第02课《周总理，你在哪里》深情呼唤，颂伟人风采（分层培优教学设计）语文统编版新教材九年级上册

第02课 《周总理，你在哪里》深情呼唤，颂伟人风采 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：第 02 课《周总理，你在哪里》 教材版本：统编版新教材九年级上册第一单元 课时：2 课时（90 分钟） 课型：红色现代诗分层培优鉴赏课 授课对象：九年级学生 （二）教材解读 本课是单元第二篇红色文学作品，以现代抒情诗体裁，兼具语言审美、红色德育双重价值。全诗采用呼告寻访式结构，脉络清晰：开篇深情呼唤，依次向高山、大地、森林、大海追寻总理足迹，最终回归天安门广场升华主旨。文本兼具多层梯度教学资源：生字词、朗读节奏、诗文脉络梳理为基础素材；意象解读、呼告 / 反复修辞赏析、分层情感梳理为进阶素材；虚实结合、留白艺术、时代精神思辨、仿写创作、群文对比为培优探究素材，适合分层因材施教理念。 文本创作背景特殊：1976 年周总理逝世，举国悲痛却难以公开抒发哀思；1977 年总理逝世一周年，诗人柯岩借山河万物为应答，将亿万群众的集体思念化为诗篇，以浪漫抒情承载现实主义伟人形象，是学习现代抒情诗、感悟公仆精神的经典范本。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：生字字音字形易出错；分不清现代诗朗读停顿、重音；无法梳理诗歌寻访脉络；只能读懂字面思念之情，不会识别基础修辞；难以对应意象与人物事迹。 学习特点：被动听课，畏惧诗歌赏析，诗词积累少，具象思维为主，需要朗读支架、填空式任务、直白提问，课堂任务以识记、朗读、梳理脉络为主。 2.【进阶层学生】 知识水平：可完整朗读全诗，掌握生字词；能识别呼告、反复等基础修辞；能概括高山、大地等场景对应的总理事迹；可简单分析意象表层含义；能梳理诗歌四层抒情变化，但无法结合创作背景解读情感厚度，不会完整规范赏析句子。 学习特点：愿意参与小组讨论，具备基础文本分析能力，需要标准化赏析答题模板，可完成中等难度意象、手法赏析题。 3.【培优层学生】 知识优势：朗读富有情感，字词零失误；可自主多角度赏析修辞、意象；能结合 1976—1977 年时代背景解读文本；具备文学思辨能力，可分析虚实结合、留白等深层艺术手法；能辨析诗歌主旨、挖掘公仆精神时代价值，具备仿写、群文对比、短评写作能力。 学习特点：主动探究，擅长深度提问，乐于思辨讨论，可独立完成开放性拓展、创作类探究任务。 （四）分层教学理念 本课实行三层动态分层教学，全程不公开学生层级标签，单元检测后动态调整层级。 基础层：保底过关，落实字词、朗读、诗文脉络基础，人人达标； 进阶层：能力提升，掌握现代诗歌常规意象、修辞赏析方法，提升审美感知； 培优层：拓展拔高，深挖文本艺术特色、时代精神内涵，涵养家国情怀与思辨读写能力，落实语文核心素养。 教学逻辑：分层诵读→分层梳理诗文脉络→分层意象与手法赏析→分层主旨思辨→分层课堂练习→分层课后拓展，由浅入深、层层递进，兼顾全体学生发展。 （五）教学资源准备 多媒体素材：十里长街送总理历史黑白影像、柯岩人物照片、高山 / 农田 / 森林 / 海防实景图、天安门广场与中南海实景图、名家配乐朗诵音频、1976 年时代背景短片； 纸质学习工具：分层任务单（基础任务卡、进阶赏析卡、培优探究卡）、生字词闯关清单、现代诗歌赏析答题模板。 二、分层学习目标 1.【基础目标】 积累：准确识记 “篝、宿、甸、轰鸣” 字音字形，掌握重点词语本义与文中含义；区分现代诗分行、对话式文体特点。 诵读：把握诗句停顿、重音，区分 “呼唤” 与 “万物应答” 两种朗读语气，流利、有感情朗读全诗，熟练背诵核心段落。 