单调” 援引玄奘西行、哥伦布远航、莫扎特作曲的经历，说明看似重复单调的生活中，依然能诞生震撼的创造。 03｜批驳“年纪太小” 列举莫扎特少年谱曲、爱迪生年少发明、帕斯卡尔年少著哲学，打破“年龄小就不能创造”的刻板偏见。 04｜批驳“太无能了” 以曾参、慧能的成长与成就为证，并引用相关经典论述，说明能力并非天生，更不是决定创造的根本条件。 05｜批驳“陷入绝境” 重提玄奘、哥伦布、莫扎特与歌德的绝境经历，表明困境非但不会终结创造，反而常是激发巨大潜能的开端。 论点论据 · 问题一 本文的中心论点是什么？作者又是如何围绕这一中心论点，层层递进地展开论述的？ 在作者有力批驳了社会上存在的错误观点之后，紧接着提出了本文的核心主张。请同学们再次快速浏览全文，尝试精准概括出中心论点，并梳理文章的段落结构，思考作者使用了哪些论证方法来支撑这一观点，理清其严密的论证逻辑链条。 思考任务：分组讨论5分钟，每组派代表分享你们梳理出的论点与论证思路。 论点论据 · 问题一 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” —— 文章核心主张，揭示创造的普适性与可能性，是全文论证的最终落脚点。 01 / 引论 话题引入，确立基调 开篇提出核心任务：“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造”，将“创造”定义为人类延续性的使命。 02 / 本论 正反结合，层层剖析 先批驳“不能创造”的五种错误观点（反面）；再正面阐述创造的重要意义与实践路径，构建严密论证。 03 / 结论 发出宣言，呼吁行动 收束全文，发出掷地有声的创造宣言，再次强调“人人是创造之人”，呼吁大众即刻投身创造之中。 逻辑脉络总结：全文遵循“提出问题（引论）→ 分析问题（本论正反论证）→ 解决问题（结论呼吁）”的经典结构，环环相扣，极具说服力。 论点论据 · 问题二 为了证明中心论点，作者使用了哪些主要的论据？请分别举例说明。 注意区分作者在论证过程中运用的两类核心论据：事实论据（如具体事例、统计数字、亲身经历等）与道理论据（如经典名言、公认道理、自然规律等）。 在寻找例子的同时，请试着分析：这些论据分别在文章中起到了什么作用？是如何支撑中心论点、增强说服力的？ 论点论据 · 问题二 01事实论据（主要支撑） 历史人物案例：列举米开朗基罗、罗丹、玄奘、哥伦布、莫扎特、爱迪生等中外名人，以其真实经历佐证创造力的重要性，覆盖面广、说服力强。 具象自然现象：引用“种子长成大树”“顽石变成雕像”等身边可见的变化，将抽象的“创造”概念具象化，帮助读者直观理解创造的力量与过程。 日常行为实例：以“樵夫下斧砍树”“园丁浇灌花木”的普通劳动场景类比，说明创造并非遥不可及，每个人在日常付出中都蕴含着创造的可能。 论点论据 · 问题二 02道理论据（深度升华） 经典名言引用：借用“没有勇气，一切都完了”等精炼的金句，凝练勇气与创造的辩证关系，用权威性的语言强化观点的可信度。 典籍典故分析：深入剖析“鲁钝曾参传道统”“不识字慧能传教义”的历史典故，论证创造无关天资高低，而在于坚持与付出的内核逻辑。 作者哲理呼告：发出“创造之神回来呀”的深情呼唤，并提出“血汗热情即创造行宫”的独到哲思，从感性层面激发读者共鸣，升华全文主旨。 论点论据 · 问题三 这些论据的使用，对论证中心论点起到了什么作用？ 思考提示：试着对比“仅有论点”与“论点+论据”的段落，直观感受两者在说服力上的区别。 尝试从材料的选择、运用角度，去体会一篇好的议论文中，详实、贴切的论据是如何让抽象的观点变得具体可感，又是如何共同构建起严密的论证逻辑，从而让文章的表达更具力量、更能令人信服。 论点论据 · 问题三 01. 增强说服力：大量翔实的事实论据，让“人人皆可创造”的观点摆脱空洞，变得真实可信、无可辩驳，让读者从理性层面接受这一核心思想。 02. 丰富内容：多维度、跨领域的丰富案例填充了文章的骨架，有效避免了单纯说理带来的枯燥感，极大提升了文章的可读性与趣味性。 03. 拓宽视野：论据涵盖艺术、科学、宗教及历史等不同范畴，向读者充分展示“创造”无处不在的普遍性，打破固有认知的局限。 