结构：梳理诗歌完整寻访脉络，用简洁语言概括四部分内容：开篇呼唤→山河寻访→广场顿悟→精神永存。 2.【进阶目标】 意象赏析：结合诗句解读高山、大地、森林、大海、天安门广场五大意象表层象征；对应意象概括总理革命、务农、基层建设、国防、治国理政五类事迹。 手法分析：精准识别呼告、反复、拟人三种核心修辞，结合词句分析表达效果；理清 “呼唤 — 回音” 对话式结构的作用。 情感体悟：梳理诗歌四层情感变化（急切悲痛→追忆崇敬→慰藉释然→赞颂升华），读懂人民对总理深切怀念、爱戴的核心情感。 3.【培优目标】 艺术鉴赏：深度剖析虚实结合、留白两种高阶写作手法，辨析 “不直接写总理容貌，却处处塑造总理形象” 的表达妙处；对比多处反复句式的不同抒情作用。 历史思辨：结合 1976 年特殊时代背景，分析诗人借山河传情的创作缘由；辩证解读 “人民总理人民爱，人民总理爱人民” 的内在逻辑。 主旨深挖：透彻理解 “永远居住在人民心里” 深层内涵，解读总理鞠躬尽瘁、心系群众的公仆精神；区分个人哀思与民族集体情感的升华过程。 迁移拓展：模仿诗歌 “对着…… 喊”“反复咏叹” 句式完成抒情仿写；群文对比阅读（同类缅怀伟人诗歌），辨析抒情结构、情感格局差异；撰写 200 字短评谈新时代青年如何传承总理精神。 三、分层教学重难点 1. 统一教学重点 掌握生字词，有感情分层朗读、背诵核心段落；梳理诗歌寻访式行文脉络；识别呼告、反复、拟人修辞并分析基础作用；把握怀念总理、赞颂公仆精神的核心情感。 2. 分层教学难点 【基础层难点】区分朗读时呼唤与回音的语气差异；理清 “高山 — 大地 — 森林 — 大海 — 天安门” 寻访顺序；准确对应意象与总理事迹，规避 “篝、甸” 等易错字书写错误。 【进阶层难点】结合具体诗句完整赏析意象内涵；理清对话式结构对抒情的两层作用；读懂反复句式层层递进的情感张力。 【培优层难点】结合时代背景理解诗人托山河寄哀思的创作巧思；赏析留白、虚实相生的艺术价值；结合当代视角解读总理公仆精神的现实意义。 四、分层教学过程 第 1 课时（45 分钟）：作者时代背景 + 分层诵读 + 基础层夯实内容 （一）环节 1：山河同悲・创作背景与作者学习（10min） 教师活动 PPT 展示十里长街送总理历史照片、诗人柯岩肖像，口述讲解：1976 年 1 月 8 日周恩来总理逝世，全国人民悲痛万分，但特殊环境下哀思无法公开抒发；1976 年 10 月局势好转，1977 年总理逝世一周年，诗人柯岩目睹群众长久的思念，写下这首全民共鸣的现代抒情诗。全诗以普通人的视角，借天地万物作答，还原总理奔波为民的一生。 分层提问与引导 面向【基础层】：默读资料，圈出两个关键信息：诗歌作者是谁？创作在哪一年？ 面向【进阶层】：1976 年总理离世后群众无法公开悼念，这样的时代背景，会让这首诗的思念之情多一层怎样的厚重感？ 面向【培优层】：诗人不直接写人们痛哭哀悼，反而选择向高山、大地呼喊，借山河回应寄托哀思，这样的构思有什么独特优势？体现怎样的浪漫抒情手法？ 抽查与反馈 随机抽取不同层级学生作答，分层点评：基础层侧重信息提取准确度；进阶层侧重背景与情感的关联；培优层侧重文本构思与艺术手法的深度思考。 （二）环节 2：诗歌分层诵读（12min） 教师活动 播放名家配乐朗诵音频，教师范读，明确朗读区分要点： 呼唤句（周总理，你在哪里）：语速放缓，语调急切深情，重音落在 “你在哪里”； 山河回音（他刚离去，他刚离去）：悠远低沉，模拟山谷、松涛回响，温柔厚重； 结尾广场咏叹：轻柔肃穆，最后 “在这里” 层层加重，读出赞颂与笃定。 分层指导巡视 对【基础层】：逐句纠正字音、停顿，标注重音符号，鼓励大声朗读，一对一示范 “呼唤” 与 “回音” 两种语气； 对【进阶层】：小组分工朗读，一人负责呼唤、一人负责景物回音，配合读出情感层次，互相纠正朗读节奏； 对【培优层】：尝试差异化朗读，对比开篇 “你在哪里” 与结尾反复 “在这里” 的语气轻重变化，体会情感从悲痛到释然升华的区别。 展示评价 分组朗读展示，对朗读流畅、情感贴合文本的学生表扬，对进步明显的基础层学生重点鼓励。 （三）环节 3：基础层专项夯实学习（23min） 课件板块顺序：现代诗文体常识→生字词过关→词语释义→诗文脉络梳理→分层朗读巩固 现代诗文体常识（4min） 讲解：现代诗不严格限制格律，多用分行、对话、反复句式抒情；本诗采用 “一问一答” 寻访结构，属于抒情诗。 提问巩固：这首诗是以什么形式展开全文？（呼唤、万物应答） 生字词过关（7min） 领读正音：篝 (gōu) 火、宿 (sù) 营、轰鸣 (hōng míng)、沉甸甸 (chén diàn diàn)；重点区分 “宿” 多音字、叠词 “甸” 读音。 互动检测：开火车听写易错字，讲解 “篝” 字形结构，标注默写易错点。 重点词语释义（4min） 逐词讲解本义 + 文中含义： 宿营：野外临时住宿，文中指总理深入林区和工人同吃同住； 篝火：野外火堆，烘托总理与群众同甘共苦的画面； 沉甸甸：沉重，既指谷穗饱满，也指人民内心沉重的思念。 诗文脉络梳理（5min） 板书框架： 开篇：深情呼唤，抒发思念 寻访：高山→大地→森林→大海（走遍山河，追忆总理足迹） 回归：天安门广场（顿悟总理从未远去） 结尾：精神永存，永驻人民心中 提问巩固：诗人先后向哪些景物呼喊？最后回到哪里寻找总理？ 朗读复盘巩固（3min） 全班齐读全诗，基础层学生单独朗读前两段，夯实朗读基础。 第 2 课时（45 分钟）：进阶层意象与手法赏析 + 培优层思辨探究 + 分组研讨 + 课堂小结 （一）环节 1：进阶层・意象与核心修辞赏析（18min） 赏析顺序：五大意象分层解读→呼告 / 拟人 / 反复修辞赏析→对话式结构作用 教师逐句引导赏析 意象赏析 高山：象征漫长艰险的革命征途；诗句 “革命征途千万里”，体现总理一生奔走革命、永不停歇； 大地：象征民生、农业百姓；谷穗、汗滴细节，刻画总理心系农耕、体恤底层群众； 森林：象征基层建设劳动者；篝火、伐木工人笑语，体现总理深入林区、亲近普通工人； 大海：象征国家海防、国防事业；亲手披大衣细节，体现总理关心边防战士； 天安门广场 / 中南海：象征国家核心、治国一线；总理永远为国操劳，是民族精神丰碑。 修辞赏析 呼告：直接称呼 “周总理”，打破生死距离，直抒思念，拉近领袖与人民的距离； 拟人：高山、大地、森林、大海开口说话，万物皆懂哀思，让思念遍布山河； 反复：“你在哪里”“他刚离去”“在这里” 重复出现，强化情感，串联全诗脉络。 答题模板出示 赏析句式模板：句子运用____修辞，描绘____画面，写出____，表达人民____的情感。 示范赏析 “他刚离去，他刚离去”，带领进阶层学生套用模板练习作答。 （二）环节 2：培优层・深度拓展探究（12min） 探究问题顺序： 全诗 “呼唤 — 回音” 对话形式，虚实结合体现在哪里？有什么艺术效果？ 全诗没有一处直接描写总理外貌，却处处塑造总理形象，赏析留白手法妙处； 结合 1976 年时代背景，分析诗人不直接抒情，借山河万物传情的原因； 梳理诗歌四层情感递进，分析 “你永远居住在人民心里” 如何完成主旨升华； 如何理解 “人民总理爱人民，人民总理人民爱”，结合当下谈公仆精神的时代价值。 