04. 深化主题：除事实外，富有情感与力量的道理论据（如作者激情的呼唤），将文章的立意从“是什么”的说明提升到“为什么要创造”的精神感召层面，升华了文章的主题内核。 论证方法 · 问题一 本文最主要的论证方法是什么？请结合文中的具体例子，详细说明作者是如何运用这一方法来支撑观点，并分析其产生的表达效果。 试着先找出你认为最典型的事例论据，分析它所对应的论点是什么，再进一步思考这个事例的选取角度、表述方式，以及它如何让抽象的道理变得具体可感，从而体会举例论证在增强文章说服力上的独特价值。 思考提示：事例的典型性、与论点的契合度、事例呈现的先后顺序是否有讲究？ 论证方法 · 问题一 本文最主要的论证方法是举例论证。作者在批驳五种错误观点的过程中，几乎每一种观点都列举了大量真实、具体的事实论据，让荒谬的论调不攻自破。 01. 批驳“年纪太小，不能创造” 作者列举了莫扎特年少创作交响乐、爱迪生幼年即有众多发明、帕斯卡尔年轻时写下大量哲学著作等经典案例。这些天才少年的真实经历，直接粉碎了“年龄是创造力的门槛”这一偏见，证明年轻人同样拥有无限的创造潜能。 核心逻辑：以天赋与早慧的事实，对冲“年轻即无能力”的刻板印象。 02. 批驳“陷入绝境，不能创造” 选取玄奘西行取经、哥伦布发现新大陆、莫扎特与歌德在困境中的创作等例子。他们身处绝境或逆境，却在巨大的压力下突破限制，取得了震撼后世的成就，印证了“绝境往往是创造的催化剂”这一深刻道理。 核心逻辑：以困境中的突破事实，反击“环境决定论”的消极心态。 论证方法 · 问题二 除了举例论证，本文还运用了哪些论证方法？ 请大家在文中仔细寻找相关的语句，并尝试分析这些论证方法在论述过程中起到了怎样的作用？ 寻找线索 关注段落中表示对比、引用名人名言或数据、或是用比喻来阐述道理的句子，这些往往是其他论证方法的特征。 分析角度 思考该方法让观点表达得更严密？更生动？还是更具权威性？试着结合上下文，说说它是如何让论证过程更有说服力的。 论证方法 · 问题二 01. 道理论证 例句：“鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义。” 作用：引用经典事例与言论作为理论支撑，有效增强了论证的权威性，让观点更具说服力。 02. 对比论证 将“不能创造”的错误观点与“人人皆可创造”的正确观点进行鲜明对比，使是非曲直一目了然，突出了“人人皆能创造”的核心论点。 论证方法 · 问题二 03. 比喻论证 例句：“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。” 作用：将抽象的“教育方法”比作雕塑的“刀法”，把复杂的创造过程和教育原理具象化、形象化，既避免了枯燥的说教，又让读者能快速理解掌握教育技巧的重要性，生动有趣且易于接受。 论证方法 · 问题三 多种论证方法的综合运用，对文章的表达效果有何影响？ 去细细体会不同论证技巧在同一篇文章中相互配合、共同作用，是如何让观点的呈现更加饱满、逻辑更加严密，最终给读者带来更强的说服力与感染力的。 思考提示：尝试对比单一论证与多重论证的段落，从“是否容易理解”、“是否让人信服”两个角度入手分析。 论证方法 · 问题三 一篇优秀的议论文往往不是单一论证方法的堆砌，多种论证方法的综合运用，会让文章产生“1+1>2”的表达效果，具体体现在： 逻辑严密，论证有力—— 举例、道理、对比等多种论证方法相互配合、彼此支撑，能够全面而深刻地剖析论点，形成强大的论证合力，让观点无懈可击。 语言生动，富有感染力—— 比喻论证等手法的融入，让抽象的道理具象化、枯燥的说理趣味化，打破了议论文严肃刻板的印象，读来更具亲和力与感染力。 说理透彻，易于接受—— 多种方法的交织使用，能够从事实、情感、逻辑等多个维度出发，将深刻的思想层层拆解、娓娓道来，让读者在潜移默化中理解并认同观点。 01 02 03 语言赏析 · 问题一 本文的语言具有怎样的特点？请结合具体语句进行分析。 细细品读文章中的字、词、句，我们可以从描写手法的运用、修辞的选择、句式的变化等多个角度入手。试着找一处你认为最精彩的语句，大声朗读出来，并与同学们分享它在表情达意上带给你的独特感受。 思考提示：不要只停留在“生动”“优美”这类概括的词语上，试着说出“生动”具体体现在哪个动词？“优美”是因为哪种句式的节奏？ 语言赏析 · 问题二 文中运用了哪些修辞手法？请找出对应的例句，并试着分析它在文中的具体表达作用。 思考小提示： 先通读全文，圈画出让你觉得描写特别生动、或情感特别强烈的句子，再结合比喻、拟人、排比等常见手法的特点去对照分析哦。 课堂小任务： 小组合作讨论3分钟，每个小组至少找出2处精彩修辞，并推荐一位代表来分享你们的发现与见解。 语言赏析 · 问题一 01.富有激情，充满感召力 【例句】：“创造之神！你回来呀！”“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫……” 【赏析】：运用呼告与排比的修辞，直接抒发对创造的热切期盼，将对创造者的呼唤具象化，情感充沛，极富感染力，能瞬间点燃读者的创造热情。 02.充满哲理，引人深思 【例句】：“死人才无意于创造。”“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。” 【赏析】：语言凝练而尖锐，层层递进地揭示了“创造与生命同在”的深刻哲理。用简单直白的话语道出本质，引人思考生命与创造之间密不可分的关系。 03.生动形象，通俗易懂 【例句】：“刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。” 【赏析】：巧妙运用比喻手法，将抽象的“教育方法”比作具体的“刀法”，把复杂的创造过程变得直观易懂。化抽象为具象，让深奥的道理变得生动鲜活。 语言赏析 · 问题二 01. 排比 【例句】：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 【作用】：句式整齐，节奏明快，极大地增强了语势，层层递进，有力地强调了“人人皆可创造、时时处处皆能创造”的中心论点。 02. 比喻 【赏析】：将教育比作“塑像”，生动形象地说明了正确教育方法的重要性，使抽象的教育理念变得具体可感。 03. 呼告 【例句】：“创造之神！你回来呀！” 【作用】：直接向“创造之神”发出呼唤，打破了与读者的隔阂，表达了作者对创造强烈的渴望与呼吁，情感充沛，极具感染力。 04. 反问 【赏析】：加强了语气，引发读者深度思考，强调了在困境中要想实现创造，必须具备智慧、信念与意志等多重条件。 语言赏析 · 问题三 “汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。” 这句话层层递进、极具力量，背后究竟蕴含着怎样深刻的含义？ 试着结合上下文与作者对“创造”的定义来分析：汗水、血液与热情分别象征着什么？当这些生命能量逐渐耗尽时，为什么人就等同于“死了”？而“死人才无意于创造”，又从反面揭示了创造与生命之间怎样紧密、不可分割的联系？ 语言赏析 · 问题三 这句话通过层层递进的词语，揭示了创造与生命活力之间的内在联系： 01. “汗干了，血干了，热情干了”：这一连串的排比，生动象征着个体生命的活力、拼搏奋斗的精神以及迸发的创造激情被彻底耗尽，描绘出生命失去动力的枯竭状态。 02. “僵了，死了”：这是上文状态的必然结果，代表着生命力的彻底停滞与消亡，不仅是生理层面的枯萎，更是精神与创造力维度上的完全终结。 03. “死人才无意于创造”：此句点明了论述的核心观点——创造是生命的本质特征。只有鲜活、拥有热情与动力的生命，才具备创造的内在需求与行动能力。 语言赏析 · 问题四 “只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。” 思考探究：这句话层层递进，从“行宫”到“花”“果”再到“森林”，运用了生动的比喻。你认为作者想借此向我们传递一种怎样的信念？ 课堂引导：尝试结合作者在文中对“创造”的定义，从“付出”与“收获”的关系入手，体会这份对创造的坚定与热情。 