教师活动 抛出思辨问题，组织小组小型辩论、深度研讨： 针对虚实结合：“实景是总理田间、海防、林区的真实事迹，虚写是山河开口回应的想象，虚实交融有什么好处？” 针对留白艺术：“不写总理容貌，只写足迹、汗滴、笑语，这样塑造人物有什么优势？” 点评升华 总结：虚实结合让诗歌兼具历史厚重感与浪漫诗意；留白手法给读者想象空间，让每个人心中都拥有专属的总理形象；山河万物应答，是特殊时代下人民思念最含蓄、磅礴的表达，总理精神超越生死，永远扎根人民。 （三）环节 3：课堂互动・分层分组研讨（10min） 分层研讨任务卡 基础层研讨题：梳理诗人寻访顺序，摘抄文中描写总理为民的 3 处细节；模仿朗读读出呼唤与回音的区别。 进阶层研讨题：任选高山 / 大地其中一处意象，用赏析模板完整分析；说说反复手法对抒发思念的作用。 培优层研讨题：分析留白艺术的表达效果；模仿诗歌句式完成一段抒情仿写。 教师巡视指导 基础层：引导梳理文本信息，勾画关键句子； 进阶层：规范赏析答题语言，避免分析空洞； 培优层：倾听思辨观点，追加追问，深化思考。 成果展示 各组分层代表发言，教师针对性点评；增设诗句抢答环节，巩固背诵与基础知识点。 （四）环节 4：课堂分层限时巩固练习（4min，独立完成，当堂点评） 【基础必做题】 看拼音写词语：gōu huǒ（ ）、chén diàn diàn（ ）、sù yíng（ ） 诗歌寻访顺序填空：我们对着（ ）喊→（ ）→（ ）→（ ）→回到（ ）呼唤。 词语解释：沉甸甸 【进阶选做题】 赏析句子：“我们对着大地喊：周总理 —— 大地轰鸣：他刚离去，他刚离去，你不见那沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴……”（80 字以内） 【培优选做题】 结合创作背景，分析诗歌结尾 “你永远居住在太阳升起的地方，你永远居住在人民心里” 的主旨升华作用（100 字左右） （五）环节 5：课堂分层小结（2min） 分层小结 面向基础层：掌握本课生字词，能完整朗读、梳理诗歌寻访脉络，分清呼唤与回音的朗读语气； 面向进阶层：掌握意象、呼告、反复的赏析方法，理清诗歌情感层层递进的变化； 面向培优层：读懂虚实结合、留白的文学技巧，理解特殊时代下诗歌的情感内涵，领悟总理扎根人民的公仆精神，建立古今精神联结。 结构化板书 周总理，你在哪里 一、开篇：呼告呼唤，满心思念（反复：你在哪里） 二、山河寻访（拟人・万物应答） 高山→革命征途不停歇 大地→田间牵挂民生 森林→基层亲近工人 大海→边关体恤战士 （反复：他刚离去，他刚离去） 三、回归广场：顿悟总理从未远去 四、主旨升华：永远活在人民心中（反复：在这里） 核心手法：呼告、反复、拟人、虚实结合、留白 核心情感：深切思念、无限爱戴、赞颂鞠躬尽瘁的公仆精神 五、分层课后作业（兼顾巩固与拓展） 【基础层・必做】 工整抄写本课生字词 3 遍，标注易错读音、字形；完整背诵诗歌前两大寻访段落。 梳理笔记：摘抄五大意象以及对应总理事迹，逐条整理。 口头复述：向同桌完整说出诗人寻访总理的完整路线。 【进阶层・自愿选做】 片段描写：选取 “沉甸甸谷穗闪汗滴” 场景，用优美文字扩写画面，不少于 100 字； 规范赏析：运用课堂模板，赏析 “我们对着高山喊” 段落的修辞与情感； 梳理全诗情感变化，分四点书面记录。 【培优层・学有余力拓展提升】 思辨短评（200 字）：结合 1977 年创作背景，谈谈你对诗歌 “借山河寄哀思” 构思的理解，联系当代青年谈如何传承总理为民精神； 句式仿写：模仿 “我们对着 XX 喊” 与结尾反复咏叹句式，写一段缅怀英雄 / 先辈的抒情小诗； 群文拓展：搜集一首缅怀伟人的现代诗，对比本文，从抒情结构、意象选择两方面分析差异； 拓展积累：摘抄 3 句赞美公仆精神的名句，简要批注感悟。 