语言赏析 · 问题四 这句话集中展现了作者对于“创造”的极其乐观与坚定的信念，其内涵可以从三个维度深入理解： 01 创造的条件平凡而简单：作者点明创造并非需要惊天动地的门槛，只凭“一滴汗，一滴血，一滴热情”即可起步，这彻底消解了创造的神秘感，强调了其人人可为的普遍可行性。 02 创造的回报丰厚而美好：用“开花、结果、繁殖森林”的层层递进比喻，生动描绘出创造带来的丰硕成果与长远影响，寄托了作者对创造所构建的未来图景的无限憧憬。 03 创造的本质神圣而崇高：将创造的过程比作“创造之神所爱住的行宫”，赋予了创造精神层面的神圣性，使其升华为值得所有人毕生追求的伟大事业。 写作手法 · 问题一 本文在写作上最突出的特点是什么？ 请大家结合全文的叙事脉络、语言表达以及情感传递的方式，尝试从整体上归纳和总结文章的写作特色，思考作者是如何将平凡的素材转化为动人文字的？ 提示：可以从叙事视角的选择、细节描写的运用、抒情与议论的结合等角度展开小组讨论。 写作手法 · 问题一 本文在写作上最突出的特点是破立结合，层层递进，这种严谨的结构安排让文章逻辑清晰、论证有力。 01｜破立结合 文章开篇先对“环境平凡”“生活单调”等五种阻碍创造的错误观点逐一进行尖锐批驳（即“破”），扫清认知障碍；随后顺势正面提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的中心论点（即“立”）。 效果：“破”得彻底，“立”得才稳固。这种先破后立的写法，不仅让中心论点更加突出，也极大增强了论证的说服力与严密性。 02｜层层递进 批驳观点有层次：从外部客观条件（环境、生活），深入到主观自身条件（年纪太小、太无能），最后再驳斥极端消极的“山穷水尽”论，由浅入深，环环相扣。 阐述道理有深度：从肯定“人人皆可创造”，进阶到探讨“怎样才能创造”的方法，最终升华到“创造就是战斗，创造是无价之宝”的意义，让主题不断深化。 写作手法 · 问题二 “创造宣言”—— 请结合全文内容，深入思考并谈谈这个标题的妙处究竟体现在哪里？ 可以尝试从标题的表层含义与深层意蕴两个维度切入分析：标题是否直接揭示了文章的核心观点与情感倾向？它如何体现文章的写作意图？这样的命名方式对激发读者的阅读兴趣、增强文章感染力起到了哪些关键作用？ 小组讨论建议：每位同学先独立列出1-2个关键词概括标题特点，再互相补充完善，形成完整的分析思路。 写作手法 · 问题二 01. 点明主旨 直接亮出文章的核心议题——对“创造”的正式宣告，让读者第一眼就能把握文章讨论的中心内容，不拖泥带水。 02. 彰显气势 “宣言”本身带有强烈的公开性与鼓动性，让标题自带一种宏大的号召感，瞬间抓住读者眼球，激发阅读的好奇心。 03. 奠定基调 标题奠定了全文昂扬向上、充满激情的情感基调，预示着文中将不会是平淡的论述，而是饱含热情的呼唤与倡导。 04. 升华主题 它不只是一句简单的宣告，更是一份郑重的承诺与行动号召，让“创造”从一个概念升华为值得践行的信念，深化文章内涵。 主旨升华：做一个创造者 《创造宣言》一文通过批驳五种“不能创造”的谬误，明确树立起振聋发聩的中心论点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 作者以磅礴的气势与激情的文字，呼吁我们打破思维的禁锢，建立创造的信心。在他眼中，创造不是少数天才的专利，而是生命本身的本质力量，更是推动社会不断向前的根本动力。 这不仅是一篇议论文，更是一篇战斗的檄文。它激励着我们跳出庸常的定义，主动掌握生活的主导权，去探索未知的边界，在属于自己的每一天里，做一个敢于行动、勇于创造的真正强者。 课堂总结与拓展 01. 回顾总结 通过《创造宣言》的学习，我们认识到人人皆是创造者。此刻请回顾整堂课的内容，写下或分享你最大的感悟与收获是什么？ 02. 联系生活 在日常的学习和生活中，你是否曾因为害怕失败而放弃尝试？结合今天的感悟，思考一下我们应该如何在生活点滴中主动培养自己的创造思维？ 创意实践小任务：运用创造精神，动手完成一项属于你的“小创造”，可以是设计一张卡片、改进一个小文具，或是做一道创意料理哦！ 谢谢聆听 愿创造的种子在每个人心中生根发芽，茁壮成长 $