六、分层课堂评价体系（过程性 + 终结性） （一）课堂过程分层评价量表（满分 10 分） 基础层评价维度：字音字形 2 分、朗读流畅 2 分、脉络梳理 3 分、词语释义 3 分；6 分合格，8 分以上优秀。 进阶层评价维度：基础过关 3 分、意象 / 修辞识别 3 分、规范赏析 2 分、小组发言 2 分；7 分合格，9 分以上优秀。 培优层评价维度：手法深度赏析 3 分、时代思辨 3 分、观点表达 2 分、拓展仿写 2 分；8 分合格，满分优秀。 （二）终结性测评分层标准 85-100 分（培优优秀）：熟练掌握全部鉴赏手法，能结合时代背景深度思辨，独立完成仿写、短评拓展任务； 70-84 分（进阶良好）：字词、朗读、脉络基础无疏漏，常规意象、修辞赏析完整，高阶手法解读略有欠缺； 60-69 分（基础合格）：字词、背诵、诗文脉络基础过关，赏析答题要点不全，需强化赏析模板练习； 60 分以下（待提升）：字词、朗读薄弱，课后一对一字词、朗读专项辅导。 七、教学反思（预设学情问题 + 分层教学动态调整） （一）预设分层学情共性问题 基础层共性问题 ① 易错字高频出错：篝、甸、宿书写、读音混淆； ② 无法区分两种朗读语气，全篇朗读节奏平淡无层次； ③ 分不清五大意象对应的总理事迹，梳理脉络容易遗漏。 进阶层共性问题 ① 能识别反复、拟人修辞，但不会结合诗句分析情感效果，答题空洞； ② 只能读懂意象表层画面，无法关联总理为民的人物形象； ③ 无法梳理四层情感递进，简单将全诗情感概括为 “悲伤”。 培优层共性问题 ① 忽略 1976 特殊时代背景，单纯赏析文字，缺少历史维度解读； ② 难以精准分析留白、虚实结合等高阶手法，赏析语言单薄； ③ 容易割裂文本与现实，无法结合当下解读公仆精神现实意义。 （二）分层教学动态调整方案 针对基础薄弱学生调整措施 课后一对一字词过关辅导，制作易错字每日 5 分钟默写清单； 简化朗读任务，印制标注好重音、停顿的诗文打印稿； 异质分组，每组搭配 1 名培优学生，互助梳理寻访脉络、练习朗读； 课堂多采用填空、选择类基础提问，增加课堂发言成就感。 针对中等进阶层学生调整措施 板书固定现代诗赏析模板，课堂多次示范套用； 增设口头画面描述训练，引导学生结合细节联想总理形象； 补充分层情感变化思维导图，直观展示思念→崇敬→释然→赞颂的情感递进； 布置短篇场景扩写作业，锻炼文字表达能力。 针对培优层学生提升拓展措施 增设微型课堂思辨讨论：《山河为何能替人民诉说思念》，锻炼深度思辨与口头表达； 提供红色现代诗拓展阅读包，开展伟人缅怀诗歌专题积累； 增加仿写、短评写作任务，落实审美创造核心素养； 鼓励自主查阅十里长街送总理相关史料，丰富文本历史解读支撑。 （三）动态分层流动机制 单元结束后，结合课堂过程评价、背诵默写检测、分层作业完成质量，重新划分学生层级： 基础层连续两次测评达标，可升入进阶层； 进阶层意象赏析、思辨表现突出，可领取培优拓展任务； 进阶层、培优层若字词、朗读基础连续不合格，临时下调层级，夯实基础后再回升； 全程不在班级公开学生分层标签，仅教师内部记录，保护学生学习自信心。 （四）教学优化改进方向 多媒体素材增加十里长街送总理完整影像、总理基层走访历史图文，拉近时代距离； 增设课堂仿写展示环节，实现读写结合，落实审美创造素养； 课后开展班级红色诗歌朗诵比赛，分层设置诵读奖项，调动全体学生积极性； 关联道德与法治学科，结合新时代基层干部、青年志愿者事迹，深化 “人民公仆” 精神的现实教育意义。 第 1 页 共 11 页 学科网（北京）股份有限公司 $